科學活動中提高幼兒語言表達能力的有效策略

俞園緣

幼兒園科學活動的開展為幼兒提供了思考、合作、交流的機會，是幼兒獲得早期科學經驗積累的重要途經。語言是交流的工具，幼兒在科學探究的過程中發揮主觀能動性將所思所想所見通過語言表達來進行信息交流。新課程中提出：“培養孩子學會學習，即具有收集信息、解決問題、交往、思維和表達表現的能力。”這些能力的提高都離不開語言的交往，因此在科學活動中提高幼兒的語言表達能力不僅能發展幼兒的邏輯思維能力，讓幼兒能有序地表達，還能提高幼兒處理信息的能力，對幼兒的身心發展具有深遠的影響。

一、創設適宜環境，提高幼兒表達的興趣

1.創設科學活動的物質環境，引發幼兒想說的興趣

幼兒的語言是在與周圍的環境相互作用中不斷發展起來的，在科學活動中教師不僅要了解幼兒的共同需要，也要根據幼兒的興趣來投放活動材料、創設豐富的物質環境。如在《潛水艇的秘密》活動中，教師提供了塑料瓶、氣球、打氣筒等，幼兒通過組合安裝這些實驗材料，組成了一艘“潛水艇”，“潛水艇”下水后，幼兒通過給瓶中的氣球打氣，不斷地調整氣球的大小，從而控制潛水艇上浮下沉，體驗其中的秘密。幼兒在實驗操作過程中，可以和小組的成員共同商議實驗過程和結果，在不斷的討論中與環境材料進行更好的互動。

此外，創設科學活動的物質環境中還要按照幼兒的年齡特點，對照其行為表現來選擇合適的情境進行創設。如小班幼兒思維直觀性且動手能力相對較弱，教師可以通過易操作、可愛的形象切入，激發小班幼兒參與的興趣。如《骨碌骨碌車》這份操作材料，色彩鮮艷的圓形、三角形、正方形木珠“車輪”一下子就抓住了幼兒的目光，通過不斷地嘗試操作，更換不同形狀的車輪，孩子們在玩玩、說說中自然而然地感知到圓形易滾動的特點，表達出“車子的輪子都是圓形的”。而大班幼兒的求知欲強，在投放物質材料時可以投放適宜同伴合作或競賽類的材料，如在《我們在呼吸》區域材料的投放過程中，教師投放了輕薄的絲帶、秒表、記錄板等等，通過將輕薄的絲帶貼在鼻子上讓幼兒感知呼吸，在同伴合作中通過記錄正常情況下幼兒半分鐘內的呼吸次數和原地跑步后半分鐘內的呼吸數，引發幼兒的思考。通過簡單的物質材料投放，幼兒得出了“原來人每時每刻都在呼吸，呼吸是會發生變化的，運動后呼吸的次數變多了。”

由此可見創設適宜的科學活動物質環境，投放適宜的物質材料有效地激發了幼兒參與探究的興趣，引發幼兒的表達欲望。

2.創設寬松自由的活動氛圍，激發幼兒大膽交流的欲望

寬松的活動氛圍更能激發幼兒的創造力和想象力，讓幼兒有表達的欲望。如在《各種各樣的樹葉》的活動中，教師將課堂搬到了大自然，在落葉紛飛的金色世界中，幼兒以小組的形式尋找同一棵樹上的樹葉若干，寬松自由的課堂氛圍讓幼兒的心情得以更加放松，幼兒們認真地觀察比較著每一片樹葉，有的將樹葉疊放在一起比較大小形狀，有的用放大鏡仔細地觀察樹葉的紋路葉脈，有的觀察樹葉上不同顏色……“我發現了，他們的大小輪廓都不一樣”，“我發現了有的樹葉是紅色的，有的是黃色的”孩子們在輕松自然的活動氛圍中進一步引發探究的興趣和好奇心，提高了思維的活躍性和大膽交流的想法。

3.利用幼兒已有的生活經驗，為幼兒積累語言素材

幼兒的現有經驗來自于生活，已有的生活經驗幫助幼兒積累了一定的語言素材，通過利用幼兒已有的生活經驗開展相關的科學活動，讓幼兒能從身邊熟悉的事物進行拓展，自然底找尋到適宜的、貼切的語言來進行表達。因而教師可以尋找貼近生活的科學活動來激發幼兒的探究行為，提高幼兒的語言表達能力。

二、給予充足機會，鼓勵幼兒進行信息交流

在科學活動中，良好的師幼互動能調動幼兒主動表達的愿望，在活動中教師應當對提問進行適當的留白，充分給予幼兒思考的空間。當幼兒對問題的描述不是很清晰時，教師可以用適當的肢體暗示來耐心地啟發幼兒。當幼兒的回答較為簡單，教師可以抓住關鍵點進行及時的追問，進一步了解幼兒的想法。當幼兒的表達較為急切，表達不清楚時，教師要耐心傾聽，給予必要的補充，幫助幼兒理清思路并進行清晰的講述。師幼互動盡可能地擴大覆蓋面，通過不斷地反問來給予不同幼兒更多的表達機會。在小組進行信息收集時，教師應當鼓勵幼兒之間進行自發的語言交流，討論發現的現象和發現。在集體進行信息交流時，教師要引導幼兒學會認真傾聽同伴的表達，鼓勵幼兒對同伴的講述給予積極的回應和互動。

三、借助記錄數據，輔助幼兒充分表達

在科學活動中，教師可以引導幼兒在觀察發現中提高對活動記錄的表達能力。幼兒通過更細致的觀察與思考，通過對探究過程與結果的表達和交流，明晰和構建科學知識與經驗，使零星的知識經驗系統化。

1.使用簡單的符號記錄，并說清其含義

要引導幼兒在記錄中能用簡易的符號記錄自己的發現，在記錄的時候，教師可以通過提醒、提問等，幫助幼兒做到記錄清晰，在說明實驗記錄的過程中，可以通過設疑、追問等形式幼兒清晰地將圖符用語言說明表達出來。比如在中班《有用的廚具》活動中，教師就在活動前與幼兒開展了這樣的討論：“用什么符號來表示動作快？”“用汽車在開的樣子表示。”“動的時候速度很快，會有線線在旁邊的，書里都是這樣畫的。”“汽車開的很快的時候，排氣管里會冒出白色的煙。”于是在與孩子們進行討論之后，老師用這樣的符號來表示速度快：開動的汽車冒著白煙并在旁邊添加了動線。由于是與幼兒討論后的成果，在現場的教學過程中，當孩子們看到這個符號時，馬上異口同聲的回答到：“要用很快的速度完成任務！”

2.借助適宜的記錄方法，引導幼兒進行表達

科學活動中幼兒的語言特質是簡潔明了、準確表述，通過借助適宜的記錄方法更能將實驗中的發現表述出來，促進語言的發展。

無論是集體記錄還是小組記錄、個別記錄，都是借助記錄表的力量讓幼兒的語言表達有據可依、有理可尋，通過計劃繪圖、操作數據、實驗現象的記錄也讓幼兒在表達的過程中內容更為豐富，結果更為精確、簡明。

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