初中語文古詩詞人物景物細(xì)節(jié)描寫研究

馬忠華

古詩詞比別類文學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)，更純粹，更精致。但因其受字?jǐn)?shù)的限制，詩人在刻畫人物形象、描寫具體風(fēng)景時很難像散文、小說和戲曲等其他文學(xué)樣式一樣展開描述，而多是通過捕捉某一典型細(xì)節(jié)，用極其儉省的筆墨將豐富的意蘊(yùn)和馳騁的想象融鑄在凝練的語言中，以獲取最強(qiáng)的藝術(shù)效果。

一、人物細(xì)節(jié)描寫

（一）神態(tài)動作描寫

古詩詞人物細(xì)節(jié)描寫中，神態(tài)動作描寫是比較常見的。因為在詩詞當(dāng)中，描寫人物的神態(tài)或者動作時，能夠更直接地表達(dá)詩人的內(nèi)心情感，并且詩詞中的此類描寫能夠為讀者帶來更大的沖擊，讓他們將重點放到詩人對人物的神態(tài)動作描寫上。

例如，在初中語文《江城子·密州出獵》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自主進(jìn)行朗誦，并借助資料了解這首詞講述了怎樣一個故事。他們在閱讀之后會了解到，這首詞的上闋在描述詩人出獵的場面。“牽”與“擎”這兩個動作描寫，充分突出了太守的威武，“卷”字將詩人此刻的雄壯展現(xiàn)得淋漓盡致。而“親射虎”這一動作描寫，并不是單純讓我們了解太守射虎時的英姿，更多的是在表達(dá)詩人壯志躊躇的英雄氣概。而到了下闋詩人通過進(jìn)一步描寫，與上闋的內(nèi)容形成對照，即便自己“鬢微霜”，依然可以“射天狼”。詩人前后使用了兩次“射”，此種神態(tài)動作描寫方式，是為了讓讀者更為深入地了解詩人想要表達(dá)的情感，讓我們感受到他想要報效朝廷的壯志豪情。

（二）內(nèi)在心理描寫

古詩詞中的心理描寫，大多是在為抒情做鋪墊。詩人在描寫人物心理的時候，能夠從側(cè)面突出詩詞主題。另外，心理描寫還能夠一定程度上展現(xiàn)詩詞的藝術(shù)效果，使學(xué)生在誦讀期間提升自己的詩詞鑒賞能力。詩人在利用心理描寫這種方式時，我們在誦讀期間也可以被詩人的情緒所感染，從而能夠更加感同身受地理解詩中想要傳達(dá)的情感。

例如，在初中語文《漁家傲·秋思》的教學(xué)中，我們在誦讀時就可以感受到，整首詞的基調(diào)是悲壯的，即便一開始不知道詩詞的具體含義，也能夠從中感受到詩人想要傳達(dá)的強(qiáng)烈情感。詩人在詩詞中不會非常直接地進(jìn)行心理描寫，他們大多通過側(cè)面描寫的方式來反映當(dāng)下的心理變化。詩詞中的“異”字，直接概括了整個塞外的秋景，同時也充分展現(xiàn)了詩人當(dāng)時比較孤獨(dú)的心理。因為從這個“異”字當(dāng)中，我們不僅能夠體會到詩人對家鄉(xiāng)的思念，還能夠感受到中原與塞外的“異”，體會到詩人對當(dāng)前處境的憤憤不平。另外，詩人還通過“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”充分展示了自己以及戰(zhàn)士們的矛盾心理。他們都非常思念家鄉(xiāng)，但是還沒有建立軍功，無法回到自己的家鄉(xiāng)。也正是這種恰到好處的心理描寫，更能撥動讀者的心弦，讓他們感受到詩人的悲傷。

二、景物細(xì)節(jié)描寫

（一）刻畫景物特征

古代文人墨客在創(chuàng)作詩詞時，最喜歡寄情于景的描寫方式。為此，大部分詩人都非常喜歡通過刻畫景物特征來抒發(fā)自己的情感。對于詩人來說，景物是有生命的，不同的景物所代表的情感更是不同。比如，詩人在創(chuàng)作期間最常用的梅、蘭、竹、菊便各有含義，并且其含義與這四種植物的特征有著密不可分的關(guān)系。為此，我們在分析古詩詞的細(xì)節(jié)描寫時，可以從景物特征入手，結(jié)合景物去體會詩人想要表達(dá)的情感。

例如，在初中語文《春望》的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對詩詞中刻畫景物特征的內(nèi)容進(jìn)行分析。詩人想要表達(dá)的情感是比較悲傷的，所以我們能夠從中感受到，他在刻畫景物時，使用了一種對比的方式。比如，“花”與“淚”，“恨”與“鳥”，原本當(dāng)人們提到花鳥時想到的都是比較歡快的氛圍，這里詩人就充分利用了花鳥的這一特征，通過對比的方式，進(jìn)一步突出詩人當(dāng)前內(nèi)心的傷感。而“城春草木深”，本應(yīng)是欣欣向榮的春季景象，現(xiàn)在卻因為“國破”而多了一份凄涼之感。這便是景物特征刻畫在詩詞中所發(fā)揮的作用。

（二）景物意境留白

大多數(shù)人在提到詩詞時，第一個想到的詞語便是“意境”，古代詩人非常擅長通過創(chuàng)作詩詞來呈現(xiàn)某種意境。同時，他們也會借助景物來進(jìn)行輔助，進(jìn)一步提升詩詞的意境，讓朗誦者感受到其中獨(dú)特的美。為此，我們在對古詩詞中的景物細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行分析時，一定要對景物在意境描寫中發(fā)揮的作用進(jìn)行探究。

例如，在初中語文《行路難（其一）》的教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生感受詩詞中的情感，還要通過引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞詩詞，感受其中的意境。詩人在創(chuàng)作《行路難（其一）》時，先表達(dá)了自己與友人的深厚友情，之后又通過借景抒情的方式，表達(dá)了自己的郁郁不得志。“冰塞川”“雪滿山”等都是在借助景物表達(dá)自己內(nèi)心的苦悶。但是，之后的“垂釣碧溪上”“乘舟夢日邊”又通過借助史實的方式來為自己增加信心。詩人這里的描寫是非常有意境的，在誦讀時我們可以根據(jù)詩人的描寫勾勒出一幅垂釣圖，感受到詩詞中的意境之美，同時領(lǐng)悟到詩人想要傳達(dá)的樂觀心態(tài)。而最后兩句，詩人通過非常直接的方式抒發(fā)了自己的情感，雖然在感嘆“行路難”，但是他也一直堅信“破浪會有時”。學(xué)生學(xué)會如何對景物意境留白進(jìn)行分析后，他們的鑒賞能力也會得到提升。

古詩詞有著它獨(dú)有的魅力，誦讀者如果想要感受詩人表達(dá)的情感，體會詩人營造的意境美，就需要學(xué)會對人物細(xì)節(jié)、景物細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，細(xì)細(xì)品味，從而達(dá)到所期望的效果。除此之外，我們在分析古詩詞的不同描寫方法時，還要學(xué)會想象，置身于詩人營造的情境、意境之中，身臨其境，感同身受，感悟其中的情感。