小學生數學思考能力的培養策略

羅艷

小學數學教師在教學過程中，不僅需要幫助學生習得技能，還要幫助其培養思維能力。因此，教師應當將數學思考貫穿于教學全過程，讓學生在學習中思考、在思考中學習，不斷提高自身的思維能力。具體而言，數學教師可通過創設情境、開展實踐、知識拓展等方式來引導學生不斷進行思考，從而使得其邏輯思維能力更具有嚴密性和精確性，最終達到提高學生數學素養的目的。

一、創設情境，啟發學生思考

在新課改背景下，情境教學在小學課堂上得到了廣泛的運用，小學數學教師也可以學生日常生活作為出發點創設情境，以激發學生學習和探究的興趣，讓其主動去學習、探究，從數學角度去分析和思考問題，從而使得學生的思考能力得到不斷提高。

例如，學習到“圓的認識”這個章節時。教師可以創設一個有趣的問題情境，激發學生興趣“兒童節馬上就到了，如果我們開展一個叫‘藏寶’游戲，這個游戲要求藏寶的地點距離中間的黑點5厘米（用多媒體展示一張中間畫有黑點的白紙），大家想一下寶藏可以藏在哪里呢？”學生們議論紛紛、各抒己見。在這個時候，教師引導學生動筆畫一下圖，并讓其邊畫邊思考。有幾位學生在畫圖的過程中找到了幾個符合題意的藏寶地點，教師繼續引導：“只有這幾個點嗎？再思考一下。”從而啟發學生找到更多的點，甚至將所有點畫成一個圓。隨后，教師通過多媒體展示了一個帶有中心點的圓，并進行知識講解：“圓的中心點是固定不變的，叫定點;藏寶的地方要與黑點保持三米的距離，這個距離叫定長。剛才有同學已經畫出了一個圓，真的非常好。”由此可見，小學生年紀尚小，雖然愛玩愛鬧，但求知欲和好奇心也很強烈，數學教師可以從學生熟悉的生活場景入手開展問題情境教學，引導其進行思考，以激發學生學習的主觀能動性，培養學生的問題探究能力和獨立思考能力，為其將來進行更為深入的學習夯實基礎。

二、開展實踐，促進學生思考

數學是一門對抽象思維能力要求較高的課程，開展教學實踐有助于將抽象的知識具體化，從而更便于學生理解和消化，并促進其思考能力的不斷提高。因此，數學教師應當從學生年齡出發，多開展一些符合學生當前年齡和心智的實踐活動，讓學生去探究和思考，拉近學生與數學之間的距離。

以“倍的認識”這一章節為例，由于學生之前從未學習過與“倍”相關的知識和內容，剛開始學習時必然覺得有些難以理解，教師可以讓學生動手進行實踐，以降低學生的理解難度。首先，教師引導學生開展“擺火柴”活動：第一列擺3根火柴，第二列擺的火柴比第一列多2倍，從而讓學生理解3的2倍等于6;隨后，學生重新在第一列擺4根火柴，第二列擺的也比第一列多2倍，學生很快理解4的2倍等于8;緊接著，學生重新在第一列擺6根火柴，第二列應該比第一列多3倍，但學生卻不知道第二列該擺多少根火柴？有的學生說是12根，有的學生說18根……教師先讓學生分組交流討論，學生們經過深入思考與討論，最終確定應該擺18根火柴。通過簡單的實踐操作，學生對“倍”的概念由抽象轉為具體，真正理解“倍數”二字的具體含義。數學教師通過引導學生進行實踐，實現了課堂教學互動化、實踐化，既降低了學生的理解難度，還提高了課堂教學的效果。

三、注重細節，優化學生思考

數學是一門嚴謹的學科，用“失之毫厘、差之千里”來形容數學也不為過，因此，教師要注意引導學生關注細節，尤其是一些具有重要學習價值的細節，以此激發學生的數學思維，并讓其思考得到進一步的優化。

以“平行四邊形的面積”章節為例，教師在教授完四邊形面積公式內容以后，通過習題來鞏固學生的學習效果，并深化其對四邊形面積公式的理解。但在這個時候，有位學生卻仿照長方形“長邊×短邊”的方式來求平行四邊形的面積，教師看到以后詢問：“為什么要采用長方形面積公式來求平行四邊形的面積？”學生回答：“因為將平行四邊形進行伸拉以后，就得到長方形了，所以我用長方形面積公式求平行四邊形面積是可行的。”教師沒有急于指出學生的問題，而是組織學生動手進行實踐：用白紙剪出一個平行四邊形，隨后將該四邊形置于可活動的支架上。在拉動支架之前，教師提出一個問題：“你們覺得長方形變為平行四邊形以后，面積會有所變化嗎？”學生議論紛紛、各執一詞。教師隨即拉動支架，學生發現將平行四邊形拉成長方形以后，面積明顯變大了，用長方形的面積公式來求平行四邊形的面積是錯誤的。通過簡單的細節教學，學生對于教材的一些細節有了更為深入的理解。因此，教師要多注重細節教學，并對細節進行深入挖掘，將不同的知識點放在一起進行對比分析，幫助學生建立起清晰的數學架構，從而使得其思考得到優化和提高。

四、知識拓展，深化學生思考

數學課程對學生思維能力有較高的要求，教師在教學過程中，可以不完全局限于教材內容，或者對教材內容進行適當的延伸和拓展，以便幫助學生更好地建立數學思維，讓其在學習、鞏固知識的同時，數學思維也隨之向縱深處延伸，從而使得學生的思考得到進一步的深化，學習效果自然也會更佳。

以“長方體和正方體”這個章節為例，教師為了進一步加深學生對棱長、表面積等概念的理解，提出了一個較難的問題：“我們如果把一個長方體分割成兩個大小相等的正方體，而這兩個正方體各條棱長總和相比之前增加了48厘米，原先長方體的表面積是多少呢？”教師先讓學生思考一下，隨后用橡皮泥開展實踐探究。在這個過程中，教師引導學生：“大家在動手實踐的時候要注意觀察，看看長方體分割為正方體以后，哪些因素發生了變化？”學生便會發現，將長方體進行切割以后，不僅棱的條數增加了，表面積也增加了2個面，所以用正方體的總表面積減去2個面的面積，便能得到原先長方體的表面積。由此可見，數學教師在教學過程中，為了引導學生進行更為深入的思考與探究，可以從教材內容本身出發進行拓展，讓學生往縱深方向進行思考，從而使得其邏輯思維能力得到更好的鍛煉和提高，知識也能得到更進一步的鞏固。

數學是一門對于基礎要求較高的學科，教師要幫學生夯實基礎，培養學生良好的數學思考能力，讓其在學習的過程中能夠獨立進行思考和分析，從而加深學生對相關知識的認識與理解，通過多種教學方式來引導學生進行深入思考，不斷提高其思考能力與數學素養，從而為學生未來的數學學習活打下堅實的基礎。

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