推進幼兒園課程建設，探索課程教學新路徑

桂愷若

幼兒教育是孩子身心成長、獲得生活基礎技能的重要教育階段，在過去的幼兒教育中更多的是按照單一的教學方法對孩子展開培養，雖然這一教學模式能夠全面顧及每一位孩子的成長，然而孩子卻難以在這樣的教學活動、游戲活動中收獲快樂跟知識，孩子的能力素質不能得到的有效培養。在2019年教育部頒布的《指南》與《幼兒園工作規程》中對于幼兒園教育工作提出了新的要求，幼兒課程建設應從孩子的健康、身心狀況、身體協調等方面展開，為孩子的健康快樂成長創造更多的條件。

一、幼兒園課程建設與改革的重要意義

多年來幼兒園課程教學秉承幼兒為本、師德為先的理念為每一位孩子基礎教育階段的學習提供了穩定可靠的支撐，但在新形勢背景下能力素質培養逐漸成為各個教育階段的關鍵詞，如何做好對3-6歲孩子的能力素質培養工作是幼兒教育工作者應共同研究的課題。幼兒園課程建設與改革的重要意義主要體現在三個方面：

1.既能繼續秉承幼兒園的教育教學理念，又能將新的教學工作要求得到落實貫徹，為孩子帶來更加豐富多彩的游戲活動促進孩子健康快樂的成長，這樣的幼兒教育工作更能滿足社會發展需求。

2.隨著幼兒課程建設與改革的深入，幼兒教育的開發也將更加深入，這將在未來的幼兒教育中呈現出極具多元化的課程內容與活動內容相比于過去單一乏味的課程教學內容，孩子更愿意積極參與游戲玩耍之中，從游戲活動中獲取知識。

3.在幼兒園過去的教育教學工作中由于教學資源配置、師資隊伍建設、學校辦學宗旨等因素的影響限制了幼兒教育研究的發展，課程教學工作中教師大多是照本宣科無法了解孩子的內心需求，這樣的“任務”教學根本無法對孩子展開有效培養。而通過對教學課程內容進行深入建設與改革幼兒園過去教學工作中存在的問題缺陷將得到有效改善。

二、探索幼兒園課程教學新路徑

（一）運用小組合作模式，培養孩子主觀能動性

小組合作教學是課程教學中一種較為常見的教學方式，將其有效應用到幼兒園課程建設之中將為幼兒課程教學提供新路徑。小組合作模式主要是通過向孩子下達項目任務，讓孩子自行組隊通過團隊合作來完成任務要求，相較于過去的課程教學模式小組合作模式更能調動孩子們的參與性，以小組為單位展開相應的教學也能提高課程教學效率，孩子在小規模的隊伍中能力體現將更為明顯，為了完成任務要求孩子會在團隊之中貢獻自己的力量，這將有助于孩子主觀能動性的培養提升。同時孩子也會通過小組合作形成一定的團隊意識，在孩子今后的成長過程中團隊意識將發揮積極的引導作用。

（二）實施開展階段教學，促進孩子對知識內容的吸收

幼兒課程的建設創新應以孩子為核心展開相應的教學方案設計，使孩子盡可能多的從教學活動中活動知識和能力培養。由于3-6歲的孩子思維體系并不完善，學習能力較低。并且低齡段的幼兒受外界的干擾因素影響較大，在課程學習過程中容易出現走神。通過實施分階段教學將過去“一條線”教學轉化為多個教學環節，在各教學環節的銜接配合下孩子更能對課程教學內容進行有效吸收。

（三）積極開展比賽活動，促進孩子能力全方位提升

《指南》中對于孩子的身體成長提出了新的要求，在幼兒園課程建設與改革中應將孩子的四肢協調性、靈活性、平衡力等體能素質要求進行充分落實。在幼兒園園區內積極創辦各類比賽活動能夠有效促進孩子身體素質、思維能力、語言表達等能力全方位提升，讓孩子在奔跑、跳躍中舒活四肢鍛煉四肢平衡，讓孩子在趣味運動中提高四肢靈活性、協調性，讓孩子參與到跳竹竿、滾鐵環等民俗游戲中體驗并收獲傳統文化。比賽活動還將使幼兒園課程教學的趣味性得到提升，使孩子們對幼兒園課程形成一定的期待感這將便于后續幼兒教育工作的深入開展。

三、幼兒園課程改革實踐探究

（一）提高孩子動手能力的端午節民俗活動課程

在端午節民俗活動課程中通過讓孩子們參與制作賽龍舟拼貼畫，使其對端午節民俗文化內容產生了深刻的認識，同時在制作拼貼畫中所運用到的材料多數為光碟、塑料吸管、紙張等廢棄物品，孩子們通過想象力和動手能力的有效發揮，“變廢為寶”制作成了貼合自身理解想象的龍舟形象。活動課程開始前先由教師向孩子們講述賽龍舟的故事，使孩子對端午節民俗文化具有一定的了解，進一步地再向孩子們播放賽龍舟的動畫視頻使孩子對龍舟形象形成具象化認識，隨后在通過分組合作的方式，讓孩子自行組隊參與到龍舟拼貼畫制作中。在孩子們制作拼貼畫過程中教師通過對孩子行為的觀察分析來引導孩子順利完成任務。通過端午民俗活動課程的開展，孩子學習了解傳統文化的同時，動手能力得到了有效的培養提升。

（二）提高孩子思維能力的“找不同”游戲活動課程

“找不同”這一簡單的小游戲，通過合理有效的教學設計也能搬上課堂對孩子的思維能力進行培養。在課程開始階段教師先向孩子們介紹游戲規則及要求，并向孩子們展示游戲活動獲勝后的獎勵，使孩子對“找不同”游戲產生好奇心。活動進行階段，教師應根據孩子找出不同點的速度和數量來對孩子進行鼓勵或引導提示，使每一孩子都能積極參與到游戲活動中充分運用自身的思維能力。游戲結束階段教師需給予得分最高者獎勵并讓其分享自己的獲勝技巧，使孩子的語言表達能力得到培養得到提升。課程總結階段教師再根據孩子們的表現情況進行分析，使孩子回顧游戲過程總結游戲的經驗技巧，從而使孩子的思維意識得到進一步構建。

（三）提高孩子語言表達能力的講故事教學課程

低齡段的孩子語言表達功能并不完善，對于一件事物進行陳述表達時往往存在邏輯不通，語序不暢的情況，而通過講故事教學課程可以讓孩子從聽故事、理解故事、講故事、講自己的故事四個過程中提高自身的語言表達能力。

總結：

綜上所述，幼兒園課程建設的深入推進應首先明確其建設改革的意義，進而通過有效的教學方法實施和對過去教學模式的優化改善來形成新的課程教學路徑，教師還應在實踐課程善于總結分析對課程教學方法存在的不足進行改進。