聚焦核心素養 培養數學能力

彭延焱

在新時代教學不斷改革和發展的背景下，教育的方式和目的要更多元化和深層次化，小學階段的教學設計要求教師不僅要關注知識的傳授，更要關注學科知識的背景和加強對學生能力的培養，以助于提升學生的學科素養。小學數學作為小學教學中重要的組成部分當然也不例外，這就要求小學數學教師在進行教學設計的時候，不光要注意教學設計與要傳授的知識內容相貼合，更要注重將對學生能力培養的教學理念融入教學設計中，使學生在學習知識的同時，也可以提升自身的數學素養。

一、核心素養下小學數學教學現狀

在教育改革不斷深化的新時代，小學數學教學發生了深刻變化，特別是更加重視從以教師為主向以小學生為主轉變。這也使教師、小學生兩個主體的作用得到了一定的發揮，有力地促進了小學數學教學的開展。深入分析核心素養下小學數學教學的基本情況，絕大多數教師對此有一定的理解和認識，而且在教學的過程中也能夠進行一些有針對性的創新。有的教師為了培養小學生綜合素質，同時也為了能夠使每一名小學生都能夠不斷提升和進步，進一步優化和完善了分層教學體系。例如，在“體積”教學過程中，教師可以讓學生準備玻璃杯、水、石頭，讓學生自己感受到當石頭放入或拿出盛水的玻璃杯中的變化情況，更加高度重視培養小學生的“參與度”，比如引導小學生參與設計教學方案，對于培養小學生數學學科核心素養具有一定的針對性。有的教師在培養小學生核心素養的過程中，在教學設計方面進行了改革和創新。在開展應用題教學的過程中，為了能夠兼顧所有小學生，教師要進一步優化和完善應用題教學設計機制，如對應用題的難度逐步加深，并引導小學生逐步解決問題，這對于培養小學生的邏輯推斷能力具有十分重要的支撐作用。

二、核心素養下小學數學教學存在的問題

（一）小學數學教學理念缺乏創新

核心素養背景下小學數學教學存在的問題比較突出的就是個別教師存在教學理念缺乏創新的現象，還沒有將培養小學生核心素養作為一條主線，在教學方案設計方面不注重培養小學生學習興趣和發揮小學生主觀能動性，灌輸式教學仍然占據主導地位。例如，有的教師不注重大力加強和改進互動性課堂建設，互動內容、互動方式、互動體系不完善的問題比較突出，“以學生為中心”的教育理念還沒有得到有效落實;有的教師在開展小學數學教學的過程中不注重強化“問題導向”思維，在問題設計方面沒有將觸發點放在實用處、挑戰處、共鳴處、困惑處、新奇處等諸多方面，導致“問題導入”的針對性不強，在培養小學生解決實際問題能力方面仍然比較薄弱。

（二）小學數學教學方法缺乏融合

要想在小學數學教學中培養小學生核心素養，還要在融合教學方法方面狠下功夫，但個別教師在這方面還沒有進行科學設計，同時對教學方法的應用也缺乏系統融合。有的教師在培養小學生學習興趣方面，還沒有將“以人為本”作為小學數學教學思想，“親其師、信其道”也沒有得到有效落實，在課堂教學方面只是運用激勵性的語言，而沒有挖掘學生的主動性和積極性。有的教師不注重將生活化教育思想與體驗式教學法應用于小學數學教學當中，如在應用題教學方面，引導小學生通過生活中的人、事、物理解應用題的意識和能力不強，制約了小學生解決問題的能力，“一題多解”和“多題一解”也沒有成為重要的教學模式。

三、課上交流，分享知識內容和學生感悟程度

在課堂上進行討論交流是新課程改革下較為推廣的一種教學方法，其有助于提升教學活動的活躍性和學生的課堂學習效率。討論交流不僅可以改變以往古板傳統的“教師講，學生聽”的模式，使學生積極主動地參與課堂活動，提高熱情，發散思維，還可以使學生通過分享課堂所得，互相促進，互相進步，取長補短。想要在課堂教學過程中滲透對學生核心素養的培養也離不開交流和分享，因此，教師可以讓學生通過交流分享的方式來說出自己了解到的數學知識，在這個過程中提升了自身的數學素養的同時，對知識有更深層次的理解。

通過課上師生之間、生生之間的交流，大家可以將自己了解到與本課知識相關的數學知識進行分享。在交流過程中，可能會出現錯誤的信息，這時就需要教師的參與，通過彼此分享和教師的引導，大家可以掌握更多的數學知識。同時在分享交流的過程中，學生會收獲更多的數學史，提高學習熱情，進而涵養自身素養。

四、課堂總結，分析課程不足和學生掌握程度

完整且完美的一堂課的教學設計，是離不開課堂總結的。課堂總結，即教師在進行完課堂知識的講授后，將教學知識點、教學活動過程及學生們的總結及問題進行匯總的過程。通過回憶知識點的傳授、教學活動的流程步驟及效果和學生對于課堂的反饋來進行分析和反思。要想在數學教學過程中滲透數學思維以及加強對學生核心素養的培養，就需要教師在每次的課堂總結中分析每一個知識點的背景滲透是否完成，進而來作出下一步的完善和改進。

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