在自然角觀察活動中運用攝影提升幼兒的觀察能力

施俊雯

摘要：隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，攝影技術(shù)已成為自然角觀察活動的重要內(nèi)容。通過對攝影技術(shù)的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)幼兒的觀察能力、探究能力與合作能力。因此，在本文研究過程中立足于自身的教育經(jīng)驗，結(jié)合日常自然角活動中對攝影技術(shù)的運用情況，通過案例與理論相結(jié)合的方法，全方位剖析攝影技術(shù)再幼兒自然角活動中對其觀察能力的培養(yǎng)。通過研究，旨在為當下的幼兒自然角活動開展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：自然角;觀察活動;攝影;幼兒;觀察能力

隨著幼兒園教育的不斷發(fā)展，為培養(yǎng)幼兒良好的觀察能力、感知自然事物的基本能力等，在許多幼兒園教育發(fā)展中引進自然角活動。自然角活動可以實現(xiàn)幼兒與自然的近距離接觸，是引導幼兒認識自然、了解自然并熱愛自然的關(guān)鍵性途徑之一。但由于深受幼兒生理與心理因素的影響，導致幼兒在自然角活動中的實踐能力相對薄弱。因此在自然角活動開展中，一方面可以引進“植物角觀察紀錄本”，另一方面，還可以借助相機來培養(yǎng)幼兒的觀察能力。攝影作為記錄的主要方式之一，其存在著如下一些優(yōu)點：一是幼兒能多角度的拍攝紀錄植物的生長過程;二是幼兒能直觀的看到植物每天的生長變化;三是照片便于存儲。

基于此，在本文研究過程中立足于自身的教育經(jīng)驗，結(jié)合日常自然角活動中對攝影技術(shù)的運用情況，通過案例與理論相結(jié)合的方法，全方位剖析攝影技術(shù)再幼兒自然角活動中對其觀察能力的培養(yǎng)。通過研究，旨在為當下的幼兒自然角活動開展提供一些參考。

一、概念界定

1.自然角觀察活動的定義

自然角是小、中、大班不可缺少的活動區(qū)之一，是幼兒了解自然知識的一個窗口。在自然角，幼兒通過觀察可以了解動植物的特征和生長過程;通過探究活動，可以激發(fā)他們對周圍世界的關(guān)注及探索興趣;通過學習種植，可以了解簡單的種植知識，并學習照料動植物，培養(yǎng)愛護動植物的情感。自然角作為大自然的縮影，它所擁有的東西應(yīng)該是有目的的、精心挑選的呈現(xiàn)在幼兒的面前;同時，教師也應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)富有趣味性、有觀察性、可操作強的自然角環(huán)境。

2.幼兒攝影的內(nèi)涵

所謂的幼兒攝影，就是指在幼兒園活動開展過程中，結(jié)合幼兒學習興趣、生理特征、動手操作能力等引導幼兒利用相關(guān)攝影技術(shù)進行照片拍攝、解讀與保存的一種方法。對于幼兒攝影來說，其攝影主體性對象存在著一定的特殊性。由于幼兒年齡比較小，且自身對攝影技術(shù)的掌握相對薄弱，這要求在幼兒攝影過程中充分發(fā)揮出教師的引導作用。通過教會幼兒使用一些最簡單的攝影技術(shù)，讓幼兒學會觀察自然事物的發(fā)展規(guī)律與具體過程。

3.觀察能力的涵義

在學術(shù)界研究中，有許多學者對觀察能力進行深層次分析。觀察能力是指在觀察特定事物發(fā)展規(guī)律中形成的一項基本能力。觀察是用眼看，用嘴說，但要讓觀察留下印記，讓觀察更有過程性和指向性，使零散的知識最終能夠梳理歸納，最好的方法莫過于使用觀察記錄。而觀察能力的強弱與否，往往通過觀察具體事物之后的主體表現(xiàn)來評估。

二、自然角觀察活動、幼兒攝影以及觀察能力的關(guān)系

對于自然角觀察活動、幼兒攝影以及觀察能力三者來說，三者的關(guān)系比較密切。首先，從幼兒攝影來說，在自然角觀察過程中，幼兒攝影是培養(yǎng)幼兒良好觀察能力的重要媒介。也就是說，通過對各種攝影技術(shù)的應(yīng)用，并密切聯(lián)系自然角活動內(nèi)容與特征，可以在潛移默化中提升幼兒觀察能力。其次，從幼兒自然角活動來說，自然角活動是幼兒攝影與觀察能力培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，一切攝影與觀察過程都需要圍繞自然角活動的內(nèi)核。最后，從幼兒觀察能力來分析可以得出，幼兒觀察能力的培養(yǎng)是開展自然角活動并利用幼兒攝影技術(shù)的關(guān)鍵性目標，不管是設(shè)計多樣性自然角活動，還是利用各類攝影技術(shù)來說，它們的終極目標都是為提升幼兒觀察能力。

由此可見，自然角活動、幼兒攝影以及觀察能力三者之間存在著相輔相成、共同促進與發(fā)展的關(guān)系。在自然角活動中充分利用幼兒攝影技術(shù)，對培養(yǎng)幼兒良好的觀察能力產(chǎn)生重要意義。

三、在自然角攝影活動中提高幼兒觀察能力的策略和方法

1.讓自然角成為幼兒的“游樂場”，提升幼兒觀察的興趣

在創(chuàng)設(shè)班級自然角的時候，如何吸引幼兒的眼球、讓幼兒愿意一直“沉浸”在自然角中，是我們老師需要思考的。觀察對象是觀察活動的支撐，一個好的觀察對象應(yīng)該是能引起幼兒注意、吸引幼兒興趣的，這就要求教師所提供的觀察對象是適合幼兒年齡特點的。中班幼兒正處于成長的關(guān)鍵性時期，他們對許多新生事物充滿強烈好奇心，探究欲望比較強。在這個過程中，如果可以進一步激發(fā)幼兒參與自然角活動的熱情，可以在一定程度上提升自然角活動的效果，讓幼兒掌握更多的攝影技術(shù)、方法與技巧等。

例如，教師在設(shè)計自然角活動的過程中，應(yīng)當密切聯(lián)系中班幼兒的興趣愛好與學習特征。在自然角活動開展中多激發(fā)幼兒學習觀察興趣，著重提高幼兒對自然角活動的趣味性，讓自然角活動成為幼兒的“游樂場”。教師要結(jié)合攝影工具、攝像技術(shù)的優(yōu)勢來設(shè)計相應(yīng)活動，讓幼兒將攝影當做一種游戲，讓幼兒在潛移默化中學習到更多的知識。

在中班幼兒自然角活動記錄中利用攝影操作可以培養(yǎng)幼兒良好的觀察能力。如對于黃豆發(fā)芽過程來說，就可以充分利用攝影技術(shù)將綠豆發(fā)芽的不同過程拍攝下來，通過設(shè)計活動“誰拍的豆芽最清晰？”來激發(fā)幼兒興趣，然后在教師或者家長的引導下，對照片進行分析，結(jié)合攝影中獲得的實際材料，加之幼兒在實際拍攝中的個人感知，可以在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的觀察能力，讓幼兒逐步形成獨立觀察的良好習慣。

2.讓自然角成為幼兒的“探究場”，提升幼兒的觀察能力

在利用攝影技術(shù)開展自然角活動的過程中，主動探究非常關(guān)鍵，這是實踐自然角“科學實驗論”的基礎(chǔ)性條件，可以賦予幼兒多元化體驗。對于攝影條件下的自然角活動而言，需要利用攝影技術(shù)，讓自然角活動成為幼兒的“探究場”。

以中班幼兒悠悠的“黃豆歷險記”為例：

我們將自然角劃分為各個不同的區(qū)域，有豆豆區(qū)、蘑菇區(qū)、動物區(qū)等等，恬恬利用十一長假和媽媽在家一起種了水培黃豆，恬恬每天認真的照顧著黃豆寶寶們，有一天，恬恬發(fā)現(xiàn)她的黃豆發(fā)芽啦，高興極了，隨后她拿著自己的相機就跑到自然角“咔嚓、咔嚓、咔嚓”對著發(fā)芽的黃豆一頓猛拍，拍完后到教室里和同伴分享了這一好消息，同時也引發(fā)班級其他幼兒的歡呼聲，爭先恐后的去陽臺看恬恬的黃豆。

悠悠看到恬恬的黃豆都發(fā)芽了，也很想自己試著種，回家后和媽媽商量了之后，在家中采取土培方法進行黃豆種植，觀察很久也沒有出現(xiàn)種子破土現(xiàn)象。悠悠很沮喪，但是媽媽鼓勵她不要放棄，再等一等，讓她繼續(xù)拍攝記錄，保持耐心，相信種子一定可以發(fā)芽。經(jīng)過一周，悠悠的黃豆還是沒有發(fā)芽。這時候，媽媽建議大家把土壤翻來，發(fā)現(xiàn)泥土濕漉漉的，將種子挖出來之后，一股很臭的臭味撲面而來，悠悠用手觸摸黃豆種子，說“這黃豆怎么軟軟的？”媽媽一看，這黃豆種子如同爛泥一般?！胺N子壞了”，媽媽說。悠悠非常地傷心，喃喃自語道：為什么恬恬土壤種子的種子會壞呢？媽媽耐心地說：“泥土中水太多啦，把黃豆淹壞了哦”。在利用攝影技術(shù)開展自然角活動的過程中，通過賦予幼兒良好的“探究場”機會，讓幼兒積極并自由探究，可以促進幼兒全面發(fā)展。

3.讓自然角成為幼兒的“知識場”，學習基本的觀察方法

在中班幼兒自然角活動的開展中，需要讓自然角活動成為幼兒的“知識場”。這是因為利用攝影技術(shù)開展自然角活動，可以讓幼兒在潛移默化中學習到更多關(guān)于自然事物的知識。特別是在植物生長過程中，教師可以精心設(shè)計植物生長觀察活動，為幼兒提供自主學習與探究的機會，讓自然角成為幼兒的“知識場”。

以小班幼兒琦琦的“番茄生長記”為例：

圖為：琦琦在家種的番茄生長圖

琦琦媽媽為琦琦準備了一盆番茄帶到班級的自然角來，以防班級中的植物“不幸枯萎”，琦琦和媽媽在家中也種了一盆番茄，在家和在幼兒園一起觀察，比一比、看一看，到底哪一盆長的更快、更高一點呢。班級自然角種的番茄由于缺少照顧，而且天氣越來越冷的緣故，沒過多久就蔫兒了，基于小班幼兒的年齡特點，琦琦對植物的照顧意識欠缺;好在家中的那盆番茄在琦琦媽媽的“監(jiān)督”下，每天帶著琦琦精心照顧——澆水、除草、曬太陽、拍照紀錄等等，番茄茁壯成長著。琦琦每天用相機給番茄拍一張照片，番茄苗長出來了、番茄苗長高了、葉子上開出了黃色的花、怎么番茄是淡綠色的呢、番茄變硬了、番茄成熟了變成了黃番茄等等，都是琦琦通過觀察番茄的生長變化觀察到的內(nèi)容。

在觀察植物成長中也要掌握觀察的要點，注意植物根、莖、葉、果實的變化，在這過程中幼兒可以充分的利用攝影這一手段很直觀的就能觀察到。

4.讓自然角成為幼兒的“互動時間”，促進幼兒觀察的欲望

在自然角活動中應(yīng)用攝影技術(shù)時，需要密切跟隨幼兒的步伐，做好該出手、再出手的準備。充分了解自然角的主題活動內(nèi)容之后，還需要給予幼兒更多的尊重，正所謂靜待花開。在使用攝影技術(shù)的過程中，應(yīng)當尊重幼兒的自身節(jié)奏與學習習慣，在幼兒需要的情況下，給予其適當幫助。

以大班“樂高小組”的“青菜你怎么了”為例：

璁璁、宸宸和軒軒三個人是“樂高小組”的成員，名字的由來是因為三個人都非常喜歡拼樂高，三個人種植的一大盆的青菜。陽光甚好的一天中午，璁璁吃完飯按照慣例，拿著相機去自然角照顧自己小組的青菜去了，只聽到他在陽臺喊“宸宸、軒軒你們快來??！青菜要被吃光拉！”三個人你一言我一語的說著，“哎呀，這是怎么回事？”“之前不是還好好的嘛”“唉，你們看，這是什么啊？”順著軒軒的手，他們看到了附著在青菜葉子上的小蟲，正在開心的吃著青菜呢。這時，我走過去說了一句，哎呀，這可是菜蟲，專門吃青菜的;怎么辦呢，快救救青菜吧。我沒有直接告訴他們要怎么解決，而是將問題拋給他們，讓他們?nèi)ド塘?、去討論，在相互的腦力碰撞中尋找解決的辦法。他們想到可以重新種青菜，但是又覺得太浪費了;他們想到可以換一盆土，但是又覺得一下午菜蟲會吃掉很多青菜，來不及了;最后，他們想到可以把被吃掉的青菜摘掉，把菜蟲一起扔掉;辦法是有了，要尋找適合的工具了，他們跑進教室拿了桌子上的餐巾紙、濕紙巾、材料超市的紙袋，看著他們用紙巾包住手，把青菜和菜蟲清理掉了。在這一過程種，教師是一直在旁陪著的，幼兒通過互相討論、實踐得到了答案。只要幼兒的整個過程相對安全，可以讓幼兒獲得豐富經(jīng)驗并得到啟發(fā)，都應(yīng)該給予其更多鼓勵。在該過程中，一方面，讓幼兒的觀察能力得以提升，越來越多幼兒在觀察自然事物的環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出良好的積極性與熱情;另一方面，幼兒自身的探究能力也在自然角活動中得以強化，就像案例中的三名幼兒一樣，通過對攝影技術(shù)的運用，三名幼兒在探究過程中積極互動，圍繞自然角活動主題探究相應(yīng)的內(nèi)容，這可以在一定層面上培養(yǎng)他們的合作能力、溝通能力以及團結(jié)能力。

四、在自然角攝影活動中提高幼兒觀察能力的成效

1.觀察能力得以提升

通過對上述案例——觀察豆芽的分析可以明顯看到，教師在引導幼兒觀察豆芽的過程中充分利用攝影技術(shù)，通過攝影引導幼兒記錄豆芽的生長過程。從這個角度上來說，通過幼兒攝影可以更好的培養(yǎng)幼兒觀察能力。在觀察豆芽活動結(jié)束之后，隨機抽取一兩名幼兒來回答問題，發(fā)現(xiàn)幼兒對豆芽的發(fā)芽、生長過程掌握得比較全面。特別是在配合照片之后，幼兒可以清晰表達出豆芽的生長發(fā)育情況，這充分體現(xiàn)出幼兒良好的觀察能力。因此，在幼兒自然角活動中為培養(yǎng)幼兒的觀察能力，教師可以引導幼兒充分利用攝影技術(shù)。

2.幼兒探究能力有所進步

在上述案例“番茄生長記”以及“黃豆歷險記”研究中發(fā)現(xiàn)，通過對攝影技術(shù)的應(yīng)用，可以在一定層面上提高幼兒的探究能力。例如，在上述兩個自然角活動開展中，在系統(tǒng)性分析幼兒學習興趣與攝影能力之后，手把手引導幼兒進行攝影，將番茄、黃豆兩種植物的生長發(fā)育過程拍攝下來。在拍攝過程中，隨著兩種植物的持續(xù)性生長，幼兒的探究積極性更加強烈，不需要教師指導就可以獨立完成攝影，并將兩種植物生長活動的照片保存下來，且一部分幼兒將以及的攝影成果呈現(xiàn)給同伴與教師欣賞，這些表現(xiàn)說明，在利用攝影技術(shù)之后，幼兒的探究能力得到了提高。

3.幼兒合作能力得以強化

合作能力是幼兒成長與發(fā)展過程中必不可少的一項基本能力。通過培養(yǎng)幼兒良好的合作能力，不管是對于幼兒當前的成長還是今后的社會發(fā)展來說，都發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。在上述案例“樂高小組”的“青菜你怎么了”中，璁璁、宸宸和軒軒三個人是“樂高小組”的成員。在本次自然角活動中，這三名幼兒種植了一大盆的青菜。并主動參與攝影，在活動中發(fā)現(xiàn)，三名幼兒的合作非常有默契，他們在觀察青菜的過程中會通過一些簡單的語言與眼神來進行交流。通過三人的合作，最終在相互的腦力碰撞中尋找解決的辦法，讓青菜得以順利成長。這說明通過對攝影技術(shù)的應(yīng)用，可以讓幼兒的合作能力有所強化。

五、思考

綜上所述，結(jié)合上述案例與分析可以看出，將幼兒攝影應(yīng)用于自然角活動開展中，對幼兒觀察能力的影響非常大。通過對攝影技術(shù)的應(yīng)用，不僅可以激發(fā)幼兒參與自然角活動的熱情;而且還可以提高幼兒觀察能力，讓幼兒認識自然事物的發(fā)展規(guī)律。但對于幼兒攝影來說，在具體的實踐教育中還存在著一些問題。通過上述觀察可以看出，主要問題如下：第一，個別幼兒的趣味性還需要提升;第二，幼兒對攝影技術(shù)如照片拍攝與保存技巧的掌握不全面，容易出現(xiàn)照片丟失的問題;第三，幼兒對保存照片的拍攝順序認識不正確，影響自然角活動的實踐成效。

因此，在今后自然角活動中為充分利用幼兒攝影來培養(yǎng)幼兒的觀察能力，還需要進一步發(fā)揮出教師的引導功能，通過習慣性的實踐，讓幼兒掌握更多的攝影技巧，學會透過照片了解植物的生長過程，讓幼兒的觀察能力更上一層樓。

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