淺談農村幼兒教師專業成長之路

胡德英

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教育質量的好壞，教師起著重要作用。近年來，國家加大對教育的投入，加快推進教育均衡性。但地區之間、城鄉之間教育仍然發展不平衡，尤其是農村學前教育的發展相對還很滯后。農村幼兒教師數量的短缺、素質的偏低是直接影響和嚴重制約農村幼兒教育改革發展的關鍵問題。所以發展農村幼兒教育事業，提升農村幼兒教師綜合素質和專業能力，提高保教質量，是當前亟待解決的任務。

一、農村幼兒教師發展現狀

（一）師資力量薄弱，教育質量差

長期以來，我市多數農村幼兒園教育質量差，辦園規模小，經費緊張，教師大多是一人包班，而且多數由小學臨退休的教師和招聘代課教師擔任，年齡結構偏大。這些教師基本上沒有受過正規學前教育培訓，對幼兒教育的專業知識、基本技能等了解甚少，教育教學不懂得幼兒身心發展特點和規律，成人化“教”的方式占主導，不利于孩子的主動發展。專業的幼兒教師在農村幼兒園就如鳳毛麟角。農村幼兒教育師資力量薄弱的問題很明顯，大部分農村的幼兒教師有小學化教育傾向，農村的幼兒教育難以實現讓孩子們得到多方面的發展。

（二）思想觀念陳舊，專業成長動力不足

有些農村幼兒教師的思想觀念陳舊，對幼兒教師的職業定位有所偏差，把自己定位為“保姆”，忽視了自身專業素質對幼兒教育發展的作用。還有些教師表現出對幼兒教育工作倦怠。農村幼兒教師薪資待遇和福利待遇低，工作處于消極被動狀態，對于自己的專業發展沒有規劃，無目的、無計劃性，走一步算一步，對待工作缺乏探索的精神，對幼教專業知識和技能缺乏相應的興趣，專業成長動力明顯不足。

（三）接受再培訓的機會少，專業發展滯后

農村幼兒園規模小，經費緊張，組織老師們走出去的機會不多，培訓機會很少，覆蓋面也小，大多數老師的教學局限于自己在摸索中前進，憑借已有的教學經驗年復一年的教下去。原來從幼兒師范學校畢業的教師雖然具有了較專業的幼教知識，但隨著社會的進步，參加再培訓的機會少，主動發展意識不強等因素，教師所掌握的理論實踐知識也已不能滿足教育發展的需要，導致專業發展滯后。

二、農村幼兒教師專業發展路徑

要改變農村幼兒教育的現狀，就需要提升農村幼兒教師的專業素質，提高教師教育教學能力。

（一）轉變教師教育觀念，提升農村幼兒教師職業價值感

教師專業化發展離不開自身的努力，教師應該轉變觀念、擺正心態，正確認識自己職業的重要性，增強自我專業發展意識。教師只有自我意識到專業發展的重要性，才會自覺地采取相應的促進自我發展的措施，從而不斷超越自我，提升自我價值，獲得專業滿足感。除自身因素外，我覺得園長在幼兒教師建立正確職業價值觀的過程中起著重要作用。每個人都渴望被別人承認，作為園長要幫助和指導幼兒教師樹立自己的專業發展目標，引導教師積極向上，發揮其特長，主動追求自我成長，使他們成為甘愿為責任和信仰付出和奮斗的人，也就成為一個幸福的職業人。

（二）建立鎮域教研共同體，提高農村幼兒教師教研質量

高效能的教師隊伍，過硬的教學質量來自于一個科學的教學教研集體。然而農村幼兒園教師數量嚴重不足，專業幼兒教師少，整體素質低，教師沒有教研的氛圍，真正的教研根本抓不起來。基于鄉鎮幼兒園教育資源的特點，我覺得可以依托鄉鎮中心幼兒園，由鄉鎮教育辦公室組織，將各園教研骨干力量集中起來，建立一個教研共同體，帶動農村幼兒園的老師開展教研活動。在這個教研共同體的集體教研活動中，教師們在統一目標的引領下，共同參與特定問題的分析、反思和解決過程，共同探索幼兒教育工作方法與幼兒發展規律，共同研課磨課，積累智慧經驗，實現資源互補，促進教師專業成長，幫扶農村幼兒教師提升教研質量，提高全鎮幼兒園教育教學整體質量。

（三）培養一批骨干教師，發揮示范引領作用

骨干教師是學校教育的中堅力量。培養一批幼兒園骨干教師，對提高幼兒園教師隊伍專業化水平和提升幼兒園的整體教育水平都具有非常重要的意義。幼兒園骨干教師不一定是五大領域的全才，而是在某個領域具有較高業務水平和學術水平，在幼兒教師隊伍中起一定帶頭、示范和指導作用的教師。幼兒園的教學不同于小學，幼兒園的教學內容具有全面性、廣泛性，相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域。而作為幼兒園的老師，這五大領域的課都要上，正所謂“術有專攻，業有所精”，某些老師可能比較擅長某個領域的教學，我們可以評選出鎮域內學前教育各領域教學的“首席教師”、“藝術專長教師”。通過充分發揮骨干教師的示范輻射的引領功能，促進全鎮幼教隊伍整體素質和教學能力大幅度大面積的提高。

（四）建立城鄉教師交流機制，助推農村幼兒教師專業成長

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出：“實行縣（區）域內教師、校長交流制度。”要加快農村幼兒園的發展步伐，提升農村幼兒教師的業務水平，需要縣域教育主管部門建立城鄉幼兒園教師交流平臺。城市示范園幼兒教師到農村幼兒園支教實踐，可為農村幼兒教師帶去先進的教育理念，通過自身的教學觀念、專業技能影響和引導農村幼兒教師的專業發展。農村幼兒園教師到名園去跟崗學習，可以豐富幼兒教育經驗，拓寬幼兒教育視野，從管理模式、保教經驗以及課堂技能等方面不同程度地提高自身教育水平。

（五）融合線上線下培訓，加強農村幼兒教師繼續教育

幼兒教師繼續教育培訓是提高幼兒教師專業素質的重要途徑之一。培訓內容以學校和教師的實際需要與發展為出發點，注重教育教學觀念的變革和專業能力的培養，充分調動廣大教師自我成長的積極性。近年來，培訓形式不僅有集中面授學習，隨著教育信息技術的發展，還開通了形式靈活多樣的網上學習，可以適應教師不同的需求。網絡研修課程的多面性，作為面授課程的深化和補充，可以融合線上學習與線下學習，抓實幼兒教師的繼續教育，使培訓學習真正促進幼兒教師的專業成長。

總之，農村幼兒教育事業要想順應時代發展進程，離不開農村幼兒教師的專業化成長，只有建立健全有效的運作機制，集中政府、教育主管部門、學校多方面的力量，才能使這項工作持續、穩定、健康地開展起來。農村幼兒教師的專業化發展最終將提升農村教育的整體水平，促進幼兒德智體美勞的全面發展。