人物描寫的分解式片段訓練探索

譚彬榮

一聽說寫作文，大多學生都是拉長了一張苦瓜臉。為什么學生這么怕寫作文呢？為什么有些學生提不起筆？一到寫作文時，腦袋里面一片空白，真有點像老虎咬刺猬，無從下口。在寫作文的時候總是不得要領，要么說了很多空話，離題萬里，要么找不到話說，不知道寫些什么，三五幾十個字，草草收場，一篇作文也就三五行。平時也能聽到一些老師們的抱怨。學生寫作文確實很難，這也是事實。我為了能讓學生在寫作文的時候不覺得很難，也想了些辦法。在我的作文教學中，為了能讓學生在寫作文的時候有話可寫，也進行過多種嘗試。下面就小學生在人物描寫這個方面談談我的一些教學實踐。

一、知識儲備，夯實根基

在進行作文教學之前，首先要教會學生主動去收集有關人物描寫的大量好詞、好句。我們平常說的人物描寫，不外乎就是從人物的外貌、神態(tài)、動作、語言等方面去進行描寫，那我就有意識地讓學生從這些方面去搜集大量的好詞好句。這樣日積月累地儲備知識。這個任務由班干部負責督促完成，時間久了，學生自主學習、主動閱讀的習慣也就逐步養(yǎng)成。

二、用心生活，留心觀察

要想把人物描寫的文章寫好，就離不開對人物進行仔細的觀察。在平常的生活中，我們要留心觀察身邊的各類人群，不管他是男人、女人、小孩、老人、中年人，也不管他從事什么樣的職業(yè)，我們都要用心地去觀察他們，觀察他們的衣著打扮，傾聽他們與人交流時的言語，留心他們做事時的一系列動作行為，以及當時的神態(tài)表情，從而去揣測他們當時的心里狀態(tài)。我就有意識地安排一些作業(yè)讓學生去完成，讓他們用心去感受生活，留心觀察生活中熟悉的場景。我安排學生回到家里去觀察媽媽做飯的場景：看媽媽做飯前、做飯中、做飯后的一些動作、神態(tài)、表情，在著裝上有什么樣的變化？在課間活動時，我就安排學生用心觀察同學們平時最喜歡的活動情況，選擇自己比較感興趣的一些活動項目來用心觀察，觀察其他同學的言談舉止，比如說三五個小朋友簇擁在一起玩紙片，他們有的半蹲著，有的趴在地上，有的單膝跪地，有的……這些孩子在玩紙片時會說些什么，說話時、玩紙片時，會有什么樣的動作，又會有什么樣的表情，猜測他心中在想些什么。一次重點關注他一個方面，比如說，這次我重點關注他的動作行為的變化，那么我下一次就關注他們的語言交流，再下次我就重點關注他們的神態(tài)表情的變化，然后揣測他的心理。這樣就做到了觀察有重點，達到有的放矢的目的。熱愛生活，留心身邊的人和事，做生活的有心人。生活中總是處處皆學問。培養(yǎng)學生一定要做生活中的有心人，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的慧眼，只有學生具備了這雙慧眼，那么他才能夠發(fā)現生活中的美。

三、授之以漁，各個擊破

分層次、分項目對學生進行人物描寫片段的訓練實踐教學。首先教學生如何來描寫人物的外貌，當然描寫人物的外貌，不是把這個人從頭寫到腳，而是要抓住重點，抓住最關鍵、最能夠體現人物精神品質的外貌，如果采取天下一籠統(tǒng)的辦法，腳上穿的是什么鞋，穿的什么褲子，身上穿的什么衣服，然后頭發(fā)怎樣，眼睛怎樣，耳朵怎樣，臉怎樣，眉毛鼻子嘴巴等等，這些全部記錄下來，那也就沒有意思了。我們常說眼睛是心靈的窗戶，對眼睛的描寫，那要好好地刻畫一番。描寫人物的外貌也還要注意到人物的不同年齡、不同職業(yè)。不同年齡段的人物外貌是有所不同的：輕彈臉蛋，血會噴涌而出，手臂如蓮藕一樣的幼兒;頭披淡黃色卷發(fā)，略施淡粉的中年婦女;畫著眉毛，畫著藍色眼影、涂著紫色口紅的時髦靚女;赤裸著上身，肌肉隆起的壯漢……如果我們全寫成一樣，那就無異于機器制造出來的一批零件，那肯定是要不得的。要充分運用前期的知識儲備。教學人物語言的描寫，人物的語言要充分體現人物的性格，不能采用一種方法平鋪直敘而要靈活多樣。訓練學生寫好人物的語言，就要訓練學生寫好人物的對話，要充分運用學過的人物對話的幾種表現方式來寫好人物的對話。在訓練寫人物的對話的時候，可以讓學生適當的融入動作描寫或者神態(tài)描寫，同時還要求學生做到在不同的場景下，人物對話的內容要各具特色，要寫出不同的風格。總之，一個原則就是做到循序漸進，有的放矢，各個擊破，步步為營，層層深入，最后實現化零為整。

四、勤加練習，信息反饋，取長補短

俗話說，把戲要過手，光說不練假把式。“臺上一分鐘，臺下十年功”，“十年磨一劍”的道理，又何嘗不是如此。為了培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。我在訓練時采取由易到難，逐步深入的方法。先從人物的外貌描寫開始，讓學生選定自己做最熟悉的人來進行觀察描寫，訓練到讀文知人，再逐步過渡到那些不熟悉的人，不同年齡段的人，不同職業(yè)的人，這些形形色色的人也都要求學生去嘗試寫，如果學生能夠準確地描寫出人物的外形特點，讓我一讀這段文字就知道是什么年齡段的人，從事什么樣的職業(yè)，就說明這個學生的外貌描寫片段就算過關了。此時就可以進入下一個環(huán)節(jié)。我安排學生去嘗試人物語言的描寫、人物動作的描寫、人物神態(tài)、心理的描寫，每當學生完成了一個片段的練習后，都要讓他們自己先進行閱讀修改，再找同學幫忙修改，最后我來過目進行指導。對于一些寫作能力較差學生，我就擇機與他們進行面對面的批閱。當我發(fā)現寫得特別好的，我就會拿到班上去，當著全班同學的面聲情并茂地大聲朗讀，這樣會對其他同學起到一個示范引領的作用，還對該同學進行表揚鼓勵，希望他再接再厲，同時也激勵其他同學加油努力。

小學生的見識不多，他們的閱讀能力、寫作能力都不夠強，要想把一個人描寫好，也不是一蹴而就的事情。我就通過這種分解式的訓練方法來對學生進行訓練，人物片段的描寫訓練也只能循序漸進，一步一個腳印，要想一口吃個大胖子，那也是不可能的，只有把學生引上路，能夠有策略的把人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理的描寫有機融合，融會貫通。這樣，學生筆下的人物才會有血有肉，充滿著靈氣。