“雙減”背景下初中物理有效作業(yè)的設計方法

程英

關鍵詞：提高課堂教學質量;設計有效作業(yè);改變;過程;分層;

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》指出，要堅持以學生為本，強化學校教育主陣地作用，全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。因此優(yōu)化教學方式，提高課堂教學質量，提升學生在校的學習效率，是教師要重點研究的方向。

有效的物理作業(yè)是物理教學的重要組成部分，也是減負增效的有效途徑。教師如果設計有效的課前、課中、課后作業(yè)，圍繞核心知識，給學生動手、理解、合作的機會，同時在課堂教學中關注學生之間物理素養(yǎng)的差異，那么就可以實現高效的物理教學。

1 一、目前作業(yè)仍然存在的問題

1.1 1.作業(yè)形式單一，增加作業(yè)負擔

作業(yè)形式單一，全是書面作業(yè)或者時間安排上都留到課后，會導致各門課的作業(yè)總量比較大，遇到難題時學生往往需要很多時間去完成，甚至做不出來。這樣讓一部分學生很難體驗到做作業(yè)的掌控感和獲得感，慢慢對物理學習產生不良情緒。教師也會因此膠著于作業(yè)的批改以及講評上，對于物理課堂的設計和上課過程的有效性都會有很大的影響。

1.22.用考試題作為作業(yè)，使用題海戰(zhàn)術

考試題的功能是起到招生選拔和教學導向的作用，這不同于日常的鞏固本節(jié)或本章所學的知識與技能、過程與方法。考試題的設計思路往往問題之間缺乏聯系，跨度比較大，也往往難易搭配，做不到思維的層層遞進，很難讓教師發(fā)現學生思維卡住的位置，就會出現就題論題的訓練現象，阻礙學生對所學的物理知識的內化和提高。

1.33.文字表達少，無法展現思維

從題型上看，往往會出現題目敘述文字多，而答案文字很少的現象，比如選擇題。學生在閱讀題目和思考問題上用的時間很長，卻只需要寫出及其簡短的文字，這樣學生的文字表述和邏輯展現得不到合理的鍛煉，教師也看不出學生是真正掌握了知識并解決了問題，還是某一部分存在問題，只是巧合答案寫正確，甚至是否有抄襲的現象，無法展現學生的物理素養(yǎng)。

1.44.缺乏選擇和分層，不能因材施教

作業(yè)題缺乏選擇和分層，整個班級千篇一律，不關注學生的理解掌握情況的差異，學生在現有基礎上進行的提高根本無法實現。目前我們的課堂教學面對的是整個班級的學生，學生之間是有個體差異的，無論是學習能力、思維水平、學習態(tài)度，還是理解和掌握物理知識的程度，如果全體學生都采用相同的作業(yè)，就會出現“吃不飽”、“不消化”等現象，很難保護學生的上進心。

2 二、問題分析

2.1 1.追求成績缺乏作業(yè)設計

“雙減”要求嚴控書面作業(yè)總量，不僅可以協(xié)調各學科的作業(yè)時間，而且減輕了學生的學習負擔。但是，如果老師鑒于目前評價老師和學生的方式，就過度追求學生的考試成績，導致用考試題目的反復訓練來代替能力提高的現象，其中不乏相同題目的重復，作業(yè)量大的現象。

2.2 2.不了解學情，作業(yè)的針對性不強

學生知識的建構有新舊聯系的規(guī)律，這需要我們教師了解學生哪些知識已經掌握好，哪些知識還有欠缺。然而，如果老師缺少對學情的理解，對學生掌握知識的情況不能做到心中有數，就出現盲目布置作業(yè)的現象，甚至直接采用市場上的教輔書來代替作業(yè)。這樣不僅增加了學生的學業(yè)負擔，在講評作業(yè)時也會非常沒有條理性，變得非常的零散，學生對于沒有掌握的知識和方法只能停留于題目不會做，但不能理解并解決這些問題。

2.3 3.對課堂教學能力的不自信

課堂教學是物理教學的主陣地。如果老師對自己課堂教學的能力表現出不自信，就會認為課堂要以老師講為主，作業(yè)只有通過學生課后足夠多時間的思考，才能鞏固和提高，出現和其他學科比學習時間，認為只有時間夠長，學生對自己教的物理課重視程度才足夠高。

下面以初二物理《聲》第一課時作業(yè)的設計為例，談談對有效作業(yè)設計的方法。

三、3.有效作業(yè)的設計

3.11.改變作業(yè)形式，設計課前、課中、課后作業(yè)

如果精心設計有效的作業(yè)，把一節(jié)課的作業(yè)總量控制在6道作業(yè)左右，并且安排在課前、課中、課后完成，那么不但學生可以在課堂時間內及時掌握知識，而且可以大量減少課后作業(yè)量，提高學生體驗感與掌握知識的情感。

首先，課前把班級學生分若干小組，每個組4-5人，輪流兩個組一次完成課前視頻資料的推送，時間限定在5分鐘以內。同學通過幾分鐘的觀看可以對這節(jié)課內容有一定程度的了解。輪流準備的小組學生，在準備資料的過程中，鍛煉了查閱資料、動手實驗、合作推送等能力，并對學生的這些方面進行評價。

比如，在《聲》第一課時的課前，學生推送了以下幾個視頻：

對參加課前視頻推送的學生進行鼓勵表揚同時，為了引導學生的積極性和做得更好，教師可以設計如下評價指標：

其次，課中主要是物理概念或規(guī)律的學習。通過課堂的教學，學生基本能對相關概念或規(guī)律有一定的理解，此時針對每個知識內容設計兩道課中作業(yè)，一道關于基礎作業(yè)，做到每個學生都能完成基本概念或規(guī)律的達成;一道略有提高的作業(yè)，比如設計一個實驗，加深對概念或規(guī)律的理解和掌握。

比如，在《聲》第一課時中難點是：聲波以疏密波的形式向四周傳播。

通過猜測、觀察、演示，學生思考得出彈簧傳播的是振動，并通過閱讀與理解教科書，理解音叉振動引起空氣振動，形成疏密相間的波在空氣中向外傳播。并引導學生討論泡沫塑料屑跳動是因為盆子的振動通過空氣，把聲源振動的能量傳遞給了泡沫塑料屑。在這之后，就設計以下兩個作業(yè)及評價指標：

作業(yè)1：

振動的音叉在空氣中產生______相間的波，這些空氣的振動以______波的形式向四周傳播，便形成了聲波。振動的空氣____（選填“有”或“沒有”）向前移動，只不過是在原處振動。

作業(yè)2：

制作聲音“大炮”，測量能吹滅燭焰的最大距離。解釋這一現象產生的原因。

最后，課后作業(yè)作為物理課堂的延伸，對本節(jié)課學習的內容起鞏固和提高的作用，設計恰當可以提升學生學習物理的興趣。課后作業(yè)一定要精心設計，需要做到精煉，需要增加學生的體驗感和掌控感，這樣可以實現在課后主動的學習過程，更加喜愛上物理。比如，在《聲》第一課時結束后，設計了以下兩道課后作業(yè)：

作業(yè)1：

小李同學說：“只要有聲音，就肯定有物體在振動。”;小張同學說：“只要物體在振動，我一定能聽到聲音。”;小王同學說：“只要我聽不見聲音，就肯定沒有物體在振動。”這三種說法是否正確？為什么？

作業(yè)2：

用一次性杯子、線自制一個“土電話”，試試通話效果并研究線的松緊和材料對通話效果的影響;研究用塑料杯、紙杯、牛奶盒和易拉罐的通話效果情況。

3.22.改編現有作業(yè)，設計體現思維過程的作業(yè)

物理概念的形成充滿了豐富的科學思維，物理規(guī)律的獲得都通過科學探究來完成。教師如果對現有作業(yè)進行改編，設計能體現學生完整思維過程的作業(yè)，既可以展現學生當前的素養(yǎng)，有利于深入了解學情，又可以減少作業(yè)的量，提高學習效率和學習興趣。

比如，在《聲》第一課時中“聲音的傳播需要介質，聲波無法在真空中傳播”這一部分，我們一般作業(yè)都用一個填空的方式完成，對于記不住的學生進行反復練習。

改編前：在太空中執(zhí)行任務的宇航員之間相互交談時，需要依靠電磁波通訊系統(tǒng)，這是因為____________________________。

改編后：如圖所示，現有：密封良好的玻璃罩、會發(fā)聲的電鈴和抽氣筒各一個，請用在實驗的基礎上進行推理，寫出實驗現象、規(guī)律和推理結果。

改編后的作業(yè)要求學生完成實驗，并寫出實驗現象、規(guī)律和推理結果，教師在評價作業(yè)時就可以發(fā)現學生觀察、分析、應用的完整思維過程，可以發(fā)現學生在體驗應用的過程中存在的不足和閃光點。當教師放大學生的思維閃光點，以及提倡發(fā)散性的思維過程，會激發(fā)學生的學習興趣和熱情，也便于教師對思維的不足之處，有的放矢講評作業(yè)，并設計下一次有針對性的作業(yè)。長此以往，學生的思維會在原來的基礎上，逐步提升，有利于提高學生的物理核心素養(yǎng)。

3.33.了解學生情況，設計有針對性的分層作業(yè)

教育技巧的全部訣竅就在于保護和抓住學生的上進心。因此，教師在課堂和作業(yè)的設計上都應關注學生個體發(fā)展的差異，設計不同層次的作業(yè)，讓不同層次的學生達成不同的目標，有針對性地提高不同學生的思維水平，切實提高學生的物理核心素養(yǎng)。

對于物理概念理解不好，那就有針對性的對概念得出的過程設計作業(yè);對于物理規(guī)律的理解不充分，則設計應用物理規(guī)律進行分析計算的作業(yè);對于物理知識的應用掌握不好，就設計一些物理情境問題，讓學生應用物理知識之間的聯系來解決相關的物理問題。這樣教師可以以學生的“最近發(fā)展區(qū)”為基礎，更加有效地因材施教，提高課堂教學和物理作業(yè)的有效性。

比如，在《聲》第一課時中關于“任何聲音都是由于物體的振動而產生的”，可以設計關于物理概念的作業(yè)和對于現象拓展的分層作業(yè)。

概念作業(yè)：講話時，聲帶在振動;敲鼓時，鼓面在振動;撥動琴弦，琴弦在振動。這些現象說明了什么？你還能舉出哪些例子說明？

拓展作業(yè)：用細線懸掛起一只乒乓球，將發(fā)生的音叉慢慢靠近小球，當音叉接觸小球時，小球將會被反復彈開;待小球靜止后，用手捏住正在發(fā)聲的音叉再接觸小球，小球不會被彈開。

（1） 以上現象表明了什么？你從這兩個實驗得到了什么啟示？

（2） 請實驗和觀察各種樂器發(fā)聲的原因。

一部分學生通過完成概念作業(yè)，對聲音產生的原因有初步的認識，并通過觀察生活中的現象，加強對知識的掌握，感受物理來源于生活。另一部分學生通過完成拓展作業(yè)，可以從中開拓思維，開闊眼界，同時把“放大現象”的方法應用到更多更新的實驗中，逐步自己建構起知識，有利于學生對物理知識的掌握和內化，形成良好的物理學科素養(yǎng)。

以上是筆者對初中物理作業(yè)設計方法的一些思考和實踐。每個學校、每個班級、每個學生都有各自的特點，抓住物理概念、規(guī)律的形成、內涵和外延，適時調整作業(yè)的安排形式，設計展現思維過程的、有針對性的層次作業(yè)，就可以提高初中物理課堂教學效果。教師設計有效地作業(yè)，既可以激發(fā)學生學習物理的興趣，又可以降低學生的學習坡度和難度，促進高效減負學習的實現，學生的物理核心素養(yǎng)會在的這些過程中得到有效地提高。

參考文獻：

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