論分層次教學(xué)在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

梁偉偉

摘要：針對(duì)目前農(nóng)村初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在的問題，為適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)中應(yīng)實(shí)行分層次教學(xué)能更好地滿足各個(gè)學(xué)生的發(fā)展，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的閱讀需求和能力。本文從實(shí)施必要性、具體措施等方面對(duì)在農(nóng)村初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中實(shí)行分層次教學(xué)進(jìn)行了闡釋。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué);初中語文;現(xiàn)代文閱讀;課堂教學(xué)

隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，人們對(duì)于信息的篩選和重組更加重視，這也與我們的語文學(xué)科中的閱讀息息相關(guān)。初中是青少年心智發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，初中的語文閱讀也顯得尤為重要。現(xiàn)在很多初中生他們的課外閱讀量不多，閱讀面比較窄，思維并不靈活，造成了閱讀能力不高，總體語文綜合素養(yǎng)相對(duì)較低的情況;而且由于他們各小學(xué)教育教學(xué)水平、方法、效果不盡相同，再加上家庭的影響和自身的主觀因素，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)同一班級(jí)的學(xué)生閱讀理解水平不一、參差不齊的現(xiàn)象。針對(duì)目前的“班級(jí)授課制”的現(xiàn)狀，如果在語文現(xiàn)代文閱讀課中，教師采用“滿堂灌”、“一刀切”的應(yīng)試教育的方式，這不符合我國(guó)新課改的教學(xué)理念和方針政策，也不利于學(xué)生的自我成長(zhǎng)和發(fā)展。因此依據(jù)因材施教和循序漸進(jìn)的原則，在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中應(yīng)實(shí)行分層次教學(xué)以滿足各個(gè)學(xué)生的發(fā)展，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的閱讀需求和能力。

分層教學(xué)是遵照因材施教和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，并且根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力以及學(xué)習(xí)需求的不同而對(duì)他們進(jìn)行分群體，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)和他們層次相應(yīng)的問題情境以及實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，并實(shí)施不同的教學(xué)方式，從而讓不同水平的學(xué)生都能在這種教學(xué)模式下獲得學(xué)習(xí)水平、效率以及能力的提高，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得最佳學(xué)習(xí)效果一種教學(xué)模式。實(shí)施此教學(xué)模式可以激發(fā)不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文現(xiàn)代文閱讀的興趣，從而提高他們?cè)谡n堂上參與的積極性以及課后學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，最后達(dá)到提升學(xué)生語文閱讀能力及素養(yǎng)的提升的目的。

在學(xué)習(xí)語文閱讀的過程中，分層次教學(xué)可以說是對(duì)素質(zhì)教育和以人為本的教育的一次新的探索。在初中階段，對(duì)語文現(xiàn)代文閱讀的學(xué)習(xí)各位教師往往采取“整體感知—語言學(xué)習(xí)—聯(lián)系生活”這樣的一個(gè)基本步驟進(jìn)行教學(xué)。在這三個(gè)部分當(dāng)中“整體感知”學(xué)習(xí)語文現(xiàn)代文閱讀的最基礎(chǔ)的要求，這也是每位同學(xué)都應(yīng)該具有的能力。“語言學(xué)習(xí)”是語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，是語文學(xué)科工具性的體現(xiàn)。“聯(lián)系生活”則是是語文這一學(xué)科人文性的重要體現(xiàn)。基于以上的語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)基本結(jié)構(gòu)，教師要層層推進(jìn)，采取分層教學(xué)完成教學(xué)目標(biāo)。具體措施如下：

一、學(xué)生水平分層化

在實(shí)施分層次教學(xué)之前，教師應(yīng)首先向?qū)W生明確分層次教學(xué)的目的和這樣做的意義，并向?qū)W生具體地闡釋分層次教學(xué)的方案。如何對(duì)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行分層？需要我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)難易適中的閱讀測(cè)試，這份閱讀測(cè)試可以參考中考課外現(xiàn)代文閱讀的題型，讓考試與教學(xué)結(jié)合，更好地為學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)服務(wù)，也使我們的教學(xué)更加有針對(duì)性。最后，根據(jù)成績(jī)將學(xué)生分成A、B、C 這三個(gè)層次， A為語文閱讀能力優(yōu)秀組、B語文閱讀能力良好組、C語文閱讀能力基礎(chǔ)組，在以后的教學(xué)中以此為參考依據(jù)進(jìn)行語文現(xiàn)代文閱讀的分層次教學(xué)。

二、教師備課層次化

教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)備課時(shí)，一定要明確所選教材的本課的重難點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的不同層次水平設(shè)置符合他們各自水平的、難易程度不同的問題，讓他們根據(jù)自己的水平來選擇自己要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅能夠讓閱讀水平基礎(chǔ)不高的學(xué)生能夠完成他們自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足他們的基本需求，同時(shí)也有利于增強(qiáng)他們對(duì)語文現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)他們對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于閱讀較高層次的學(xué)生來說，這樣的任務(wù)分層，有助利于鍛煉他們發(fā)散思維和提升他們的閱讀水平向更高層次的發(fā)展。

三、課堂授課層次化

在教學(xué)過程中，問題和任務(wù)設(shè)置的難易程度應(yīng)以中層學(xué)生的水平為基準(zhǔn)，兼顧優(yōu)秀和基礎(chǔ)層次的學(xué)生的閱讀水平，教學(xué)內(nèi)容分層次地教授給學(xué)生，但是基礎(chǔ)內(nèi)容要全體同學(xué)共同進(jìn)行。在課堂教學(xué)中，教師要引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，給不同層次的學(xué)生布置與其水平相適應(yīng)的問題情境，合理安排時(shí)間，讓每一層次的學(xué)生都能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。對(duì)待同一問題在教學(xué)中也可以讓A層次的水平學(xué)生來對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行分析解答，這樣不僅可以提升其概括總結(jié)能力，同時(shí)，也可以為更低層次的同學(xué)提供一個(gè)良好的參照以供他們學(xué)習(xí)，促進(jìn)其向更好的層次轉(zhuǎn)變。

四、布置作業(yè)層次化

布置作業(yè)是鞏固教學(xué)和學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)。實(shí)行現(xiàn)代文閱讀分層次教學(xué)，在布置時(shí)也應(yīng)該注意作業(yè)層次化。采用分層次教學(xué)中，教師就要根據(jù)學(xué)生不同的閱讀能力來布置不同層次適用他們的閱讀作業(yè)。基礎(chǔ)性作業(yè)是每個(gè)同學(xué)都應(yīng)理解和掌握的，這樣的作業(yè)布置給C等生;其次是在基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上，加入一些少量的、略有提高水平的閱讀課后理解習(xí)題，該作業(yè)適用于B等生;第三種則是在第二種作業(yè)的基礎(chǔ)上加入一些綜合性的、需要發(fā)散思維來理解的題目，適用于A等生。這樣有助于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語文閱讀水平的提高。

五、層次進(jìn)階考核

針對(duì)學(xué)生閱讀水平提升與否的考核也是語文閱讀分層次教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在進(jìn)行層次進(jìn)階考核時(shí)，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的上次閱讀分層的實(shí)際水平，在同一份閱讀水平考查試卷中擬出不同難易程度的測(cè)試題目，教師要在試卷中這些題目里標(biāo)注A優(yōu)秀、B良好、C基礎(chǔ)三個(gè)不同水平層次的學(xué)生必須做的試題，在完成這些試題的同時(shí)，學(xué)生還可以再進(jìn)行選擇其他水平的題進(jìn)行作答。最后，教師要為各層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如以60分為達(dá)標(biāo)線。考核之后，每個(gè)層次的學(xué)生會(huì)可能出現(xiàn)一些變動(dòng)，并對(duì)能夠進(jìn)階層次的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，讓他們有目標(biāo)且不能懈怠，層層遞進(jìn)，最后達(dá)到語文閱讀水平提高的目的。

在實(shí)行分層次教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力我們要以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生。教師在教學(xué)過程中樹立正確的學(xué)生觀，認(rèn)識(shí)并接受學(xué)生之間的閱讀水平的不同，并且以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。同時(shí)，通過分層次教學(xué)推動(dòng)不同層次學(xué)生閱讀水平的發(fā)展和提升，給予他們每個(gè)人進(jìn)步的空間。在分層次教學(xué)的過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的思維能力，讓他們?cè)谡Z文閱讀中不僅能夠有效提高自己的語文閱讀能力，并且能夠發(fā)現(xiàn)和發(fā)展更好的自己。

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