“以情優(yōu)教”在幼兒園個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的運(yùn)用

蘇婷

摘要：“以情優(yōu)教”是上海師范大學(xué)盧家楣教授在《情感教學(xué)心理學(xué)》中所提出并倡導(dǎo)的一種新型的教學(xué)方法。盧家楣教授提出“以情優(yōu)教”的三個(gè)主觀原則，如何將之運(yùn)用到個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引起了筆者的思考。筆者嘗試從情感教育心理學(xué)的原理出發(fā)結(jié)合個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)組織的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，梳理出一些解決策略。

關(guān)鍵詞：以情優(yōu)教 情感教育心理學(xué) 個(gè)別化學(xué)習(xí)

情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，在考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。

幼兒園的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師預(yù)設(shè)的一種課程組織形式。教師有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)和投放材料，引發(fā)兒童活動(dòng)愿望和與材料互動(dòng)的游戲行為。

在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師將教育意圖蘊(yùn)含在的材料中，引導(dǎo)兒童自主地與材料互動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。但是在實(shí)施的過程中我們發(fā)現(xiàn)，教師辛苦制作的材料往往被孩子冷落在角落里，并沒有引發(fā)兒童的探索行為。筆者嘗試從情感教育心理學(xué)的原理出發(fā)結(jié)合個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)組織的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，梳理出一些解決策略。

一、遵循樂情原則——追隨幼兒興趣、提高材料投放的趣味性

樂情原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極創(chuàng)造條件讓幼兒懷著快樂、有興趣的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。本條原則很大上體現(xiàn)了對(duì)幼兒天性的順應(yīng)，興趣的激發(fā)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也將“興趣”和“情感”作為重要的目標(biāo)。

（一）追隨孩子的興趣

幼兒對(duì)事物有興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知和探索，我們應(yīng)追隨幼兒的興趣，讓幼兒在各種“感興趣”的活動(dòng)中得到充分的發(fā)展。

自由活動(dòng)中，幼兒圍在一起玩小汽車，有的在說汽車功能，有的在比汽車間的速度。追隨幼兒的興趣，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“賽一賽”的活動(dòng)。之后，幼兒在實(shí)驗(yàn)中利用輔助材料，嘗試改變道路的坡道斜度、變換不一樣的汽車或者嘗試在不同材質(zhì)的路面上行駛。幼兒探索車子的玩法被深層次地激發(fā)了起來。

（二）讓活動(dòng)材料動(dòng)起來

在個(gè)別化材料投放的過程中，我們發(fā)現(xiàn)因?yàn)槟挲g特點(diǎn)所致，幼兒的學(xué)習(xí)更多的是受自身情緒和周邊環(huán)境的影響，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，玩中學(xué)是特點(diǎn)。

1.案例：《小兔找影子》

《小兔乖乖》的主題中，有一個(gè)“小兔找影子”的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)，兩種玩法的對(duì)比。

游戲化的情景更符合幼兒的年齡特點(diǎn)，在實(shí)際的工作中也更容易激發(fā)幼兒互動(dòng)的熱情，愿意參與其中。

二、堅(jiān)持冶情原則——選擇內(nèi)容的多元價(jià)值

冶情原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件使幼兒的情感在學(xué)習(xí)的過程中得到陶冶，它是從教學(xué)中學(xué)習(xí)的目標(biāo)問題出發(fā)所確立的一條情感性教學(xué)原則。

（一）注重一份材料的多元價(jià)值的開發(fā)

材料的設(shè)計(jì)不僅要求教師把握兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)還必須將兒童熟悉和喜歡的人、事、物等因素自然地融合在材料中來考慮素材的多元價(jià)值。

1.案例：《暖暖的圍巾》

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：墻面上有不同節(jié)氣的場(chǎng)景以及幼兒熟悉的人的頭像。

提供材料：各種材質(zhì)和款式的圍巾。

當(dāng)幼兒調(diào)換一個(gè)背景，在選擇不同形狀及不同材質(zhì)的圍巾戴在不同的人的脖子上的時(shí)候，首先他練習(xí)的是折疊、打結(jié)等技能，其次在過程中自然的感覺到薄厚、粗細(xì)、長(zhǎng)短、光滑和粗糙等不同的材質(zhì)。更加重要的是，暖暖的心意洋溢在大家的心頭。

一份簡(jiǎn)單的材料包含了多種價(jià)值，老師不能將重點(diǎn)集中在技能的要求、認(rèn)知的獲得上，而是全面的關(guān)注。

（二）教師的關(guān)注和指導(dǎo)潛移默化的影響幼兒

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：“幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。”這一觀點(diǎn)啟發(fā)我們：個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不應(yīng)成為發(fā)號(hào)施令的權(quán)威者，而應(yīng)站在幼兒的背后，從觀察中獲取幼兒個(gè)體與群體、環(huán)境與材料等的準(zhǔn)確信息。

三、秉承融情原則——建立良好的師幼互動(dòng)氛圍

融情原則是指在教學(xué)活動(dòng)中從學(xué)習(xí)的前提問題出發(fā)所確立的一條情感性教學(xué)原則。只有讓幼兒真正從情感上融入活動(dòng)中，自我激發(fā)興趣，才能達(dá)到以幼兒為主體的主動(dòng)探索的效果。

（一）為質(zhì)疑行為的產(chǎn)生，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍

教師是寬松氛圍的營(yíng)造者，讓幼兒感到安全、愉快、有質(zhì)疑問難的心理自由。

1.案例：《有趣的磁鐵》

探究?jī)?nèi)容和材料：用回形針、磁鐵、硬幣、塑料梳子、布制玩具、分類小筐等，來區(qū)分哪些東西可以被磁鐵吸起來。

案例記錄：

YY將老師提供的各種材料都嘗試了一遍。邊試邊說：“回形針可以、塑料不可以……”試過后并沒有將材料放入分類筐。而是將它們?nèi)壴诹艘黄鸷罄^續(xù)用磁鐵吸，被綁一團(tuán)的各種材料，一起被吸了上來。然后他興奮的說：“都可以的！他們都可以被磁鐵吸起來。”我翹起拇指對(duì)他說：“啊，你的本領(lǐng)可真大的，讓本來不能被吸起來的東西，也可以一起被吸起來。”

案例中可以看出，幼兒的探索行為是自發(fā)的，不局限與老師規(guī)定的探索內(nèi)容。看似幼兒在做和老師的預(yù)設(shè)不關(guān)的事情，其實(shí)他卻是另辟蹊徑，超越預(yù)設(shè)的在完成他感興趣的探究。我們應(yīng)理解和支持幼兒在探究過程中出現(xiàn)的行為，增強(qiáng)幼兒的探究信心。

針對(duì)幼兒目前表現(xiàn)出的質(zhì)疑能力較弱的現(xiàn)狀和存在的問題，老師在活動(dòng)中可以首先從優(yōu)化自身的教育行為開始。老師既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，善于利用環(huán)境和材料引發(fā)幼兒大膽質(zhì)疑，給予質(zhì)疑的空間。面對(duì)幼兒質(zhì)疑的問題時(shí)老師還要給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，鼓勵(lì)幼兒自主解疑。

（二）巧設(shè)問題情境，引發(fā)質(zhì)疑

《上海市學(xué)前教育課程指南》中指出“教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的、支持性的環(huán)境。讓每個(gè)幼兒在與環(huán)境、材料的有效互動(dòng)中，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。”[? 《上海市學(xué)前教育課程指南》P09]對(duì)以上文本的理解有這兩個(gè)方面：首先體現(xiàn)挑戰(zhàn)性，內(nèi)容的選擇要基于孩子的經(jīng)驗(yàn)，處于幼兒最近發(fā)展區(qū)，提升能被幼兒接受理解并具有發(fā)展價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。其次，老師可以創(chuàng)設(shè)問題性情景，讓幼兒在與環(huán)境材料互動(dòng)的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，向老師或同伴發(fā)問。

例如大班幼兒在“沉與浮”活動(dòng)中，老師呈現(xiàn)場(chǎng)景：一個(gè)大水盆中，有的塑料玩具浮在水面上，有的卻沉在水下面。一塊鵝卵石躺在一個(gè)折疊的紙船上，沒有下沉。馬上就有幼兒發(fā)問：“好奇怪，怎么塑料的玩具卻沉在了下去，塑料的不是很輕應(yīng)該浮在上面的嗎？”“為什么鵝卵石也浮在了上面？”上訴案例中，老師很好的把握了幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，已有經(jīng)驗(yàn)是“常見物品的沉或浮的屬性”，而今天挑戰(zhàn)的點(diǎn)定位在讓幼兒發(fā)現(xiàn)反常的現(xiàn)象，同時(shí)探索其中的原因。正是因?yàn)橛性薪?jīng)驗(yàn)的鋪墊，加上“反常”現(xiàn)象的出現(xiàn)，才很好的誘發(fā)了幼兒的質(zhì)疑行為。

（三）積極回應(yīng)幼兒的質(zhì)疑，激發(fā)質(zhì)疑的積極性

當(dāng)幼兒出現(xiàn)了質(zhì)疑情況之后，老師要有積極的回應(yīng)策略。更好的保持幼兒質(zhì)疑的積極性。

在觀察中發(fā)現(xiàn)老師面對(duì)幼兒的質(zhì)疑基本上有四種回應(yīng)：一種是忽視不做呼應(yīng)。二是敷衍式的回應(yīng)，老師害怕被幼兒帶出預(yù)設(shè)好的集體活動(dòng)。三是老師直接回答問題，面對(duì)幼兒提問，老師會(huì)速戰(zhàn)速?zèng)Q，一句話說出答案，結(jié)束問題。第四種，老師會(huì)把來自幼兒的問題，抓住核心價(jià)值，迅速提煉重點(diǎn)，再把他推向全體幼兒。一般來說，如果提出問題之后，老師要迅速的做出價(jià)值判斷，如果幼兒?jiǎn)栴}和今天的主題完全沒有關(guān)系，老師可以直接回答，迅速帶過。如果幼兒的質(zhì)疑和活動(dòng)密切相關(guān)，老師最好采取第四種回應(yīng)策略，接過孩子的球，再回拋給幼兒。

兒童的認(rèn)知與情感來自于親身經(jīng)歷體驗(yàn)過的生活情景，作為老師我們?cè)谧裱?xiàng)以情優(yōu)教的原則同時(shí)，更多帶著幼兒回歸生活，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

（1）上海市教育委員會(huì)，上海市學(xué)前教育課程指南（試行稿）〔S〕，上海教育出版社，2004年10月

（2）盧家楣? 論情感教學(xué)模式? 教育研究 2006年12期

（3）盧家楣? 情感教育心理學(xué) 2000年11月第二版