以核心素養發展為導向的翻轉課堂實踐

武亭

基于核心素養的英語教學改革，已經是國家教育改革和課程改革的重點。英語學科核心素養的定義是“學生在接受相應學段的英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為四大素養，由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力組成。”英語專家王薔教授在談到核心素養導向的學習方式時指出，“走向整合、關聯、發展的課程，實現對語言的深度學習，即語言、文化、思維的融合”。為此，本文通過英語學科與信息技術的整合來確定研究內容，通過對話學習培養學習策略，提高學習能力，從而達到學會學習的核心素養要求。

本課以人教版PEP英語六年級下Unit4 Then and now對話教學為例，將英語教學與iPad移動媒體、教學助手、微課等媒介運用整合，讓學生體會到語言運用的實際意義，突出培養學生的語言能力，提升學生的思維品質，在語言學習的過程中發展核心素養。

一、熱身階段（Warm-up）——引入話輪

教師在開課環節，以輕松自然的交流方式，將學生帶入“現在與過去”的話題中。采用話輪的形式，環環相扣，營造一種方法流暢又節奏明確的教學氛圍。教學實錄如下：

T：Hello， boys and girls. What’s yourfavourite colour？

S1： I like…

T： Before I didn’t like… But now Ilike…very much

T： What’s your favourite season？

S2： I like summer.

T： Before I didn’t like summer. But now Ilove ice cream. So I like summer.

（T：What’s your favourite season？

S3： I like winter

T： Before I didn’t like winter. But now Ilove to ice-skate. So I like winter.）

以上顏色和季節的話題，是學生信手捏來的英語表達素材，教師不是簡單的讓學生問答，而是結合自身的感受談變化，拉近師生之間的情感交流;在季節的交流主題中，教師預設學生不同的回答，根據不同個體的感受，生成不同的精彩對答。

隨后，教師運用了“教學助手”中的課堂互動版塊，將全班學生分成六個小組，在學習過程中，運用多媒體軟件，進行及時的評價點贊。

二、認知階段（Recognition）——話題思辨

本課的設計，充分培養學生對事物的認知，比如：本部分重點讓學生了解和描述自己所在學校的現在和過去的不同變化，同時為學生討論是否喜歡學校的變化做鋪墊，為學生思考為什么喜歡這樣的變化埋下伏筆，充分鍛煉學生的認知規律和思辨能力。

學生通過感知、比較，靈活運用語言的表達方式，同時通過“比較”的教學方式能充分地鍛煉了學生的思辨能力。教師無痕中滲透，不管在艱苦的學習環境，還是幸福的現代校園中，我們都應該保持優良的學習品質，激發情感，關注思維品質的培養。

三、訓練階段（Practice）——多樣會話

在學科教學活動中提煉學科核心素養，課堂教學會更加注重學科的育人目標，進一步具體化、系統化和細化，幫助學生最終形成適應終身發展和社會發展需要的核心能力和素養。通過認知階段的鋪墊，在語言訓練階段，教師從學生的角度出發，讓學生通過一幅新的學校圖片質疑，自主提出問題：

T： Look， there is a picture of school， too.What do you want to know about the school？ Do you have any questions？

S1： Whose school is it？

S2： How many pupils are there in the school？

S3： Is there a computer room in the school？

T： Great questions. Let’s watch a vedio and thinkabout your questions.

學生質疑并互相解決提出的問題。通過學習，了解了文中介紹的是爺爺的學校情況。隨后教師再次把自主權交給學生，讓學生進一步思考是否喜歡爺爺的學校，并表述原因，允許學生有不同的觀點。

教師在課堂上營造了輕松民主的言論氛圍，讓學生表述自己跟其他同學不同的觀點。將文本知識和自己對事物和現象的認知，通過邏輯思維有條理的進行英語表述，課堂靈動鮮活，教師變不教為教。教師選擇了文中討論性比較強的主題，使其對學生現有的認知水平具有一定的挑戰性，從而提高學生的學習熱情，鍛煉學生的思辨能力。

隨后，在語言訓練環節，采用多樣的會話方式，讓學生鞏固語言。在多樣的會話中，同時注重學習技能的提高和學習策略的培養，比如：語音、語調、重讀、語速等，發展學生的學科核心素養：在會話訓練過程中，學生使用iPad中的在線課程，自主點擊菜單，模仿原音朗誦、解析詞匯、句型理解、鏈接課外相關繪本讀物等多種界面，供學生自主學習使用。工具撬動課堂，學生在開放的教學環境中，拓寬了視野，訓練了能力，翻轉課堂最終受益的是學生。

四、應用階段（Application）——探究對話

“核心素養”是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在學習英語中，關注學生知識、能力與情感態度的發展，培養學生的實踐創新和科學精神，發展學生的核心素養。在應用階段，教師引導學生討論“changes變化”，延伸生活中多樣的變化，小組合作探究生活中的一種“變化”主題，并通過創編對話的形式，討論這種變化的“好與壞”，讓課堂意義更加深遠。

在教學中讓學生學會去思考、觀察生活中的變化，同時探究好的變化與不好的變化。學生思維靈活，生成精彩。有的小組談到的城市變化、環境變化等等，學生已經在思考生活方式，對社會變革進行深沉思考。同時，有學生談論到Clothes changes. 服飾的變化。Phone changes. 電話的演變。對社會生產、生活方式的變革進行了思考和探索，培養了學生的思維品質。

同時，各小組運用iPad中微信的攝像功能，將討論過程中成熟的環節錄制成小視頻，并發布于微信學習群中。其他各組學生和在線的家長，都可以隨時瀏覽，課堂創新靈動，在信息技術與英語課堂的有效整合中，讓課堂更加的開放自主，學生在活動中自我完善，親自體驗，自我評價。在實踐中體味學習的快樂，品嘗成功的喜悅。在翻轉課堂中，發展學習能力和多種素養。

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