“雙減”背景下的小學數學作業布置

李娟

2021 年7 月，中共中央、國務院辦公廳印發了“雙減”文件，明確要求 “減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔”。因此，在“雙減”背景 下，如何優化作業形式，做到減負增效就是非常重要的了。

一、利用趣味性作業，提高學生學習數學的樂趣

新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境和童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”因此，設計作業時，教師要從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性的數學作業。作業題型要求“新”求“活”，通過多種渠道，把豐富知識、訓練和發展創造性思維寓于趣味之中，拓寬學生的知識面，以激發學生的作業興趣，使之產生一種內部的需求感，自覺主動完成作業。

如在學習“數的整除”這單元后，我利用這單元的知識設計一道讓學生猜猜老師的電話號碼是多少的作業，猜出后，拔個電話給老師。（）既不是質數也不是合數（）是質數的最小奇數（ ?）2和3的最小公倍數。（）一位數中最大的質數（）所有數的最小因數（ ?） 一位數中最小的質數。（）1和7的最小公倍數（ ? ） 既是偶數又是質數。（ ? ）最小的質數與最小的合數的積。（ ?）最大的一位數。（ ?）8的最小倍數。學生根據這些條件，猜出號碼撥出去，接電話的果然是自己的老師，學生就覺得十分有趣。這樣把作業寓于猜謎之中，有趣的猜謎活動吸引了學生，“引”起了學生學習的欲望，讓學生“吃”得津津有味。

合理的數學作業設計有利于學生更好得掌握知識和技能，既減輕了學生的學習負擔，又鞏固了所學知識，進而使學生在思維、情感態度與價值觀等多方面得到提高和發展，并形成樂于探究的態度。

二、利用生活性作業，拓寬學生的學習空間

《數學課程標準》提出“人人學有價值的數學”，指出學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的、與生活實際密切聯系的。所以教師在備課時要盡可能地了解學生的生活實際，尋找知識的生活原型，創設生活性的實際問題，促使學生嘗試從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，體驗數學在現實生活中的價值，使學生認識到生活中處處有數學，生活布置了這樣一項作業：《小馬虎的日記》：今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到衛生間，拿起15米長的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗臉、吃早飯。學校離我家約有900厘米。上學路上，我看見有一棵高2厘米的樹被風刮斷了，連忙找來一根長3厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學校，看到老師已經在教室里講課了，我趕緊從書包里拿出1毫米長的鉛筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記。老師在小馬虎的日記上寫下“可能嗎”三個字，你知道這是為什么嗎？ 請改正。這樣原本干巴巴的“在括號中填上合適的單位名稱”，搖身一變，成為富有情趣的《小馬虎的日記》。包裝后的作業形式活潑、趣味十足，極大地調動了學生作業的積極性，學生覺得興味盎然。

三、利用思維導圖進行單元復習，提高學生的總結歸納能力和解決實際問題的能力

教學的重要環節之一就是復習，復習也是提高教學質量的關鍵一環，尤其是對每個單元知識的復習更是搞好教學的前提。通過單元復習提高學生的總結歸納能力和自主學習能力，可以幫助學生分析和處理實際問題，提高學生的數學素養。為很好地解決這一教學難題，復習前，我總是讓學生先根據自己對本單元知識的理解繪制思維導圖，然后在復習課上通過交流討論的方式幫學生樹立知識點，從而有利于學生系統地掌握本單元的基礎知識。學生通過全局把握提高了解決實際問題的能力，收到很好教學效果。

四、利用錯題積累本突破薄弱點，促進學生實際獲得

錯題本可以有效幫助學生確定自己到底什么知識點什么題型有問題，針對性的復習。好記性不如爛筆頭。讓學生每人準備一個“記錯本”，把自己平時作業、單元測試或期中、期末考試中出現的錯誤記錄下來，并注明出錯原因，使學生做到有錯必改，以后不再犯類似的錯誤。記錯本有了，還要注意及時反饋，每周五，我布置“一周錯題回顧”把本周自己做錯的題目再做一遍，星期一逐本批改，對于再次做錯的題目做上標記，再記錄下來，再做，這樣到期末，學生的錯題就越來越少。

五、利用實用性的作業，還原數學的本質

《課程標準》強調指出：數學學習應從學生己有的生活經驗和知識出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。小學數學課本的編排也極力貼近生活，寓于生活，用于生活。本著這一目的，我們在作業的設計上，應把數學作業與學生的生活實際相結合，常布置一些與學生生活息息相關的作業，可以培養學生用數學知識解決現實問題的能力，讓所學的知識得到應用拓展與延伸。例如，在學習完人教版第十二冊“納稅和利息”這節知識后，我讓學生小組合作，到附近銀行了解普通存款、教育儲蓄存款和購買國債的利率。設定一個情節，李阿姨準備給兒子存2萬元，供他六年后上大學，銀行給李阿姨提供了三種類型的理財方式：普通存款、教育儲蓄存款和購買國債，請你幫李阿姨設計一個合理的存款方案，使六年的收益最大。同學們興趣盎然，參與熱情高漲，很積極的就完成了這項作業。

六、利用探究性作業，開拓創新的空間

新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創新知識，培養分析、解決問題的能力。為此，在作業布置時，要根據教學內容以及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者，這樣完成的作業印象深，效果好。

例如，在教學了“圓柱和圓錐的認識”這節內容之后，我讓他們用自己可以利用的一切工具，依據圓柱和圓錐的特點自己設計制作圓柱圓錐。第二天，有的學生帶來了剪紙作品;有的學生設計了圓柱形狀水杯的案;有的學生用圓錐制作了雪人……作業五花八門，形狀千姿百態，但有一個共同點，那就是他們設計出來的圖形都是圓柱圓錐，加深了對圓柱圓錐特征的理解。

總而言之，作為一名教師，在教育教學中要不斷貫徹和落實雙減政策，積極投身到新時代小學數學教育潮流當中來。立足小學生的年齡特點、認知規律以及學習需求，優化作業設計，努力做到減負不減質，從而還學生一片健康綠色的學習天地，以助力他們全面健康成長。

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