基于核心素養培養的初中語文教學策略探析

曾麗娟

摘要：語文課堂教學中所包括的核心素養主要有語言表達能力、情感態度、審美情趣、文化內涵等方面，語文教學中塑造學生的核心素養也早已成為了較為核心的問題。因此，初中語文課程教學階段中老師還可以從閱讀教學、語言累積、問題思考等多方面考慮，實現在課堂教學中全面推動學生的語文綜合能力與素養提升。

關鍵詞：核心素養;初中語文;教學

前言：中學語文課程中老師要想很好的提高學生的語文學科核心素養，首先應意識到語文學科的核心素養體現為語言能力、情感態度、審美情趣、文化內涵等方面，隨后在教學的階段中有效將這種核心素養融入進去。因而，在中學語文課程教學階段中老師要意識到學生核心素養塑造的必要性，而且選擇較為合適的教學方法做好語文學科核心素養塑造，進而有效地推動中學階段學生的語文綜合水平與素養提高。

一、妙用信息技術

信息技術的不斷發展，不但在一定程度上更改了我們的生活習慣，還對教學工作的進步起到了很大的促進作用。目前，多媒體系統等信息化設備被運用到課堂教學之中，與傳統的課堂教學相比，它擁有更加明顯的優點，可以用更形象、栩栩如生的方法展現課程內容，有益于集中學生的精神，提升學生的課堂參與性。對此，在進行中學語文教學時，老師能夠充分運用已有資源的優點，借助計算機設備進行課堂教學，以此刺激學生的感官，激起學生的興趣，讓學生更積極主動地參與到學習語文、探究當中，為核心素養的塑造做好埋下伏筆。

二、做好語言積累

學生在中學時期的學習語文階段中最重要的便是語言的累積，而很多老師在教學的過程中一般將教材中的專業知識作為要點，這在一定程度上限制了學生的語文知識及語言累積等提升。因而，中學語文課程教學階段中老師要采用合適的形式培養學生形成主動積累語言的習慣，提升學生的語言累積，而且激勵學生廣泛進行閱讀與背誦，豐富中學階段學生的語言知識儲備，推動學生的語文核心素養提高。

比如，中學語文課程教學階段中為了引導學生累積語言，我首先在課堂中讓學生記誦一些經典的文章、詩文及古文等，學生在記誦的階段中就可以有效地累積其自己的語文知識，而且我會在要求的時間之后對學生進行檢查背誦，來檢查學生們的記誦及累積情況。隨后，我還激勵學生們利用課外的時間閱讀一些雜志期刊、名篇等，而且在閱讀雜志期刊的過程中將一些高質量的文章剪切出來，在閱讀名著之后將當中的短故事用自己的語言記下來，在課堂教學中讓學生們以小組的方式進行梳理與分享，這樣就可以有效地推動班集體中學生的語言累積量提高。不難看出，中學語文課程教學階段中老師要重視引導學生做好語言累積，激勵學生進行廣泛的閱讀及記誦，進而有效地推動中學階段學生的語文核心素養提高。

三、實現問題導向對策

在中學語文課堂教學中，語文教師能夠通過創新的教學形式，讓學生感受到語文的源遠流長，提高學生的多元發展性。語文教師可以利用下列具體教學形式進行創新：

首先，語文教師可以將語文教學與環境相聯系，讓學生在學習中感受到大自然的美好，提升學生的發展理念。以學習“四季美景”模塊為例，我讓學生結合自身對大自然的看法和了解，讓他們進行大膽地溝通和分享，他們可以介紹自身所見的一種自然風光，可以敘述自身喜歡的一個季節，還可以說一下自身喜歡的一種花、鳥、魚、蟲等。在自由溝通交流中，學生的內心打開，其對大自然的感情爆發，這時候就算無須我講解，仍然對學生的語文核心素養產生了深深地觸動。

其次，語文教師要構建日常生活情景。生活是語文的起源，在語文教學中，語文教師要注意與學生的實際日常生活進行聯絡，讓學生在語文教學中產生極大的感觸。在學習“文明的印跡”“民風民俗”等內容時，老師可以讓學生可以收集身邊的民俗文化，可以收集相應的視頻短片等，在有關生活環境的陶冶中，學生的語文核心素養被提升。

四、搭建教學情景

傳統的中學語文教學過于低沉、枯燥，無法真正激發學生的主體性和主動性，最后導致教學效果不盡如人意。為了緩解這一局勢，教師可以嘗試結合具體教學的內容，構建合乎教學要求的情景，以此提高學生的激情，讓學生積極融入情景，并在環境中深化對學習的掌握和感受。要特別注意的是，情景的構建也應該滿足學生的心身規律，這樣才能激發學生參加，活躍學習氛圍，啟迪學生思維，從而推動學生語文核心素養的發展。

五、教學方式的多樣化

在當今全新的教學趨勢下，各種各樣的教學方式應時而生。在這種情況下，教師要立即改變自己的教育理念，從各個渠道掌握和學習多元化的教學方式，融合課程內容從這當中選擇有效的教學方式。現階段，教師可應用的教學方式有很多，如小組合作學習教學法、游戲教學法、場景教學法、分層教學法、微課教學法等。不一樣的教學方式有著不一樣的適用場景，要教師能夠結合各個方面的具體情況采用其中最適合的教學方式。

例如，在課堂教學《濟南的冬天》這一學時，教師就可融合多種多樣教學方式。在上課前，教師可重點圍繞課文設計微型課，確保內容得言簡意賅，主要貫穿著教學重難點進行。完成微課的設計后，教師就可將其上傳到線上學習平臺，學生需認真收看微型課，記錄下本身學習過程中遇到的難題，還需教師布置學習任務：整理文章的結構分析，掌握創作者需要表達的情感。學生還可應用碎片時間搜集一些與課文創作者相關的材料，并在上課時共享給大家。在上課時，教師可先依靠現代化信息科技展現濟南好看的物件，在第一時間對焦學生的注意，使其可以專心致志認真聽講。然后，教師可結合問題教學法與小組合作學習教學法，融合課文提出問題：“什么詞句可以敘述濟南冬天的特點？濟南的山和水分別有著什么樣的特性？老舍書中的雪是什么樣的？作者是怎樣應用象征手法的？”各小隊的學生要圍繞著教師明確提出的這種情況開展交流，表達自身獨具特色的見解，最終開展梳理和整理，分別展現自己的討論結果。教師要用心傾聽，做好相應的記錄，客觀、全面地做出點評，提出正確的提議，使學生可以從教學中真正獲得大量的語文知識。

結束語：總的來說，基于核心素養的中學語文教學，是推動教學改革創新、提升語文教學成效的有力措施，其關鍵水平不言而喻。作為一名滿足條件的課堂教學工作員，理應開辟創新，深入了解這一點，而且通過切實有效的辦法將其真正落實。從整體上，能夠從妙用信息技術，提升學習需求;聯系日常生活，提高學習興趣;搭建教學情境，深化學習感悟三個方面下手，在完成基礎教學目標的同時，合理推動學生語文核心素養的形成，為學生將來學習和發展助力。

參考文獻：

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