縣級特殊教育學校陪讀問題分析與策略

農明曾

近幾年來，隨著我國經濟的發展，中央加大對中西部地區特殊教育：學校的財政投入，兩期“特殊教育提升計劃”政策的落實，大大的改善了地方縣級特殊教育學校的辦學條件，人口超過30萬的縣基本上都建有一所單門獨院的特殊教育學校。中西部地區縣級特殊教育學校硬件設施和教學設備不斷完善，縣級特殊教育學校學生逐年增加，在普通學校就讀的殘疾兒童逐年減少，在普通學校附設的特教班逐年萎縮。中西部地區縣級特殊教育學校學生逐年增加， 特殊教育學校招生的對象不斷的擴展，招生殘疾級別降低，招生對象由傳統的“盲、聾啞、智障”三類學生轉變為中重度智力殘疾兒童、自閉癥、多動癥、腦癱、多重障礙等多種類型的殘疾兒童，所招的新生障礙程度越來越嚴重。而大部分中西部地區縣級特殊教育學校教師配備不足，學校基本上沒有教學輔助教師。在學校因資源有限的情況，自然而然的出現家長陪讀的一種家校合作模式。通常需要家長陪讀的學生有以下幾類：未接受過學前教育新入學的新生;生活不能自理的學生;情緒波動很大，不服從管教，大哭大鬧的學生;有嚴重攻擊性形為或自殘的學生。筆者就對縣級特殊教育學校陪讀現狀和存在問題進行分析，并提出幾點陪讀策略。

一、陪讀現狀

（一）陪讀家長人員的構成

通過統計發現，目前學校陪讀家長60%是由爺爺奶奶或外公外婆;40%是由學生的父母，且是學生的母親居多，母親是主要的陪讀者。大部分的陪讀家長是主動要求陪讀，有小部分的是學校要求培讀。這就可以看出，大部分的家長完全出出于對孩子的溺愛，對孩子總放心不下，出于對學校的不放心，擔心孩子得不到最好的照顧。通過與任課教師訪談發現，由于爺爺奶奶或外公外婆文化水平不高，或身體健康原因，行動不便，對孩子過于溺愛，缺乏溝通，不得輔助教學等原因，教師更傾向于要學生父母來陪讀。但由于學生父母是家庭收入的主要勞動力，如果有一方來陪讀，必然影響家庭的經濟收入，增加家庭的經濟負擔。所以學生的陪讀人員通常為：剛入學時先是學生父母陪讀，等學生行業有所好轉后，就由爺爺奶奶或外公外婆接替。

（二）須陪讀學生的分布

通過統計發現，聾生的盲生陪讀學生主要分布在低年級，而培智類的陪讀學生在學校高、中、低年級都有分布，尤其新入學學生居多;對學生殘疾類別而言，陪讀學生中主要以自閉癥學生居多，其次是智力殘疾學生中的多動癥學生和腦癱學生;重度的自閉癥學生需時時全程陪讀，而輕度的自閉癥學生經過教育康復后完全可以不用陪讀。

（三）陪讀家長思想認識出現兩極分化

通過實地調研發現，讀家長思想認識出現兩極分化：一種是學校要求家長陪讀，家長不愿意，不配合;另一種是學校要求家長不用陪讀，家長不愿意，不放心。出現兩極分化的主要原因為：前一種是家庭勞動力少，家庭較為困難，沒有精力和時間來陪讀，把孩子送到學校就想一走了之，對孩子的態度完全是“眼不見，心不煩”，對孩子的教育和行為矯正不抱的希望，所以不想陪讀;后一種是對于孩子過于溺愛，事事代辦，出于對學校的不放心，擔心孩子在學校受到欺負，得不到較好的關愛和照顧，照顧孩子慣了，突然要與孩子分離，心理感到焦慮和空虛，從而要求在校陪，哪怕學校評估孩子行為已可以獨立在學校學習，但仍然不放心。

二、存在的問題

（一）陪讀管理機制還未形成

大部分的特殊教育學校對于陪讀管理還處于與家長只是形成口頭的協議，而且班與班之間各不相同，還未形成陪讀管理制度化、規范化。導致大部分陪讀家長我行我素，任課教師無從管理。

（二）陪讀人員專業化水平不高

大部分的特殊教育學校還沒有針對性的對陪讀人員進行專業化的培訓。課堂上的陪讀，大多數都是情緒行為問題，如果陪讀人員課堂上的教學輔助技巧經驗不足，就很難及時有效的制止學生的行為問題;大部分的陪讀人員出于急于求成，一些陪讀家長尤其年齡較大的家長將自己的陪讀活動定為“照顧孩子”而不是“教育孩子”，事事包辦，為了安撫學生而出現包辦或替代的行為，反而讓學生形成依賴的惡習。

（三）陪讀家長個人行為隨意

主要表現有：隨意進出教室;在課堂上大聲地訓斥自己的孩子;在課堂上代替教師發指令;在課堂上直接給孩子口頭的答案或直接代勞;在課堂上隨意講話;過度的溺愛孩子等。

三、陪讀策略

（一）提升家長陪讀業務水平，規范陪讀行為

特殊教育學校要通過各種渠道，提高家長自身能力，提高其教學輔助和學生管理能力，規范自身的陪讀行為，提高其自身的陪讀能力。

（二）建立規范化、系統化的陪讀管理機制

學校出臺嚴格的陪讀管理制度，細化陪讀申請程序和脫離機制。例如：學校要定期對陪讀學生的行為評估，制定合適的個別化教育方案，有針對性的讓學生有更多機會的實踐機會，對其進行必要的行為矯正，同時也要對陪讀家長進行心理疏導，緩解家長的擔憂和焦慮的心理。

（三）開展“階梯”式陪讀模式

學校采取“階梯式”陪讀模式，制定學生家長培讀制度，并與家長簽定陪讀協議，依據評估結果，分三個梯段實行陪讀，并實行掛牌上崗。第一梯段：剛入學的學生或自控能力差的“自閉癥”學生，學校要求家長要全程陪讀，家長戴淺黃色的陪讀證;第二梯段：第一梯段陪讀的學生基本能自覺坐穩，只是偶爾會跑出教室外面，經過評估可以不用全程陪讀，就暫時不要求全程陪讀，而且是在教室樓層的走廊等候，如果孩子跑出教室外面才拉進教里面，家長戴淺藍色的陪讀證，;第三梯段：第二梯段的學生已能夠自學按鈴聲上下課后，經過評估學生完全可以獨立，家長就不用在教室外等候，而是在家長休息室休息，家長戴淺綠色的陪讀證，觀察一段時間后，經過班主任和科任教師協商并進行評估，如果行為不反彈，可以批準不用陪讀。

（四）加強家校溝通，建立系統化溝通機制

家校雙方建立系統化溝通機制，讓班主任和科任教師了解學生在家行為習慣及生活習性，方便老師因人而異制定個別化教育方案和行為矯正方案，在實施過程中能及時得到反饋。

總之，目前中西部地區縣級特殊教育學校，家長陪讀是無法避免的，每個學校依據自身特點，通過制度化、系統化，引導陪讀家長從孩子的“照顧者”變成孩子的“教育者”，學校要發揮陪讀家長的優勢，轉化陪讀家長變為教育的參與者和志愿者。

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