小兔跳跳

張文婷

一、背景

在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，對(duì)于動(dòng)作發(fā)展提出了這樣的目標(biāo)：具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏。在3—4歲這個(gè)年齡段，對(duì)于“跳躍”提出了更為細(xì)致的目標(biāo)：能身體平衡地雙腳連續(xù)向前跳。基于這樣一個(gè)大背景下，我設(shè)計(jì)了《小兔跳跳》這樣一節(jié)適合小班小朋友的體育活動(dòng)。

小兔子一直是小朋友們非常喜歡與熟悉的一種小動(dòng)物，而且也有著很多經(jīng)典的卡通形象。所以在這次的活動(dòng)中，以小兔子作為一個(gè)載體，讓小朋友們沉浸在小兔拔蘿卜這樣一種情景中，以此來讓小朋友們在有趣的游戲中學(xué)習(xí)雙腳連續(xù)向前跳這一動(dòng)作技能。營造了沉浸式的體驗(yàn)，在發(fā)展基本動(dòng)作的同時(shí)，也給予孩子們一定的挑戰(zhàn)性和趣味性。在活動(dòng)中，結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，以跳躍為基本動(dòng)作，分別從跳的距離、高度和平穩(wěn)性三個(gè)維度遞進(jìn)，并且提供難易度不同的教具，滿足不同發(fā)展水平的孩子，使得每個(gè)孩子都能在自己的最近發(fā)展區(qū)得到一定程度的鍛煉與提升。

二、實(shí)錄

在《學(xué)齡前兒童跳躍動(dòng)作學(xué)習(xí)的年齡特征分析 ——基于基本動(dòng)作技能理論的研究》報(bào)告中指出：從兒童 3 歲時(shí)即可以教授正確的跳躍動(dòng)作，讓兒童的基本動(dòng)作技能在學(xué)習(xí)黃金期得以發(fā)展，為他們將來學(xué)習(xí)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技能及專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能打下良好的基礎(chǔ)。

實(shí)錄一：

活動(dòng)一開始，孩子們帶著小兔頭飾，情緒高漲的和老師一起做著“小兔子跳跳”的律動(dòng)。接著，我指著后面地上的藍(lán)色展板問：“兔寶貝們，看看后面有什么？”“有小魚”、“有章魚”、“珊瑚”……，大家你一句我一句。接著我又問：“那小魚他們是生活在哪里呢？”“小河里”。“前面有小河我們要怎么辦呢？”有孩子馬上回答說：“可以跳過去”，“那大家去試試看吧！”于是，孩子們開始在地上有小河（藍(lán)色展板）的地方進(jìn)行跳躍活動(dòng)。

在幼兒自由跳躍的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)孩子們各種姿勢都有，有的是直接跨過去的，有的是雙腳一前一后跨跳過去的，有的是雙腳分開跳過去的，也有雙腳并攏跳過去的，有的孩子在比較窄的“小河”能跳過去，而在跳躍相對(duì)較寬的“小河”時(shí)則沒有成功。在這個(gè)過程中，我發(fā)現(xiàn)軒軒的姿勢相對(duì)來說比較標(biāo)準(zhǔn)：雙腳并攏、手臂向后、用力往前跳，于是我請(qǐng)軒軒來到大家的中間展示給大家看，并配合著兒歌：“小兔子跳跳跳，小腳并攏跳跳跳，看到小河停一停，用力往前跳。”通過動(dòng)作配兒歌這種形式，目的在于讓孩子們知道要跳躍過小河的重點(diǎn)在于雙腳同時(shí)用力，手臂向后用力往前跳。經(jīng)過這樣細(xì)致的講解之后，再讓孩子們?nèi)L試跳躍小河，而在第二次跳躍小河的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)孩子們的成功率明顯有了提升，而且孩子們也發(fā)現(xiàn)了小河有寬窄的區(qū)別，先試試窄的小河，在輕松跳過窄的小河后，又再次嘗試寬的小河。在此過程中，我發(fā)現(xiàn)毛毛始終在一條“小河”旁邊嘗試跳躍，只見她雙腳并攏，輕輕一跳，跳在了小河上了，然后再退回來，再次挑戰(zhàn)，就這樣循回往復(fù)，既沒有成功過，也沒有離開放棄。這時(shí)，突然聽到有孩子說：“老師，你快看呀！毛毛她掉到小河里去了！”旁邊的小兔子們都圍過來了，有小兔子對(duì)著她大喊：“毛毛，加油！加油！”毛毛在大家的鼓勵(lì)下，又進(jìn)行了嘗試，可是這次嘗試依舊沒能成功。這時(shí)，突然聽到軒軒說：“毛毛，你腳要用力，這樣才能跳得遠(yuǎn)。”我在旁邊點(diǎn)點(diǎn)頭，對(duì)毛毛說：“毛毛你跳的時(shí)候，膝蓋稍微彎曲，手臂向后，兩個(gè)腳要用力往前蹬。”在大家的鼓勵(lì)下，毛毛先在“小河”旁停了停，彎了彎膝蓋，接著就嘗試著用力往前跳，雖然這次也沒有能完全跳躍過“小河”，但是這次跳躍的距離相比前面幾次的嘗試要明顯遠(yuǎn)了很多。于是小兔子們都紛紛鼓掌起來。

從實(shí)錄一中我們可以看出孩子們的能力差異還是相對(duì)較大的。我們作為教師要客觀理性的看待能力差異這一問題，并且尊重和理解每一位幼兒。《指南》指出：每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。像軒軒這樣運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的孩子，我們可以在跳的距離上有一定的梯度，即“小河”從窄到寬，找到他的最近發(fā)展區(qū)，能使得他在這次的活動(dòng)中也能有一定的鍛煉和收獲。而對(duì)于像毛毛這樣運(yùn)動(dòng)能力較弱的孩子來說，更多的應(yīng)該著眼于跳躍的姿勢是否正確。

在跳躍教學(xué)中教師應(yīng)始終關(guān)注孩子們正確的動(dòng)作，這是因?yàn)榛緞?dòng)作技看似簡單，但它卻不會(huì)隨著年齡的增長而自發(fā)習(xí)得，基本動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)不僅需要關(guān)注正確的動(dòng)作，而且學(xué)習(xí)任何一項(xiàng)熟練的基本動(dòng)作技能都需要至少 10 小時(shí)的高質(zhì)量教學(xué)。由此可見對(duì)于幼兒基本運(yùn)動(dòng)技能的掌握到熟練運(yùn)用，是需要一定時(shí)間的反復(fù)練習(xí)的。所以，雖然毛毛在老師和小朋友的鼓勵(lì)下，還是未能順利跳過“小河”，但是老師對(duì)于她跳躍動(dòng)作的關(guān)注與矯正，對(duì)于以后毛毛在做跳躍相關(guān)動(dòng)作時(shí)，一定會(huì)起到至關(guān)重要的作用的。現(xiàn)在毛毛缺乏的是不斷的練習(xí)以及自我的自信心建設(shè)。所以對(duì)于像毛毛這種運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)較弱的孩子來說，老師在指導(dǎo)跳躍這個(gè)動(dòng)作技能時(shí)，可以在確保動(dòng)作的準(zhǔn)確性時(shí)，可以適當(dāng)?shù)慕档碗y度和加大鼓勵(lì)的力度，來增加孩子對(duì)于這個(gè)運(yùn)動(dòng)技能掌握的自信心。

幼兒跳躍的主要方式與指導(dǎo)要點(diǎn)中指出，以跳躍的路線及方位不同可分為：原地縱跳，向前跳、側(cè)向跳、原地繞轉(zhuǎn)跳、變向跳、向后跳、向下跳及向上跳躍等。而從年齡段來分，小班可以達(dá)到雙腳原地向上縱跳;短距離雙腳連續(xù)向前跳（如小兔子、小青蛙）等。較長距離雙腳連續(xù)向前跳;雙腳跨跳過一條小河等。所以在實(shí)錄二中對(duì)于幼兒跳躍動(dòng)作的要求相比實(shí)錄一，有了一定的提升，除了對(duì)于跳躍的遠(yuǎn)度有要求，還需要有一定的跳躍高度的要求。

實(shí)錄二：

“寶貝們看看，后面又有了什么？”“有山坡”“那遇到小山坡我們要怎么做？”“跳過去”“好的，那大家去試試看吧！”于是，孩子們開始跳躍小山坡，在孩子們嘗試跳躍小山坡的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)軒軒在第一次跳的時(shí)候，雙腳踢到了小山坡，沒能成功跳躍小山坡，接著我看到他又跳了一次，這次就看見他輕松的跳了過去，雙腳完全沒有碰到山坡。于是我問他：“軒軒，你第一次沒有成功，第二次卻成功了，這是為什么呀？”“第一次我跳的有點(diǎn)低，所以碰到了小山坡，那第二次我就跳得高點(diǎn)，這樣就能跳過去了。”通過軒軒的回答我知道他已經(jīng)掌握到了其中的訣竅了（跳小河要用力往前跳，而跳小山坡除了需要往前，還需要在往前跳的同時(shí)要往上跳）。接著我有意識(shí)的觀察了毛毛的跳躍情況，毛毛幾乎每次跳起來，都會(huì)踢到小山坡。接著再看看其他孩子們，有的像軒軒一樣，幾次嘗試之后，就發(fā)現(xiàn)了跳躍小河和小山坡的區(qū)別，及時(shí)調(diào)整跳躍動(dòng)作，并且成功跳過小山坡。而還有一些孩子則和毛毛一樣，始終會(huì)踢到小山坡，無法成功。這時(shí)，我對(duì)著大家說：“啊呀！我看到有一只兔寶貝很厲害，跳的好高呀！那么高的山坡都能一下跳過去，我們一起來看看！”孩子們都圍了過來，來看這個(gè)孩子做跳躍動(dòng)作，只見她雙腳并攏，高高的跳起，并且順利跳過“小山坡”。于是我請(qǐng)大家一起來做做這個(gè)動(dòng)作，并配合兒歌：“小兔子跳跳跳，小腳并攏跳跳跳，看到山坡停一停，用力往上跳！”“現(xiàn)在我們知道跳躍小河和小山坡有什么區(qū)別了嗎？”軒軒說：“跳過小河只要往前跳就可以了，但是跳過小山坡需要往上跳。”接著我又請(qǐng)孩子們?nèi)ヌS小山坡，并且鼓勵(lì)孩子們嘗試各種高度不同的小山坡。通過看小朋友的示范動(dòng)作以及動(dòng)作要領(lǐng)的講解，孩子們大多都掌握了往上跳的動(dòng)作要領(lǐng)，但是還是有個(gè)別小朋友（包括毛毛）沒能成功跳躍小山坡。

從實(shí)錄二中可以看出對(duì)于軒軒這種運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的孩子來說，自主練習(xí)時(shí)，就是一種探索，在失敗中可以進(jìn)行自我調(diào)整，這其中包括動(dòng)作調(diào)整和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從向前跳過渡到向上縱跳。而對(duì)于一般能力的孩子來說，通過小朋友的示范，老師分解動(dòng)作的講解而進(jìn)行驗(yàn)證性探索，同樣也能達(dá)到目標(biāo)要求。而對(duì)于毛毛這樣的孩子來說，還需要老師更為詳細(xì)和細(xì)致的動(dòng)作指導(dǎo)，一定量的動(dòng)作反復(fù)練習(xí)。

《指南》指出開展豐富多樣，適合幼兒年齡特點(diǎn)的身體活動(dòng)，讓幼兒有不同的活動(dòng)體驗(yàn)。所以在整個(gè)活動(dòng)中，孩子們的探索活動(dòng)是分段的但是也是連續(xù)的。分段是指幼兒對(duì)于跳躍動(dòng)作的掌握是一步步的：向前跳——向上跳——向下跳;連續(xù)是指小兔拔蘿卜這個(gè)游戲始終是貫穿于真?zhèn)€活動(dòng)的。所以在整個(gè)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)小兔拔蘿卜的游戲，將前面學(xué)習(xí)過的向前跳、向上跳以及再增加一個(gè)向下跳的動(dòng)作技能，并將這三個(gè)技能在一個(gè)游戲中串聯(lián)在一起。

實(shí)錄三：

“你們真棒呀，跳過了小河和山坡，現(xiàn)在我們可以去拔蘿卜了。不過這次我們不僅要跳過小河和山坡，還要爬過高高的小山（二到三個(gè)折疊海綿墊的高度）。哪只勇敢的小兔來試試？”“我來！”、“我來！”孩子們都躍躍欲試，于是我請(qǐng)了一個(gè)孩子來試試，只見他很快的往前跳，跳過小河，往上跳，跳過山坡，然后爬上“高山”，但是在高山上，他有點(diǎn)猶豫了，于是我適時(shí)念起了兒歌：小兔子跳跳跳，并攏小腳跳跳跳，小手伸伸直，爬上山不害怕，膝蓋彎曲，穩(wěn)穩(wěn)跳下來。在兒歌的引導(dǎo)下，這個(gè)孩子順利越過高山，拔到了蘿卜。通過示范，其他孩子也躍躍欲試，于是我們就開始了“拔蘿卜”的集體游戲。在整個(gè)游戲的過程中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的孩子都和這個(gè)孩子一樣，第一次跳高山的時(shí)候，要么有點(diǎn)猶豫，要么有點(diǎn)膽怯，但是當(dāng)克服這些，第一次跳躍成功后，在接下來的游戲中，就會(huì)非常的順利。而毛毛選了一條難度相對(duì)較低的拔蘿卜的路線，雖然一路上磕磕碰碰，但是在自己的努力下和小伙伴們的鼓勵(lì)下，最終拔到了蘿卜，毛毛也顯得非常的高興，通過這樣的活動(dòng)，對(duì)于毛毛的自信心也得到了很大的提升。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于這個(gè)游戲都非常的感興趣，投入度也是非常的高，但是由于過于興奮，很多孩子都忽略的跳躍的這個(gè)動(dòng)作，直接垮了過去，但是游戲的設(shè)置初衷是為了鞏固前面所掌握的動(dòng)作要領(lǐng)，所以這時(shí)老師需要不斷的強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則和跳躍的動(dòng)作要領(lǐng)，來提醒孩子們。由于前面兩次的不同跳躍技能的練習(xí)，孩子們對(duì)于跳躍這個(gè)動(dòng)作，已經(jīng)有了一定的技能儲(chǔ)備，所以向下跳這個(gè)動(dòng)作對(duì)于我們班大多數(shù)的孩子來說并沒有成為很大的阻礙。當(dāng)然除了個(gè)別膽子較小的孩子。

這樣一個(gè)游戲串聯(lián)環(huán)節(jié)在一定程度上增加了孩子們的有效注意，而且整個(gè)活動(dòng)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)也使得整個(gè)活動(dòng)充滿著輕松、歡快的氛圍。

雖然整個(gè)活動(dòng)只有短短的二十分鐘左右，但是對(duì)于幼兒跳躍這種動(dòng)作的掌握與發(fā)展卻遠(yuǎn)沒有結(jié)束。接著可以根據(jù)孩子們的興趣以及身心發(fā)展特點(diǎn)，我們可以繼續(xù)和孩子們一起探索雙腳交替跳、單腳跳、雙腳夾物跳……等。我們作為一線教師的，不能為活動(dòng)而活動(dòng)，我們的所有活動(dòng)都是為幼兒的發(fā)展所服務(wù)的，所以我們要以《指南》為綱要，不斷探索幼兒體育教學(xué)的新思路，提升幼兒的綜合素養(yǎng)，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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