談談農村小學三年級起步作文教學

譚向麗

摘要：小學生的寫作能力是小學階段培養的重點和難點，同時這是學生語文能力的集中體現。小學階段也是培養寫作能力的黃金時期，因此，在三年級起步作文教學活動中，教師要有意識培養他們寫作興趣和習慣，從而提高學生的寫作能力。

小學語文教學大綱指出：小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。但是，大多數農村小學生，對作文缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情，寫出的作文缺乏真情實感、缺乏個性。小學三年級是作文起步階段，在整個小學語文教學中處于十分重要的地位，而三年級學生剛剛邁入寫作的門檻，由于年齡小，對周圍環境的認識和語言材料的采集有限，很多學生寫作時感覺無從下手，無話可說，無事可寫。因此，有效引導學生掌握作文的寫作方法，挖掘貼近小學生生活、貼近學校、貼近社會實際的作文教學內容，培養學生習作興趣，對于提高作文教學質量起著非常重要的作用。

一、做生活的有心人，培養學生的寫作興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。我國古代教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”讓學生在輕松愉快的精神狀態下，饒有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。

生活是學生習作的源頭活水，開展豐富多彩的實踐活動，以生

動活潑的形式去激發學生的寫作興趣。著名教育家葉圣陶先生曾說：“寫作的根源在于自身的生活，脫離生活，無從寫起，”生活是寫作取之不盡的源泉，讓學生做生活的主人，去感悟生活，才能獲得豐富的素材，文章才不至于空洞，寫作時也不會無話可寫。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”根據小學生的心理特點，從他們感興趣的事做起。比如在寫《難忘的一件事》這篇作文之前，我有目的地組織學生做美食“酸蘿卜”。在做“酸蘿卜”中，利用農村學校得天獨厚的勞動基地資源，讓學生親自到勞動基地拔蘿卜，洗蘿卜，切蘿卜，用白糖、蘋果醋攪拌蘿卜，在整個“酸蘿卜”制作過程中，學生親力親為，老師只是在旁指點。在實踐中，學生掌握了“酸蘿卜”的制作過程、步驟，在親手制作過程中，還有了自己的感悟。有學生這么說：“老師，在切蘿卜的時候，我們切薄一點就能更快嘗到酸蘿卜。”“為什么？”“因為薄一點會更快入味。”還有學生說：“老師，我想吃到的酸蘿卜偏甜一些，就可以放多一些糖。”是的，學生在制作過程中，有了更多的想法，思維也得到了更大的開拓。在品嘗酸蘿卜時，同學們也發表了自己的看法，還有改進的措施。接下來的習作中，他們把自己的真情實感寫下來。因為自己動手，有了自己的感悟，拿起筆來自然就知道該怎么寫了。

孩子們只有學會了感受生活，做生活的有心人，才能有話說，有感發。同時，教師還應引導學生運用比喻、擬人等修辭手法，寫出事情的絢麗色彩。美國華盛頓兒童博物館墻上有這樣一句話：聽到的，過眼云煙;看見的，銘記在心;做過的，刻骨銘心。只有當學生真正體會，才能把所見、所聞、所做、所感、所思無拘無束，暢所欲言地寫出來，才能回歸兒童的本真，抒發真情實感。

二、拓展閱讀，豐富學生的語言積累

魯迅先生曾說：“必須采很多的花，才能釀出蜜來。”

為激發學生的閱讀興趣，我在校園里、班級中營造讀書氛圍。引導學生收集讀書名言警句，組織交流并選擇代表性的名言張貼在墻上。組織學生到學校圖書室挑選適合本年齡段書籍，動員、引導學生從家中帶來自己喜愛的書籍充實班級圖書柜，在班級中創設一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學生產生一種追求讀書的神圣感。

為提高課外閱讀質量，教給學生閱讀的方法。朱熹說過：“讀書之法，在偱序漸進，熟讀而深思，字得其訓，句索其旨。”閱讀與思考要緊密相聯，深入領會文章語言的運用、內容主旨、布局謀篇等方面的精妙，從而把握文章的精髓。我結合教材，指導學生閱讀課外書方法有：

（一）圈點符號法

閱讀時，把好詞佳句等用符號標出來，以便于查閱和理解，還可以根據自己的習慣、需要選用。

（二）批注法

在閱讀中，對于某些語句，可發表自己的感悟或提出質疑，隨手在文章的空白處寫下批注。做到“得法于課內，得益于課外，”“以課內促課外，”“以課外補課內。”

為進一步提高學生課外閱讀的效益，要求學生做到“不動筆墨不讀書”，閱讀中做好讀書筆記，摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫出自己的閱讀感受。只有這樣，學生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也就提高了。

三、引導學生養成良好的寫作習慣

小學三年級是學生養成寫作習慣的重要時期。因此，在作文教學中，教師應充分重視對學生良好寫作習慣的培養，以便為學生在寫作方面有出色表現奠定基礎。

（一）引導學生每天動筆寫一寫的習慣

學生日記不在于每天寫很多的字，而貴在堅持，只要每天都進行練習，就會不斷提高寫作技巧，并且還可以積累出豐富的寫作素材。

（二）寫作文時，養成列作文提綱的習慣

作文訓練中的“胸有成竹”就是“列提綱”，學生在看到寫作題目后，就應進行構思，明確自己要寫什么，分幾個段落，采用什么樣的寫作方法。只有這樣才可避免出現上下段之間銜接不自然、寫不出下文等情況的出現。

（三）作文完成后，養成精心修改的習慣

俗話說“好作文都是改出來的”。的確，每一次讀自己寫的作文都會有不一樣的感受與想法，并且在閱讀的過程中還能發現作文中的不恰當、不合理的地方，只要及時對這些地方進行修改，就會逐漸提高作文的質量。因此，在小學三年級作文教學中，教師應引導學生每次完成作文初稿之后，靜下心來閱讀一遍，對于不滿意的地方進行修改，然后隔一段時間之后再次閱讀并修改，反復多次就能“改”出好作文，久而久之就養成了修改作文的習慣。

總之，三年級作文教學是學生學習寫作的最初階段，濃厚的興趣、親身的生活體驗、豐富的語言積累、良好的寫作習慣是學生寫出優秀作文的前提條件。因此，在日常教學中，語文教師應將激發學生的寫作興趣作為組織作文教學活動的中心，應鼓勵學生積極參與各種生活實踐，并幫助學生養成科學的寫作習慣，切實優化小學三年級作文教學實效。