智慧引領 研訓賦能 校本突破

張吉

為了落實高中新課程、新課標、新教材、新高考的要求，將國家課程校本化實施，房山區采取行政和業務聯動協同、多部門合力推進的方式，通過整體設計，科學布局，機制保障，提高立德樹人水平。

一、整體布局，機制保障

（一）整體布局，研發指導性文件

1.《房山區中小學幼兒園課程領導力提升工程實施三年行動計劃》

要求以課程規劃、實施、評價、管理等為載體，在課程教學實踐中不斷增強課程意識，提升課程領導力水平。

2.《房山區中小學幼兒園校本研修指導意見》

要求依據教育政策、教育形勢和教育理論，確定符合學校實際的研修內容。

3.《房山區中小學課堂教學改進指導意見》

要求從課程教學理念、單元教學設計、課堂教學實施、即時性課堂評價、個性化的作業和課后指導等方面進行課堂教學改進。

4.《房山區中學課堂教學評價建設方案》

該方案提出4項一級指標：11項二級指標，21個評價要點。

（二）統籌整合，優選工作模式

1.工作模式

（1）工作模式：項目管理，任務驅動

（2）工作要求：工作項目化，項目課題化

（3）呈現方式：工作品質進階

2.管理模型

（1）研究教育法規，形成管理制度，成為管理依據

（2）運用教育規律，形成工作流程，成為實施模型

（3）基于現實需求，形成工作標準，成為操作工具

3.研訓樣式

針對區域教師需求，聚焦教育發展的重點、難點、熱點問題，推行“六式并舉”的研訓樣式，促進教師專業發展。

二、匯聚智慧，研訓賦能

（一）“四位一體”推進學科建設

從思想方法、機制保障、路徑內容、隊伍建設等方面，“四位一體”推進學科建設。讓思想方法發揮引領作用，形成學科主張，確保數學學科發展的正確方向;機制保障發揮支撐作用，是學科建設的保障;路徑內容發揮核心作用，是學科建設的重點;隊伍建設發揮關鍵作用，是學科建設的基礎。

（二）設計系統的研修課程

根據國家關于教師專業發展的要求，房山區中學數學研修室，按照課程設計的理念、目標、結構、內容、實施、評價等核心要素，系統設計中學數學教師研修課程，科學設計研修活動，合理選取研修內容，提升數學學科育人水平。

用“課程的思維”設計研修活動。研修活動設計遵循五性原則，即規范性、系統性、專業性、有效性、前瞻性。

（三）設計合理的研修內容

發布了《房山區中學課堂教學改進手冊》，以“單元教學設計”為抓手，選取研修內容，進行課堂教學改進，推進新課程校本化實施。

1.確定單元教學設計的關鍵環節

2.形成了“單元教學”模型

3.開發了“單元教學”評價量表

三、區域聯研，校本突破

以單元教學為載體，任務驅動為策略，區域聯研為手段，初高中貫通為切入點，教研組為主導，備課組為主體，合力推進新課程校本化實施，取得了良好的效果。

（一）課程教學理念的突破

在提升教研員的學習力、研究力、指導力、管理力、示范力等“五力”水平的基礎上，提升了教研組長、備課組長課程理解力、研究力、設計力、管理力、評價力等“五力”水平，改變了他們的課程格局。

教師教學理念發生了巨變。由“重教師教”轉向“重學生學”，由“重視講授概念結果”轉向“重視形成概念過程”，由“重知識傳授”轉向“重思維培養”，由“重體現靜態設計”轉向“重體現動態改進”，由“重單一的知識點、課時”轉向“重聚焦單元教學設計”等。

（二）校本研修方式的突破

新課程的實施，創新了校本研修模式，豐富了校本研修內容，提升了校本研修實效。形成了重視知識結構、理論解構、經驗重構、實踐盾構為特色的四種課例研修模式，促進了教師專業發展。

（三）教學設計形式的突破

將國際測評結果運用于課堂教學改進，利用PISA測試結果，診斷師生的問題，提出學情診斷是課堂教學的邏輯起點，情境創設、活動設計、問題提出是培養中學生數學素養的好途徑，尤其是活動+問題鏈的教學過程設計，為數學核心素養落位課堂奠定了基礎。

（四）教學實踐策略的突破

注重過程的課例研修模式，讓教師在實踐過程中享受成功的快樂。先由專家幫助備課—教研組內上課—專家評課—修改反思;再由備課組協助備課—教研組內說課—教研內組反饋—修改反思;最后由個人備課—備課組內說課—備課組反饋—修改反思。這一模式，聚焦實踐過程，成為教學實踐的新范式。

（五）學生評價方式的突破

1.評價主體由單一到多元

評價主體由“教師”一人評延伸為“生生互評、學生自評、教師評價、家長評價”。

通過多主體評價，引導學生發現其他同學的優勢與長處，增強學生對自我的認知，使評價延伸到課堂之外。

2.評價角度由單一到多元

評價角度由“只關注學生成績”延伸為“既關注學生成績，更關注學生學習習慣、學習方法、知識運用過程、學習目標達成”等多個方面。

3.評多形式由單一到多元

評價形式由“只關注階段性和終結性評價”延伸為能通過“即時評價、過程性評價、階段性評價、終結性評價”等評價形式，對學生進行多元評價。

在教師的評價下，真正發揮了診斷、激勵、導向作用，能把預設與生成有效整合。能處理好講在必需處、引在關鍵處、導在要害處、評在提升處。通過評價促進學生深度學習，讓評價起到了過程性、生成性與增值性的教學導向。