巧用提問教學法提升小學語文課堂效率

項彩芬

摘要：在小學語文課堂教學中，教師的課堂提問能起到設疑、解疑和反饋的作用，能起到指明方向、承上啟下、啟發思維和調節氣氛的功能。因此，在小學語文課堂教學中，提問教學法成為了教師聯系師生思維活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。本文詳細闡述了提問教學法的應用策略，以期提升小學語文課堂教學效率。

關鍵詞：提問教學法;語文課堂效率;教學策略

引言

教師的課堂提問，是小學語文課堂教學的重要組成部分，藝術化的課堂提問，可以提高小學語文課堂教學效率。有效的提問能激發學生的興趣，活躍課堂的氣氛，增進教師和學生之間的交流。因此，教師要講究提問的藝術，點燃學生思維的火花，激發學生探索知識的欲望。

一、合理設計問題，激發求知欲望

在小學語文課堂教學中，簡單的問題很難提高語文課的教學質量。要想打造一節高質量的語文課堂，教師要結合課文內容和教學目標，并根據學生的年齡特點、思維能力以及他們的生活體驗等設計出循序漸進、環環相扣、逐漸深入的問題來。只有這種由易到難、由淺入深的提問，才可以把學生帶入到深層次的思考當中，點燃學生的思維火花，提高學生的探究水平，提高語文課堂的教學效率。

例如，在學習《浪娃娃》這一課時，教師可以讓學生先自讀課文，然后再分角色朗讀。在學生熟讀課文的基礎上，教師可以采用這種循序漸進式的提問方式：“同學們讀了這篇《浪娃娃》之后，你們還想知道什么？”有學生想知道大海為什么會是藍色？有學生想知道浪娃娃是不是浪花等等。教師可以先鼓勵學生來猜測一下，激發學生的想象。有的學生回答，大海很藍是因為它懷抱著藍天;大海很大是媽媽，浪花很小是娃娃。對于學生的提問與回答，教師要給予鼓勵和表揚，這樣才能夠提高學生大膽提問與參與的積極性。同時，教師可以順勢再提一個有點難度的問題讓學生去思考，“浪娃娃能夠推動機器去發電嗎？”在學生思考討論的過程中，教師可以利用多媒體播放波濤洶涌的浪花，引導學生在觀察中理解潮汐發電的原理。教師通過由淺入深的提問引導，使學生理解了“浪娃娃”的真正含義，知道了大海有著無比的力量，能夠帶動起沉重的機器發出電能。這樣的提問方法提高了學生的思維能力和對問題的探究能力。

二、優化情感問題設計，做到課堂提問重情

教師的課堂提問既要重視知識點的落實，達到教學目的，又要注意提問的藝術性、情感性，從而實現情趣教學。在教學內容上，首先要把握一篇課文的情感基調。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個窗口，通過它可以洞察世態萬象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關鍵。把這種感情溶進到你的言語中，感染學生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感化學生。要做到這一點就要教師對教材進行深入的鉆研，善于發現其中掩藏的情感因素，細致的。從而達到對自己的教學內容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能進。

例如一個典故，文學常識，小到一個字，一個詞語的講解。教師要善于思考，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言兩語，輕描淡寫的走過場。對于一個典故，你可以就此講一個故事，學生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。對于文學常識，教師最好用自己的語言來講授，不要用記憶性的思維來回憶，溶進自己的理解，感受。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多，對于一些文學常識可以展開縱向或者橫向的思維，不要因講授知識而執意于此。就拿單個的字詞來說吧，漢字是表意文字，是音，形，意的結合體。每一個漢字就是一個世界。通過教師的引導，激發學生學習的積極性，調動學生的參與意識，使學生真正成為學習的主人，學得輕松，愉快。

三、落實課改理念，做到課堂提問重效

有效提問指向的閱讀空間要大，要激發學生自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚”“錯找烏龜”“找對青蛙”的情節，三段內容寫法大致相同，三位教師抓住語文對話，設計了下面三種不同的問題：教師A：小蝌蚪看見鯉魚媽媽問了什么？怎么問？鯉魚又是怎么說的，說了什么？（第二、三次對話問題相仿，略）。教師B：同學們，現在你就是小蝌蚪，當你見到鯉魚媽媽時，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教師C：仔細閱讀三次對話，思考：小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？第一種問題的設計共有4個小問題。前兩個問題指向的閱讀范圍都在第2句中，后兩個問題指向的閱讀范圍都在第3句中。我們暫且不論這些問題的思考價值，就引向的閱讀空間來說也實在很小，答案一目了然，學生無須深入閱讀。第二種問題設計指向的閱讀范圍是第二段內容，學生通過整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時的主動、有禮貌，或者有更多的感受。第三種問題設計指向的閱讀范圍就更大了，它需要學生仔細閱讀全文，進行比較深入的思考與理解，才能得出結論。

由此我們想到，有效提問需要使問題保持一定的開放性，發散學生思維空間，擺脫單一的對話式問答。否則，提問不僅不能給教學帶來生機，反而給課堂教學帶來滿堂問的干擾，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維，這樣的提問是低效甚至無效的。有效提問指向的答案空間要大關注多元反應，鼓勵獨特見解。鼓勵學生的個性化行為，個體閱讀中的理解、感悟、形象必然會有不同，因此閱讀中的答案空間也應該是大的，答案是豐富多彩的，沒有一個“標準答案”。一旦打開了學生思維的空間，就會出現更新更好的答案。總之，教師的提問有較大的包容空間，學生的思緒才會放射出個性的耀眼光彩。

結束語

綜上所述，作為一名新時代的小學語文教師，應當有學習新課改教育理念的實際行動，具備新課改教育理念的思想，巧用提問教學法，以達到促進學生全面發展，提升小學語文教學效率的最終目的。

參考文獻：

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