說，從“一”培養(yǎng)

姚金周

新課程改革以來，一年級(jí)數(shù)學(xué)口頭表達(dá)的能力越來越受重視。教材里面安排了許多“說”的內(nèi)容，以“說”來培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。然而一年級(jí)學(xué)生年齡小，具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)表達(dá)又尚在起步階段，課堂上常常有以下幾種表現(xiàn)：不會(huì)說的怕說;想說的又不敢說，敢說的又說不好。思維亂而無序，語言缺乏完整性、連貫性和規(guī)范性。為此，下面談?wù)勎以谡n堂中如何培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。

一、愉快地說

在教學(xué)中我們要根據(jù)實(shí)際情況將書本提供的內(nèi)容進(jìn)一步生活化、動(dòng)作化、情景化，使學(xué)生全身心地置于真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生產(chǎn)生迫切想表達(dá)內(nèi)心思想的欲望，自然地流露，主動(dòng)地參與到說的過程中去。教學(xué)中應(yīng)對(duì)“初學(xué)說者”或“說得不太好者”給予鼓勵(lì)和扶助，使其充滿信心，增大勇氣，不怕說錯(cuò)，大膽表達(dá)。如當(dāng)學(xué)生說不出時(shí)，教師應(yīng)和藹地說：“不要緊，坐下去慢慢想，下次你一定會(huì)說得好。”當(dāng)學(xué)生說得不完整時(shí)，教師應(yīng)幫助地說：“不錯(cuò)，如果你能注意到某個(gè)地方，答案就更加完整了。”當(dāng)學(xué)生有獨(dú)到見解時(shí)，更應(yīng)給予鼓勵(lì);“真是愛動(dòng)腦筋的孩子，非常有新意。”漸漸的，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得和同學(xué)、老師交流是一件容易的事情。

二、有規(guī)范地說

一年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)正處在起始階段，是語言發(fā)展的最佳時(shí)期。在這個(gè)特殊時(shí)期，特別應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生說規(guī)范話的習(xí)慣，使他們能準(zhǔn)確、完整地表達(dá)。

（一）使用正確的單位名稱

在新生入學(xué)的第一課時(shí)學(xué)生就接觸了數(shù)學(xué)的概念。讓學(xué)生說說學(xué)校里有幾排房子？有幾個(gè)操場(chǎng)？有幾個(gè)花園？有多少棵樹？有多少棵花等等，一年級(jí)學(xué)生對(duì)量詞的概念是比較模糊的，而且時(shí)不時(shí)摻入一些方言，比如：把一排房子說是一個(gè)房子，把一棵樹說成一個(gè)樹。而在數(shù)學(xué)語言中不同的量詞就有不同的數(shù)量意義，如：一根小棒和一捆小棒，一套房子和一排房子是不一樣的，前者是單純的一，后者是一的集合。因此，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確使用正確的單位名稱很重要，尤其在看圖敘述數(shù)量時(shí)，如：一頭豬，5根香蕉，1捆小棒。同時(shí)要求學(xué)生在解答應(yīng)用題中正確地運(yùn)用單位名稱。

（二）完整地回答問題

一年級(jí)學(xué)生已能把自己看到、聽到的事物說給別人聽，但是他們的語言往往不連貫或者說不成一句完整的話。比如，老師問：“6加8等于幾？”學(xué)生會(huì)很自然地說：“14。”雖然沒有錯(cuò)誤，但時(shí)間一長(zhǎng)，不僅會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的一種惰性，還不利于邏輯思維的培養(yǎng)。所以在課堂上盡量不說省略句，要說完整。如，“圖中一共有多少只小兔？”就應(yīng)回答：“圖中一共有16只小兔。”從低年級(jí)起，就要求學(xué)生用完整話來回答。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的說話習(xí)慣，同時(shí)還能鍛煉說話的能力，為以后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。又如在計(jì)算9-5=？7+3=？時(shí)，學(xué)生開始只會(huì)回答4，10.如果是多道計(jì)算題，對(duì)于不認(rèn)真聽者，容易把答案混淆，應(yīng)讓學(xué)生這樣回答9-5=4，7+3=10.把問題和答案完整地說出來，因?yàn)檫@既是數(shù)學(xué)嚴(yán)密性的需要，又是提高學(xué)生表達(dá)能力的需求。如只追求答案、結(jié)果正確就行，對(duì)學(xué)生的表達(dá)或其他語言敘述都采取無所謂的態(tài)度，那么學(xué)生就成了“答題機(jī)器”，忽視了學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。直接妨礙了學(xué)生智力繼續(xù)、全面的發(fā)展，也無形中影響了教學(xué)質(zhì)量。

三、有邏輯地說

對(duì)事物的有層次連貫性表達(dá)是對(duì)事物進(jìn)一步理解的過程，是思維邏輯性強(qiáng)的體現(xiàn)，而表達(dá)的有層次有連貫又體現(xiàn)在敘述的條理性以及語言的邏輯性上。因此讓學(xué)生有層次連貫性表達(dá)不僅是表達(dá)能力的鍛煉，更重要的是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。思維能力的提高，意味著教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）說清前因后果

如我在教學(xué)連減應(yīng)用題時(shí)抓住教材的主題圖，讓學(xué)生先獨(dú)立看圖，同桌交流已知道的數(shù)學(xué)信息是什么？（總共有92人，“先鋒號(hào)”可乘26人，希望號(hào)可乘44人）要求的問題是什么？（還有幾人不能上船？）先讓學(xué)生把問題補(bǔ)充完整，再思考用什么方法做，最后列式計(jì)算：92-26-44=22（人）。又如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)“比較多少”這一內(nèi)容時(shí)，情境圖用一一對(duì)應(yīng)呈現(xiàn)了4只小熊和4只小鹿。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生完整地說清判斷的依據(jù)，再說清判斷的結(jié)果。學(xué)生敘述“一只小熊對(duì)一只小鹿，一只小熊對(duì)一只小鹿……”最后比出小熊和小鹿的數(shù)量一樣多，所以4=4。

（二）說清數(shù)量關(guān)系的變化

根據(jù)小學(xué)第一冊(cè)數(shù)學(xué)情境圖，有5個(gè)蘋果，摘走了2個(gè)，讓學(xué)生有條理的說圖意：“樹上原來有5個(gè)蘋果，后來摘走了2個(gè)，現(xiàn)在樹上還有幾個(gè)蘋果？”用“原來……后來……現(xiàn)在”這樣造句式的有條理的語言訓(xùn)練，不僅滲透了簡(jiǎn)單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，還進(jìn)一步滲透了減法的意義，尤為突出的是培養(yǎng)了學(xué)生初步的邏輯思維的能力。又如計(jì)算“9+5=？”時(shí)，有不少學(xué)生算出得數(shù)是14，但要他說出算理時(shí)，卻說不出來。我便引導(dǎo)學(xué)生這樣去想：先擺9根小棒，再擺5根小棒，然后數(shù)一數(shù)一共有14根，用“先擺……再擺……然后……”的句式來說，并按照這個(gè)思路來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。經(jīng)過這樣的多次練習(xí)，學(xué)生會(huì)用語言口述思維過程，說清算理。

四、全方面地說

當(dāng)學(xué)生掌握了一些數(shù)學(xué)語言基礎(chǔ)后，可引導(dǎo)學(xué)生變換角度地描述數(shù)學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行一題（圖、式）多“說”，來加深學(xué)生對(duì)概念、算理的理解，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

確實(shí)，數(shù)學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)。從一年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生 “說” 的能力，能使學(xué)生語言更嚴(yán)密、準(zhǔn)確、靈活，從而發(fā)展一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，樹立學(xué)習(xí)的自尊心和自信心，提高聽說能力，提高教學(xué)質(zhì)量，起到事半功倍的效果。

廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、廣東省中小學(xué)教師發(fā)展中心、廣東省學(xué)前教育師資培訓(xùn)中心? 2020年度《小學(xué)數(shù)學(xué)探究性活動(dòng)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略》（20GDZC006）課題成果