氣壓帶、風帶與氣候（第二課時）教學設計

李金雪 李連慧

一、教材分析

《氣壓帶、風帶與氣候》（第二課時）的課標要求是運用示意圖，分析氣壓帶、風帶對氣候形成的作用。結合近年來的高考試題，發現往往以區域圖為載體或者以新穎的相關熱點材料為切入點，考查全球氣壓帶和風帶的形成、分布、移動規律及其對氣候的影響。或以區域圖為載體，考查季風環流的成因、風向、性質及其對生產生活的影響。

《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。”以及教、學、考脫節，核心素養難以落實的現狀要求我們轉變以“掌握多少”來評價學生的教學思想，重視學科大概念思想的教學引領作用。因此，在地理學科大概念引領下，將本節復習課的學習目標確定為：

①能夠從空間和時間的角度，綜合自然地理因素分析氣壓帶、風帶對氣候形成的作用。

②從區域的視角，解釋不同尺度下氣候的形成過程。

③能運用大氣環流的相關知識分析大氣環流對當地氣候和天氣的影響。

二、課前小測

《氣壓帶、風帶與氣候》（第一課時）主要復習了氣壓帶、風帶的部分必備知識，通過復習學生初步了解了氣壓帶、風帶形成與氣流的關系，受氣流運動特征、氣流性質的影響，也從時間的視角理解了氣壓帶、風帶季節移動的規律，從空間的視角理解帶狀的氣壓帶、風帶到塊狀氣壓中心的形態變化，進而從時間的視角理解氣壓中心強弱的變化。在這一過程中培養學生從地理學科大概念時空視角看待問題的思維模式，加深對氣壓帶、風帶相關內容的理解。在此基礎上，第二課時主要復習氣壓帶、風帶對氣候形成的作用。

鑒于氣壓帶、風帶知識點多且聯系緊密，本節課教學內容以前面復習的氣壓帶、風帶的相關知識為鋪墊，設計了課前小測進行相關知識的達成檢測。主要從以下幾個方面設計：

氣壓帶、風帶的基本概況;氣壓帶、風帶季節移動的原因及規律;海陸分布對氣壓帶、風帶的影響。

三、教學過程

環節一：【必備知識】—自主探究

以一幅標注經度并可以清晰判讀各類氣候分布的世界氣候類型分布圖展開具體內容教學。在這幅氣候類型分布圖中標注出亞洲的溫帶季風氣候（甲）、亞熱帶季風氣候（乙）、熱帶季風氣候（丙），為后面題目的設置提供圖表信息。具體教學設計如下：

自主探究1：單一的氣壓帶、風帶對氣候形成的作用

1. 結合世界氣候類型分布圖以及所學知識，說出常年受赤道低氣壓帶、極地高氣壓帶影響形成的氣候類型及其分布規律和氣候特征。

2. 結合世界氣候類型分布圖以及所學知識，說出常年受西風帶影響形成的氣候類型及其分布規律和氣候特征。

小結：單一的氣壓帶、風帶影響氣候類型的分布及其氣候特征，降水季節差異______（大/小）。

設計思路：通過自主探究活動，鍛煉了學生閱讀地理圖表的能力，描述和闡釋地理事物的能力。進而理解單一的氣壓帶、風帶影響氣候類型的分布及其氣候特征，降水的季節差異小。

自主探究2：氣壓帶、風帶的季節移動對氣候形成的作用

讀下圖并回答下列問題。

因太陽直射點的南北移動，導致在地球上出現了氣壓帶和風帶交替控制形成的獨特的氣候區域。下圖分別示意氣壓帶和風帶的季節移動（圖2）和歐洲、非洲局部某時刻氣壓場分布（圖3）。

1.據圖3“歐洲、非洲局部某時刻氣壓場分布”圖，判斷此刻北半球所處的季節是夏季還是冬季，并說明判斷理由。

2.據圖文材料說出P、N兩地氣候類型，分析其形成原因并歸納分布規律和氣候特征。

3.結合圖1“世界氣候類型分布圖”以及所學知識，推測氣壓帶、風帶的季節移動會影響圖1中哪地（甲、乙、丙）氣候的形成，并歸納其分布規律和氣候特征。

小結：氣壓帶、風帶的季節移動影響氣候類型的分布及其氣候特征，氣候季節差異______（大/小）。

設計思路：通過這部分自主探究活動，鍛煉了學生獲取和解讀地理信息的能力，描述和闡釋地理事物的能力。理解氣壓帶、風帶的季節移動影響氣候類型的分布及其氣候特征，氣候季節差異大。

環節二：【提升素養】— 合作探究

合作探究1：2016年天津卷13題的第2小問，巴西1、7月降水量的差異及原因分析（圖略）。

設計思路：前面主要從全球尺度探究了氣壓帶、風帶的分布和季節移動影響氣候類型及其分布規律和氣候特征。合作探究的設置主要為了便于學生理解在具體的情境（局部小尺度的區域）中氣候的形成受哪些因素的影響。合作探究1的設置主要考查了學生調動和運用所學地理知識的能力，及時檢測學生的學習成果，解決出現的問題。

合作探究2：以2011年浙江卷高考題36題第2小問為基礎設計（圖略），具體設問修改如下：

（1）指出“雪帶”（降雪量明顯多于周邊地區）分布特點。（2分）

（2）指出此時影響該區域的大氣環流。（4分）

（3）從氣壓帶、風帶分布的角度疊加下墊面的影響，解釋“雪帶”分布的形成原因。（6分）

設計思路：將2011年浙江卷“雪帶”這道題的設問進行拆分，步步引導學生理解小尺度區域，下墊面的性質會改變氣流的性質、運動狀況，進而影響局地氣候的形成。在這一過程中強化了地理大概念—尺度、區域。

環節三：本節知識梳理

氣壓帶、風帶的分布、季節移動以及季風環流影響氣流的運動、性質進而影響氣候的形成及其特征;海陸位置、下墊面等會改變氣流的運動、性質，影響氣候的形成及其特征。氣流的運動特征和氣流的性質是氣候形成分析的關鍵。氣壓帶、風帶，海陸位置、下墊面等影響或改變氣流的運動、性質，進而影響氣候的形成及其特征。氣壓帶和風帶是影響氣候形成的重要因素，但不是唯一因素;一個地方氣候的形成是太陽輻射、大氣環流、海陸分布、地形、洋流等多因素綜合影響的結果。

以簡單明了的思維框架，加深學生對該知識點的理解，形成本節課的地理學科大概念：氣流的運動特征和氣流的性質是氣候形成分析的關鍵。

環節四：鞏固練習

選取關于氣壓帶、風帶對氣候形成的經典高考題、相關練習題，鞏固本節所學知識。

四、教學反思

本節課在地理學科大概念理念的引領下進行教學設計，步步引導學生形成思維模式：氣壓帶、風帶，海陸位置、下墊面等影響和改變氣流的運動、性質，進而影響氣候的形成。學生全程積極參與，提高了自主探究和合作探究的能力，效果顯著。

本文系山東省教育教學研究一般課題“基于學科大概念的普通高中地理教學設計優化研究”（課題批準號：2021JXY422）的部分研究成果。