基于課內閱讀的小學高年級以讀促寫策略研究

陳雪

一、研究背景及意義

（一）研究背景

隨著學生學習環(huán)境的改變和教育改革的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段小學生的課外閱讀量大大增加，然而對于絕大部分小學生來說，寫作仍然是一大難題。結合資料及筆者在本校關于學生閱讀與寫作方面的調查問卷顯示：92%的小學生認為閱讀是令人快樂的，并有50本書以上的閱讀經歷;89%的學生認為寫作是令人痛苦的，62%的學生更是需要依靠背作文的方式來應對習作練習。總之，寫作存在的問題主要表現(xiàn)為小學生現(xiàn)有的語言積累水平與書面語言表達能力嚴重不平衡。

反觀小學語文課內閱讀教學課堂，大多數(shù)教師在閱讀教學都以“讀”為主，在很大程度上忽視了“寫”的部分。《義務教育語文新課標》明確指出：“教師在小學語文教學中要從學生認知規(guī)律入手，認識到口語交際教學、閱讀教學與寫作教學的聯(lián)系，通過多措并舉，將讀與寫、說與寫融合在一起，以讀促寫，夯實學生全面發(fā)展的基礎。”因此，課內提高學生寫作能力十分重要，以讀促寫十分必要。

筆者在知網(wǎng)“讀寫結合”“以讀促寫”為關鍵詞進行搜索，截止2022年1月，發(fā)現(xiàn)基于初等教育的讀寫結合策略研究只有1388篇。其中與小學高段讀寫結合策略相關的文獻只有9篇。而其中基于課文進行讀寫結合策略研究的只有2篇。

（二）研究意義

結合上述研究背景，筆者認為本篇論文的研究意義在于：理論來說，可以補充該領域小學高段讀寫結合的相關理論;實踐來說，讀寫結合策略運用于課堂教學，有助于提高學生的寫作能力，且為一線語文教師提供有效的教學方法。

二、研究內容

作為小學高段的一線教師，筆者以部編版語文五年級上冊為例，嘗試進行以讀促寫的策略探索與實踐，以期整理出一套適合小學高段教師使用的課內讀寫結合策略，進而提高學生的習作水平。

三、研究方法

實踐研究法：通過對部編版五年級上冊適合進行以讀促寫的課文進行研究，在實踐的基礎上，探索出一套以讀促寫的策略。

四、研究過程

（一）《慈母情深》為例的以讀促寫策略探究

1.《慈母情深》介紹

在《慈母情深》這篇課文中，作者主要通過“初到廠房”“尋找母親”“母親塞錢”這三個場景和場景中的多處細節(jié)描寫表達了慈母情深的主題。同時在課后小練筆中，也提示學生結合自己的生活實際，寫出令自己鼻子一酸的經歷。

結合課標和教材的分析，本文的教學目標是1.通過找慢鏡頭、快鏡頭、特寫鏡頭的鏡頭的方式體會文章中對母親的描寫，從而體會母親工作的辛苦，進而感受“慈母情深”。2.讀寫結合，學習作者通過簡短的句子、反復的手法表情達意。聯(lián)系生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經歷。仿照課文寫法，寫自己鼻子一酸的經歷，對于很多學生來說都是非常抵觸的。因此，仿照課文進行讀寫結合也是本課的教學難點。

2.《慈母情深》中以讀促寫的策略說明

為了突破這一難點，我研究教材后發(fā)現(xiàn)，通過學習細節(jié)描寫中的“慢鏡頭” “特寫鏡頭”，利用兩個鏡頭進行細節(jié)描寫表達自己的情感，是本課讀寫結合的關鍵點。

因此，在教學尋找母親這個場景里，我先引導學生用對比句子的方式感受作者利用反復加倒裝的手法達到的慢鏡頭式細節(jié)描寫與平時寫法的不同，使學生發(fā)現(xiàn)慢鏡頭式細節(jié)描寫的獨特之處。然后利用課后習題的“反復”手法起到的表達效果這個切入點，用填空的方法，讓學生關注到每一次反復我的母親，都是作者在提醒讀者關注母親的動作或神態(tài)，這樣就無形間拉長了讀者的感受時間，也就形成了慢鏡頭的表達效果，學生由此也就得知慢鏡頭式的細節(jié)描寫是用主語反復加倒裝的手法寫出來的，進而用于自己的習作修改中。

同理，在母親塞錢的這個場景中，學生關注“一卷揉得皺皺的毛票”“龜裂”這樣的特寫鏡頭式細節(jié)描寫帶來的效果后，引導學生嘗試把鏡頭特寫式細節(jié)描寫運用到自己的習作修改之中。

3.《慈母情深》以讀促寫策略具體操作步驟片段及效果

（1）激發(fā)學生的觀察興趣，刺激其研究寫法的興趣

（2）體會寫作方法的好處，并發(fā)現(xiàn)寫法的獨特之處

（3）利用讀寫結合點，修改習作片段

（二）五上其他課文讀寫結合的策略實施情況說明

筆者用《慈母情深》一課的讀寫結合策略，運用于其他課文，實施效果良好。以下是五上第一單元課文的讀寫結合點：

五、研究成果

筆者以實踐研究為基礎，總結除了以讀促寫策略具體實施途徑：

1、以讀促寫應激發(fā)學生的觀察興趣，進而刺激其研究寫法的興趣。“興趣是個體力求深入地認識某種事物，或樂于參與某種事物的一種積極的意識傾向。”作為一種“積極的意識傾向”必然能激發(fā)學生觀察的意愿。因此培養(yǎng)學的觀察力的第一步應激發(fā)學生的觀察興趣。

2.基于觀察、對比，體會作者寫法的奧秘，掌握寫作技巧。各種事物都有自身的特點，在觀察中可以把一種事物和另一種事物放在一起比較，也可以把同一事物的的不同時段進行比較或同一事物的不同方面進行比較，通過橫向或縱向的對比，抓住事物的不同特點。

3.利用讀寫結合點，進行讀寫結合練習。“觀察是對寫作對象的感知過程。”只有按一定的順序觀察，表達才會有條理，層次才能分明。教師要從課文學習中幫助學生概括總結觀察的順序。重點引導學生通過讀文，認識作者根據(jù)事物的特點、觀察的角度以及實際需要選擇不同的觀察順序。

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