讓實驗源于生活，讓教學與生活同在

付宇

《安全用電》一節是學生在學習完初中電學整塊知識后的回歸生活的科普課程。面對電氣化普及的社會，安全用電知識的學習在以后的生產、生活中顯得十分必要。傳統教學以課堂為中心，書本為中心、教師為中心，教學上的許多決策都憑教師個人的經驗和意向作出，而考試出現本節的知識點較少，所以很多教師選擇讓學生簡單閱讀或課后自行學習本節內容，可見《安全用電》這一節在教學中常常被忽略，而且對于觸電事故，在教學過程中無論是高壓觸電還是低壓觸電都難于演示實驗和體驗，對于學生理解有一定的難度，所以要設計一堂教師注重過程，學生感受精彩的《安全用電》課程，就顯得尤為重要。筆者有幸參加云南省講課比賽，向初三學生新授這節課，經過了一番精心的構思與設計，再加上學生的默契配合，這節課取得很好的教學效果。現在先將教學設計流程簡述如下，教學中的互動小實驗說明了如何讓實驗源于生活，讓教學與生活同在。

一、創設情景?導入新課

《安全用電》的意義在于把知識回歸于生活，因此在引入新課時，我將以電在生活中的應用開頭，電為黑夜帶來光明，家用電器給生活帶來方便，緊接著展示用泡沫作為支架，可樂瓶及塑料紙片制成的風扇固定在小馬達上，之后通過電線連接可以通電就轉的自制教具小電扇以及有趣的只有通電才可以懸浮的懸浮地球儀，從一開始就抓住學生的注意力與好奇心，讓學生感受電在生活中的重要性，之后借助多媒體課件展示不安全用電帶來危害的圖片，做到情景大反轉，讓學生在體會了電的不可或缺后也感受到電的危險，這樣順理成章的引入新課《安全用電》。

二、新課教學?建立概念

1.人為什么會觸電

筆者首先播放一段老鼠觸電視頻，引導學生分析：小老鼠是導體且觸電時有電流通過體內。

拋出問題：那么人同樣是動物，人是導體嗎？

接著進行互動實驗一：利用萬用表測人體電阻。

教師引導學生利用萬用表測量自己的電阻。（萬用表有示數，說明人體有電阻）目的在于向學生介紹人體電阻：通常情況下人體的電阻約為10000-100000Ω，在皮膚潮濕時，人體的電阻可降低到約1000Ω。

接著分析人體對電流反應一覽表（教材配圖），利用數據直觀的說明：電對人體造成的傷害程度與通過人體電流的大小及持續時間有關。

2.電壓越高越危險

進入第二個知識點：電壓越高越危險，筆者設計讓學生利用歐姆定律（I=U/R）算出1.5V的電壓給人體帶來的電流約為0.015mA，高壓電的500KV給人帶來的電流約為5A，鼓勵學生自主歸納出電壓越高越危險的結論。這樣設計的目的是：注重學生的自主探究意識，并在計算時注重溫故知新，讓學生通過已學過的知識歐姆定律自主計算，通過分析計算結果得出新知識：電壓越高越危險。

3.觸電的感覺

互動實驗二：通過小游戲讓膽大好奇的同學感受輕微觸電

實驗中展示一個能讓學生感受輕微觸電的教具—玩具骰子。

筆者設計讓學生親身感受輕微觸電的環節，一方面是讓學生直觀地感受觸電的感覺，不再對觸電一無所知，并且對于本節實驗的困難點：無論是高壓觸電還是低壓觸電都具難于演示實驗和體驗，做出一點創新的方法，讓學生感受輕微觸電。另一方面意在讓學生自己參與到游戲中，通過感受輕微觸電的小游戲之后為建立觸電的概念打下基礎，同時使枯燥的物理課堂變得生動有趣起來。

4.常見的觸電事故

教師引導學生一一仔細分析圖片（教材配圖），自主學習每種類型的觸電，了解觸電的成因，分清觸電的分類。

5.互動實驗三：大電流通過保險絲實驗

筆者設計這個實驗的目的：模擬人體觸電的情況。

具體操作：把額定電流為0.5A的保險絲連接到沒有滑動變阻器和任何電阻的電路中，則會發生短路，因此電流會特別大（模擬大電流通過人體發生觸電事故），此時保險絲將會變形甚至熔斷。

此過程以簡單易懂的實驗模擬觸電事故。加深學生對觸電的印象，提高學生的安全用電意識。

6.演示實驗：試電筆測試火線

教師演示試電筆測試火線的實驗。

學生通過觀察實驗、分析、交流討論回答：試電筆中有一個特別大的電阻，使流過人體的電流特別小，處于安全范圍內。

7.觸電事故發生后如何施救

學生通過看圖分析便能輕松回答：切斷電源，對觸電者進行急救，同時盡快通知醫務人員搶救.

8.聯系實際歸納安全用電原則

學習完電壓越低越危險和常見的觸電事故兩塊知識點后，教師引導學生，根據已有常識與新學知識一同歸納安全用電原則。

9.注意防雷

10.互動實驗四：自制打火機 （模擬雷電放電）

11.整理歸納，加深印象

所有知識點整理完后，以圖片展示生活中容易引起觸電的情況，并讓學生看圖找錯誤。以此復習且加強安全用電原則的理解與應用。

三、課后小結鞏固復習

播放小視頻：家庭安全用電小貼士。在輕松的氛圍中，抓住學生的興趣所在，以學生喜愛的動畫，再一次強調生活中的安全用電。突出重點，提高學生安全用電意識，使整個教學過程更加完整。

通過這節課教學實錄，使筆者感覺到：教學的過程是師生互動、啟發、引領的過程，教學的過程也是教師不斷反思的過程。關注并充實教學過程，能有效提高教師對教材的處理水平、情境設置能力，教學效果自然能提高。