小學數學探究性活動設計策略淺析

劉曉娟

摘要：在當今課程改革的背景下，數學課堂中“探究性活動”的開展情況已成為評判一節課是否成功的重要標準。尋求活動設計策略的最優化已成為一個熱門的話題 。課堂上，教師需要通過探究性教學活動的設計，發揮學生學習的主動性，讓學生真正地經歷數學知識的形成過程，感悟數學思想，自主接受并建構知識。本文試著從教與學的相互關系中去尋求探究性活動設計策略的最優化，如，關注學情，讓活動設計明晰主角;聚焦核心，讓活動設計觸及本質;回歸生活，讓活動設計變得可感。

關鍵詞：數學? 活動設計? ? 策略

《數學課程標準（實驗稿）》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，并提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”上好一節數學課，探究性活動設計必不可少。筆者認為，小學數學探究性活動設計需做到以下幾點：關注學情，讓活動設計明晰主角;聚焦核心，讓活動設計觸及本質;回歸生活，讓活動設計變得可感。

一、關注學情，讓活動設計明晰主角

在探究性活動中，學生是參與活動的主人。“人人都要學有價值的數學”，好的活動設計要能激發學生一探究竟的欲望，讓他們迫不及待地參與到活動中來，并成為活動的主角，積極動腦、大膽展示，自主解決問題。

1.活動設計要注重趣味性

小學生往往會對新奇的事物感興趣，并愿意花時間去探究、去思考，追尋問題的答案。因此，有趣的教學活動是讓活動能夠成功開展的重要基礎。因此，活動設計要結合小學生自身的特點，為學生提供感興趣的學習材料。例如，執教北師大版三年級上冊《搭配的學問》這節課時，教師特別設計了為航天英雄選禮服、搭配午餐、選擇回程路線等活動。這些活動激發了學生的興趣，使學生的注意力自始至終都高度集中，在活動中，他們有充分的自由，發揮想象力，去思考、去操作，自行搭配、找到方案，輕松愉快地掌握了簡單的排列組合的知識。

2.活動設計要關注兒童視角

設計探究性的活動時，可任務驅動的形式，尋找適合學生的突破口來設計，抓住切入點，把握興奮點，順勢而“動”。例如，北師大版五年級下冊《長方體的表面積》這節課的導課環節，教師用生動的語言拉開了這節課的序幕：“森林里，熊大的生日就要到了，熊二想要給它送一個禮物，瞧，就像老師放到你們小組里的這個長方體的盒子這么大，熊二還想要給禮物包一層漂亮的包裝紙，哪一塊合適呢？你們能想辦法幫它解決嗎？”孩子們立刻制定方案并展開活動：給禮物量一量長、寬、高;6個面的面積分別計算并加一加;想一想最簡便的方法是什么。學生在幫熊二的同時也能體會到數學學習的樂趣，增強學習的信心。

3.活動設計要關注已有經驗

探究性教學活動設計需要了解學生的已有生活與知識經驗，在此基礎上設計讓學生“跳一跳”就能摘到的富有思考性與實踐性的操作活動，讓學生有充分的動手、動腦、動口的活動，真正地讓數學學習落到實處。

二、聚焦核心，讓活動設計觸及本質

傳統的數學課堂上問題往往是零散的，學生被教師“扶”著走完了一節課。這樣做的結果是學生的主體意識不強，沒有足夠的時間、空間去思考，思維也不夠活躍。活動設計要聚焦“核心”，設計核心問題引領活動，讓大問題統領全課，放手讓學生去體驗、感知并主動構建知識，給學生思維發展創造機會。

1.抓住知識的關鍵點設計活動

例如，教學北師大版五年級下冊《確定位置（二）》一課時，我設計的核心問題是：“根據以上信息（碧桂園在學校東偏北60度方向800米處），嘗試利用手中的測量工具，在平面圖上標出碧桂園的位置。”學生在探究的過程中，會遇到諸如“800米這么遠，該怎么標？”“東偏北60度，是從東開始量還是北開始量？”等問題，這些矛盾與問題在一次次的否定與修正中解決了，學生也就深刻地理解了本課的知識點，課也就接近尾聲了。

2.抓住學生的疑難點設計活動

要在學生感覺學習困難處設計活動，在思考中鍛煉思維能力，學習用數學方法解決問題，從而在活動中培養他們探索數學問題的興趣和動機， 滲透數學思想，倡導解決問題策略的多樣化， 讓學生解決問題的能力得到不斷地提升。

三、回歸生活，讓活動設計變得可感

數學知識與生活息息相關。從生活中取材進行探究性活動設計，能讓學生“人人學習有用的數學”，讓數學活動變得有意義。

1.聯系生活導入探究活動

數學知識來源于生活，探究性活動的設計也要以生活為取材的藍本，讓活動貼近學生的生活。在導入課堂活動時，可創設生活情境，拉近師生之間、生生之間、學生與教材之間的關系，讓活動變得操作性更強、更形象可感。

2.以生活情境貫穿探究活動

探究活動的設計往往受課堂條件的限制，不那么容易實施。那么，讓活動生活化，給學生充分的形象可感的材料支撐他們的探究活動過程還是有必要的。

3.聯系生活設計拓展活動

拓展活動的設計目的在于讓課堂留有余韻，從生活中取材讓學生感覺輕松好玩，從而達到事半功倍的效果。

綜上所述，探究性活動的設計要靈動而實在，既關注學情，讓學生在真實而生動的探究活動中進行數學知識的自主構建;又要把握核心問題，讓學生的數學學習更加深入;同時關注教材，有必要時從生活中取材，讓探究性活動更有意義。這樣，才能使探究性活動的設計實現最優化，真正發揮探究性活動的作用，幫助更好地掌握數學知識、感悟數學思想、提高思維能力，提升數學核心素養。

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此文系廣東省外語藝術職業學院、廣東省中小學教師發展中心、廣東省學前教育師資培訓中心2020年度教育科研課題《小學數學探究性活動設計優化策略》（課題編號：20GDZC006）成果。