論小學科學課中培養學生的創新能力

高靜波

摘要：當前我國正在進行以素質教育為中心的教學改革。我們認為，素質教育的核心是培養學生的主動精神和創新能力。要做到這一點，首先必須更新教學觀念，保護學生的好奇心，喚起他們的創新意識，尊重學生的主體地位，為學生搭建展示平臺，培育學生的主動性，注重培養學生的想象力，培養學生的創新能力。本文主要通過在小學科學教學中不同的案例，闡述了如何更新教育觀念，改進教學方法，培養學生的創新能力。

關鍵詞：創新意識? 創新能力? 獨立思維

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才靠教育小學階段，學生的創新能力的培養這個課題也日益引起教育工作者的重視。幾十年的教學實踐，使我深深地認識到，要培養學生的創新精神，就應當改變舊的教育觀，樹立“學為主體”的觀念，并根據學生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學生的興趣和注意力吸引到教學中去，這樣才能收到事半功倍的效果。

一、激發學生的好奇心，喚起學生的創新意識

科學《課程標準》指出：在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。因此科學教學必須讓全體學生參與以探究為目的的研究性活動，讓學生積極參與、自己發現問題、提出問題、自主設計探究的程序、親身得出結論，自行應用知識解決實際問題。教師要善于利用兒童喜愛的活動，點燃學生好奇求知的“火花”，讓學生始終處于積極主動、興奮活躍、持久穩定的狀態參與學習過程。如：在教《熱空氣和冷空氣》一課時，當學生看到塑料袋里的空氣受熱上升，一起站起來歡呼，真實地“看”到了熱空氣上升的過程。這時候，我趁熱打鐵，提出“你能設計一個實驗證明熱空氣會上升嗎？”課后學生小組合作學習自己討論，有的組想到在降落傘下面懸掛蠟燭;有的組想到在大的長方體紙盒中放支點燃的蠟燭;有的組想到在長方體紙盒的頂部開一個小孔，小孔處放個風車……這些大膽的想象和實驗都不是在課堂上有限的時間所能想到。雖然有的實驗結果失敗了，我仍和他們一起分析失敗的原因，改進實驗方法。學生通過不斷課后研究，大大提高了學生自主探究的意識，培養了學生勇于實踐和創新能力，促進了學生的全面發展。

二、尊重學生的主體地位，培養學生的創新能力

課堂教學中遵循“教為主導、學為主體”的教學原則倡導了幾十年，但長期以來，許多教師在課堂上仍然跳不出學生圍著教師轉的怪圈，學生獨立思考、判斷和活動的時間很少。

一位教師執教《研究磁鐵》時，對學生說：“這堂課我們來‘玩’磁鐵，在‘玩’的過程中要開動腦筋，發現磁鐵的奧秘，看哪一位同學發現得最多”。然后分組實驗，相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，學生拿著各種各樣的磁鐵，這里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最后，教師引導學生做小結：你們在‘玩’的過程中發現了什么？是怎樣發現的？并讓學生演示給大家看。讓沒有發現磁鐵這種性質的學生模仿剛才同學的演示方法自己做一做。這個過程，教師只起了架橋鋪路和引導啟發的作用，學生參與了知識的形成過程，成為課堂上真正的主人。學生的主體作用得到了發揮，培養了學生敢于探索，勇于創新的精神，有利于學生個性的發展。

三、為學生搭建展示平臺，激活學生的獨立思維

科學課教學中直覺感觀思維，是兒童對感興趣的問題抱有強烈解決愿望時所作出的猜測、所進行的選擇、所提出的新觀點等。教師要刻意創設一些問題的情景，激活學生的獨立思維和較強的求知欲，鼓勵直覺思維，即使回答錯誤，也要予以鼓勵;同時通過啟發、討論給予糾正，讓學生自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，并尋求探究、合作的方式和方法與技巧。以“玩”的形式讓學生主動獲取知識，并學會探究與創造或再現知識，以及觀察、思考，培養學生的自主探 究 等能力，激發學生對科學的探究欲。

建立和諧平等的師生關系，激發學生主動學習、主動參與，為學生提供展示自己的平臺。在執教蘇教版《擺》一課時：我導入新課，讓學生認識擺的各部分名稱后，用計算機多媒體演示擺動一次的過程。接著我鼓勵學生質疑，“擺動的快慢與什么有關？”學生積極動腦并提出了不同的觀點 ，他們分別認為：“擺動的快慢與擺錘的重量有關。”“擺動的快慢與 擺線的長度有關。”“擺動的快慢與 擺角的大小有關。”我不失時機提供機會讓學生自主設計實驗并自己操作，小組分工協作，觀察現象，分析、探究問題，得出結論（擺的快慢與擺線的長度有關系）。我又讓學生分組做實驗，要求第一小組制作的擺15秒鐘正好擺動11次，第二小組的擺動12次，第三小組的擺動13次……注意做的擺應正好是規定的次數。學生做完實驗后把實驗架放在講桌上。學生發現：擺線越長，擺動越慢，擺線越短，擺動越快。他們都在充分思考、想象，實踐著自己的想法，并在與同學交流中得到啟示，達到了生生互動的效果。通過為學生搭設想象和展示的平臺，發展了學生的獨立思維，初步實現科學課堂中的“場效應”，收到了良好效果。

四、注重想象，啟發創新能力

愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力可以概括世界，推動著進步，并且是知識的源泉。”從某種意義上說，沒有想象就沒有創新，豐富的想象是創新的翅膀，一個人的想象力決定了他的創新思維和創新能力。無論是再想象還是創造性想象，對學生的創新意識和創新能力的培養都十分重要。因此，在教學中，我結合教材內容鼓勵學生進行想象，發現和發掘他們的自由想象潛能，培養學生積極動腦、動手的能力。

總之，我認為培養學生的創新精神是實施素質教育的重要內涵，這需要教師和學生雙方的努力和配合。最重要的是教師要更新教育理念，樹立新的育人觀，更新教學方法，注重培養學生自主探究、求取新知的創新精神，為我國培育好適應 新 世代發展需要的人才。

參考資料：

《科學（3——6 年級）課程標準解讀》

《科學究竟是什么》張紅霞? 著（教育科學出版社）