作業設計與指導策略

劉麗娜

關鍵詞：創新 自主 個性化 ?互動

語文是富有創造性的學科，目前創新教育在閱讀教學中已被教師們充分注意到，然而很少會有人留意學生的作業也同樣需要創新。作業是語文教學評價的一個重要組成部分，學生的知識在作業中獲得，技巧在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。作業不應是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣、體現創新的多元復合體。

一、“文本作業”變為“個性形式”

傳統的作業練習中，教師往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生個性得不到發揮，創造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續性發展的學習能力。

學生在完成作業時，不僅充分學習了教材內容，還廣泛涉獵與教材相關的文學、生物、繪畫、歷史、信息技術等方面的知識和走進社會生活。這樣，作業就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

二、“被動完成”變為“自主學習”

作為教育者的教師，必須尊重受教育者——學生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創造條件，最大限度激發學生的主觀能動性。而傳統的語文作業無非機械、重復地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據自己多年的教學實踐，教完生字、新詞后，不再讓學生機械抄寫，那些已經記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業時充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。

三、“整體統一”變為“體現層次”

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。

如學習了古詩《出塞》后，我設計了以下幾項作業：

1.背誦、默寫古詩《出塞》。

2.《出塞》描寫了怎樣的一幅畫面？發揮想像寫一段話。

第一項是鞏固練習，旨在積累語言;第二項是寫話訓練，幫助學生進一步理解詩句;這兩項作業由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。

四、“標準答案”變為“合理回答”

創新能力培養的一個重要方面是創造想象能力的培養。在平時的教學中，我們的學生都是不敢越“標準答案”一步。當作業“雪化了變成什么？”學生回答“變成春天”，如果我們用標準答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學生的想象力也將被我們扼殺了。

黃全愈博士的《素質教育在美國》一書中講到：“創造性只能培養，不能教！”“有‘創’才有‘造’。所謂‘創’就是打破常規，所謂‘造’就是在打破常規的基礎上產生出具有現實意義的東西。”如果我們拒絕學生打破常規的舉動，那我們也將學生的創造性思維拒之門外。

五、“單一評改” 變為“人文互動”

對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵、教育的作用。因此，教師在批改作業時，要善于發現并欣賞每個學生的創新活動。

評價學生的作業，不僅要評價基礎知識和基本技能，還要評價非智力因素，評價學生在作業過程中的興趣和習慣，評價學生在作業過程中的創造意識的體現，創造水平的提高，創新習慣的養成。評價時應多采用激勵的方法，我從不吝嗇自己的表揚，當發現他將字寫得工整了，發現他組了一個很特別的詞語，發現他的日記又多了幾個精彩的句子……一句真誠的贊語，可以讓學生欣喜很多天！

評價還要尊重每一位學生，尊重學生的學習成果。盡量捕捉作業中的亮點，如有的學生字寫得好，增加評價寫字質量這一項;有的學生理解與眾不同，富有創新，在作業本上畫上一個笑臉;有的學生的作業質量高，令人賞心悅目，給予“作業能手”的稱號。

這樣我每天面對的都是嶄新的、充滿天真靈氣的作業，在這里，學生和教師之間是那么地默契，是最真誠的朋友和伙伴。在這里，學生感受到教師的才華、學識、風度和修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂。

一句話，普通的作業活動，應是一種師生共同進行學識交流、情感溝通、志趣相融、教學相長的發展過程，應成為學生人文素養形成、創新能力培養的重要方式。

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