羅爽：《家庭教育促進法》，為新生代父母賦能

李美錕

很多人認為，《家庭教育促進法》的出臺是為了管制父母，其實這部法律的出臺，更多是希望能為廣大父母賦能。

在以前的公眾認知里，家庭教育被認為是私人的事，是家庭關起門來教育子女，跟外界沒有關系。但是隨著社會的轉型和變遷，家庭在發生變化，家庭教育也隨之而變，最大的變化就表現為如今的家庭教育已經具有了一定的公共屬性，它是家事，更是國事。

父母要厘清《家庭教育促進法》，首先就要了解國家為何要頒布這部律法。任何一部法律的誕生都基于社會現實所需，那么，家庭教育到底出現了什么樣的共性問題，使得國家出臺了這部法律來幫助父母呢？立法背后的原因，主要有3點：

養而不教

主動放棄或者怠于履行家庭教育責任都屬于養而不教的情況。一些父母忙于工作、忙于生計，將孩子的養育權托付給老人或者保姆，以“為了生活”為名剝奪了孩子和他們共處的親子時光。還有一些離異家庭，孩子的撫養權落入父母其中一方，而另一方也會以不具備撫養權為由，徹底放棄履行自己教養子女的責任和義務。養而不教會對孩子的人格發展造成非常消極的影響。

教而不當

教而不當的問題在家庭教育中更加普遍且突出。在教育的觀念方面，一些父母重智輕德、重知輕能、重養輕教，具體表現就是父母把家庭教育跟學校教育高度混同在一起，對孩子的發展只注重孩子的學習成績，對孩子道德品質、生活能力等方面比較忽視。另外還有一些父母在家庭教育行為方面出現了重陪同、輕陪伴，重言教、輕身教的問題，缺乏跟孩子的有效溝通，或者溝通簡單粗暴。

新型家庭面臨困境

在社會轉型的背景之下，留守兒童家庭、流動兒童家庭等一些新型的家庭開始出現，并且離異家庭、重組家庭以及多孩家庭的數量也在不斷增加。事實上，這樣的一些家庭在實施家庭教育方面往往是非常無力的，在家庭教育的資源方面也是非常匱乏的。

總之，養而不教、教而不當的問題以及一些新型家庭所遭遇的家庭教育困境的問題，都體現出我國現階段家庭教育的一個核心問題—父母的家庭教育能力亟待提高。因此，亟需通過法律對其進行指引和規范，也需要通過法律來為其提供支持，幫助他們走出家庭教育的困境和誤區。

父母應當自覺承擔家庭教育的主體責任，尤其是要做到7個方面的自覺。

自覺承擔家庭教育的主體責任

家庭教育跟學校教育的不同就在于，家庭教育是基于血緣關系而產生的一種教育關系，父母在孩子成長過程當中所起到的作用是其他人不能取代的，因此法律規定必須是由父母或者其他監護人來承擔家庭教育的主體責任。

法律規定，父母是家庭教育第一責任人，這意味著父母不能拒絕或放棄家庭教育的責任，也不能消極履行或怠于履行家庭教育的責任。實際上大部分父母還是在承擔主體責任方面做得非常好的，但是仍有一些家庭會存在家庭教育主體缺失的突出問題，所以法律也針對這兩種不良行為做出了有針對性的規定。

自覺落實家庭教育立德樹人的根本任務

《家庭教育促進法》的一個亮點就是明確了家庭教育的概念，并且把家庭教育跟學校教育的界限進行了清楚的劃分—家庭教育主要是父母要實施對孩子的道德品質、身體素質、生活技能、文化修養、行為習慣等方面的培育、引導和影響。與學校教育要求的求知與明志不同，家庭教育更多的是要求父母幫助孩子“修身”和“立德”。所以家庭教育是一種以德為先的教育，需要父母重點培養的是孩子的好思想、好品德、好習慣和好人格，這其實是在為孩子一生的幸福奠定基礎的教育。

自覺重視家庭建設，為孩子成長營造良好的家庭環境

《家庭教育促進法》第十五條規定了未成年人的父母或其他監護人及其他家庭成員應當注重家庭建設，這可以說是新時代父母應當建立的一種全新的家庭教育觀。為什么要注重家庭建設？應當如何來開展家庭建設？事實上在法律當中也有非常明確的規定。

第一，培育積極健康的家庭文化。核心就是要在家庭當中培育和踐行社會主義核心價值觀，積極地傳播中華民族的傳統美德。

第二，樹立和傳承優良的家風。家風實際上就是每一個家庭所形成的獨特的家庭文化。父母可以充分挖掘和總結每一個家庭獨特的家庭文化，傳承好家風，樹立好家規，傳承好家訓，從而開展家庭建設。

第三，弘揚中華民族的家庭美德。比如自覺傳承中華孝道，這是我們中華民族傳統美德的核心，應該通過浸潤式教育影響到孩子。

第四，構建文明、和睦的家庭關系。事實上，現在很多孩子出現問題，往往是因為家庭教育出現問題。而家庭教育實施得不好，經常是因為家庭關系出了問題。

當父母反思為什么教育不好孩子的時候，除了要反思家庭教育本身的方式方法，可能還需要反思是否為孩子提供了平等、合作、和睦的家庭關系。

自覺掌握和踐行家庭教育的正確方法

事實上，家庭教育中普遍存在的一個重要問題，就是親子陪伴不足，可能是陪伴時間不足，更多表現在陪伴質量不足。因此法律規定了父母要“親自養育”。

正確的家庭教育方法來自正確的親子陪伴觀，父母要明確地知道，陪著不是陪伴。每天看見孩子，周末陪著孩子，不一定是嚴格意義上的陪伴，比如有些父母只是待在孩子旁邊繼續工作，或者有些父母只是負責盯著孩子學習……有教育意義的陪伴，一定是要回應孩子的情感需求，與孩子建立一種情感連接。積極的家庭教育觀，是父母與孩子共同成長、相互學習的。

自覺提高家庭教育的能力

雖然教育孩子是父母的權利，但并不是每一個父母都有教育孩子的能力，所以父母需要通過學習不斷地提高家庭教育的能力，讓自己成為合格的父母，更好的父母，這也是如今社會提倡的“成長型父母”。

但是，在成長的路上，父母也別陷入“教科書式帶娃”的誤區，應當把一些學習的內容跟自己孩子的特點充分結合起來，理論跟實踐結合，家庭教育需要方法，更需要智慧。

自覺與學校、社會相互配合，共同促進孩子成長

家庭、學校、社會是促進兒童健康成長的共同體。作為父母，必須要跟學校和社會相互配合，這也是《家庭教育促進法》中的規定。

家庭教育、學校教育、社會教育的教育重點不同，但都有一個共同的追求—促進孩子健康成長和全面發展，而且三者之間聯系緊密—家庭教育是學校教育的基礎，學校教育和社會教育要為家庭教育提供支持和幫助。如果三者不能形成共同體，就會出現“5+2=0”這樣的教育無效的現象。所以父母應當認識到家庭、學校和社會協同育人的重要意義，主動、積極地參加學校、社區組織的家庭教育指導活動和實踐活動，更好地實現協同教育，攜手共同促進孩子的成長。

自覺尊重和保護孩子的權利

父母要有保護孩子休息權的法治意識。法律的條款規定，實際上就是要做到“一個不為”和“兩個為”。

“一個不為”：避免通過強迫孩子上各種培訓班，完成額外的課后作業等方式，擠占孩子的休息娛樂時間，要給孩子留下自我思考，動手實踐的閑暇時間。

“兩個為”：督促孩子按時就寢，保證他的充足睡眠;適度安排孩子進行家務勞動、體育鍛煉、親子閱讀等家庭活動，合理安排孩子使用網絡的時間，避免網絡成癮。

《家庭教育促進法》旨在喚醒父母的家庭教育自覺，為新時代父母賦能。希望在法律的保護和賦能下，父母和孩子都能享受到更充實美好的家庭生活，相互受到愛的滋養。

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