黃土情韻

鮑艷麗

整體思路及背景簡介：

通過學生參與實踐活動，加深對陜北民歌的認識和理解。查找近千首陜北民歌，精心構思整個教學過程，從中選取學生喜愛的、有代表性的作品。按一定的邏輯關系使同學完成感受——體驗——實踐的過程，最終完成教學目標。

學習目標設計：

1.提升學生對民歌的自主音樂需要，豐富學生的音樂形式，探尋古老的黃土文化所給予的“根”的沖擊，讓學生的情感在悲涼質樸的曲調中起伏，民族精神融入血液。

2.在聆聽、演唱、對比的實踐活動中，感受陜北民歌的音樂特點。

3.（1）能夠演唱《趕牲靈》，結合方言唱出歌曲的韻味，體會信天游的風格特點。

（2）能夠認識信天游與小調的音樂特征。

教學重點：

感受陜北民歌的音樂特點。

教學難點：

認識信天游與小調音樂特征。

單元整體教學設計：

第三單元音樂與民族設計三課時

第一課時 ?蒙族民歌 ?第二課時 ?陜北民歌 ?第三課時 漢族民歌

單課時教學活動過程設計：

黃土情韻——陜北民歌

導入

1.欣賞短片，說一說你們對陜北的認識？

生：陜北位于陜西省北部，地處黃土高原，具有溝壑縱橫的地貌景觀，安塞腰鼓，剪紙、延安革命圣地都很有名。

師概括：“陜北具有悠久的歷史，燦爛的文化，人們生活在黃土高原上，民歌作為一個在勞作中衍生出的民間音樂，由于特定的自然環境、地域特點使陜北民歌獨具藝術風貌，今天這節課我們就一起感受陜北民歌的藝術魅力。

設計意圖（學生對陜北的地理位置，人文及優秀文化傳統進行了解）

2.請同學聆聽陜北民歌《莊稼漢》，感受歌曲的風格特點？

生：略

師概括：“陜北民歌聽起來高亢嘹亮、自由疏散，旋律大幅度的跳進。因為它是在黃土高原天高地廣、人煙稀少的環境下應運而生的，歌曲中提到了信天游。什么是信天游呢？信天游是陜北民歌的體裁。陜北民歌和各地民歌一樣，也是體裁多樣。概括分為為三大類：勞動號子、信天游、小調，其中最具代表性的要屬信天游，它是在天寬地闊的大自然中漫游的歌曲，屬山歌類。

設計意圖：（了解信天游不是歌曲的名字而是歌曲的體裁。）

3.聆聽感受實踐分析。

（1）下面我們在聆聽一首信天游體裁的歌曲《趕牲靈》歌曲帶給我們的情緒怎樣？悲涼、苦澀、

教師：歌曲唱的是一位女子思念哥哥，卻為什么由腳夫來唱？因為歌曲的作者是腳夫，他們常年行走在寂寞荒涼的黃土高原上。內心充滿了孤獨寂寞甚至恐懼，他們只有通過吶喊歌唱來表達對幸福生活的渴望，所以聽起來有些悲涼苦澀。

（2）識譜演唱.從音樂要素入手分析旋律走向及民族調式。

這種旋律大幅度的跳躍和陜北山川地貌有關。

（3）分析歌詞，歌曲中運用了哪些修辭手法？

歌曲由上下兩句構成，上句采用比興的手法，下句點題抒懷。

走頭頭、三盞盞采用疊詞。

（4）運用方言來演唱。

教陜北方言，運用方言來演唱，體會陜北民歌的韻味。（陜北地方風沙大，為了避免風沙侵入，歌唱時一般會醒著鼻子唱。）

總結信天游的特征：1、高亢嘹亮、自由疏散，旋律大幅度的跳進。民族調式3） 一般上下兩樂句4）大多是悲涼、苦澀。

設計意圖：（通過欣賞、識譜、填詞等逐步挖掘陜北信天游的特點）

4.對比聆聽一首小調體裁的陜北民歌《走西口》，從節奏、樂句、歌詞 體會與信天游的不同？

設計意圖：（對比分析信天游與小調音樂特征，為總結陜北民歌特點作鋪墊）

總結陜北民歌特點？

1）高亢嘹亮歌曲旋律跨度大2）民族調式3） 一般上下兩句.4）大多是悲涼、苦澀。

5.小組討論合作

聽辨歌曲是信天游還是小調？

第一首《騎白馬，跨洋槍》

第二首《藍花花》

第三首《三十里鋪》

第四首《腳夫調》

學生小組討論發言總結闡明理由

設計意圖：（培養學生欣賞陜北民歌的能力。）

師結束語：現如今趕牲靈的腳夫們和走西口的人已經不再存在 ，但是陜北民歌的藝術魅力卻依舊存在，希望這些陜北民歌能夠給同學增加一種音樂形式，因為它富含了古老的文化，富有中華民族的精神，既是民族的又是世界的。

教學反思：

本課教學設計，提升了學生對陜北民歌音樂自主需要，通過聆聽演唱分析等實踐活動，感悟到陜北民歌悲涼的情感基調及古老的文化底蘊。我查找了近千首陜北民歌及相關文化，搜集完素材，最后整理提煉出經典的音樂作品，進行深挖細研。在查找的過程中我發現了陜北民歌中最具風韻的要屬信天游，所有的信天游歌曲最明顯的特征都由上下兩樂句構成，歌詞句句押韻，節奏自由。還有小調體裁的歌曲遠遠要多于信天游體裁的歌曲（如：同學們知道的東方紅和三十里鋪都是小調體裁的歌曲，還有陜北有20多首小調體裁不同版本的歌曲《走西口》）。

本課程緊緊圍繞核心素養，通過實踐等活動也最終達成目標。可一切塵埃落定，我在興奮之余又陷入了反思：到底有多少學生能在課下熱愛并演唱陜北民歌呢？今后的路還很長，我的探索也將不斷，我會和學生們在快樂中度過每一節課。

2199501186333