高等教育課堂教學中的情境化教學理論模式與實踐路徑

羅建美

河北地質大學，河北 石家莊 050031

早在20世紀末期，提出將知識情境化及開展情境化學習的概念，情境式教學模式要求教師利用自身專業知識精心設計并創設教學情境，使學生在情境中拉近與知識之間的距離，增強感知知識的能力［1-2］。通過新型的教育觀念、高科技教學手段、多樣化的教學方式激發學生主觀能動性，使其自覺主動地參與教學活動，顯著提高課堂教學的效率和效果，高質高效完成教學任務，增強課堂教學實踐性，使學生能夠切實將所學理論知識與實踐操作相結合，提升課堂教學的實效性。基于情境式教學模式的育人優勢，教師應努力為學生營造出一個適宜學習的環境，增強學生的學習興趣和求知欲望，促進學生個體實現全面發展［3］。

一、高等教育應用情境化教學模式的重要作用

其一，有利于滿足學生的個性化需求。教師要想激發學生的學習興趣，首先要了解學生的需求，有針對性地開展教育教學活動，使學生主動接受將知識內化為自身所得。學生處在教學情境之中能切實感受到知識的使用價值，將知識、技能和實踐有效結合，由以往被動接受知識轉化為主動探究問題，更加全面系統地掌握專業課程。

其二，有利于使教學課堂煥發生機與活力。情境式教學模式的應用也包括知識的引導、問題的提出及解答探究等多個環節，情境的創設最終也需落實到專業知識的傳授和掌握，同時避免以往課堂教學模式特有的緊張感與嚴肅性，學生在寬松和諧的氛圍中更易參與到教學活動各個環節中。該模式將體驗教育和講授教育相互結合，為每位學生提供平等的發展機會，在良好的師生互動中積極發散思維，提出個性化看法，從而打造出富有活力的高等教育課堂。

其三，有利于增強課堂教學的實效性。通過系統化的建構知識體系將其靈活運用于實際操作當中。在課堂教學過程中創設情境將理論與實踐結合能夠實現良性的師生互動，使學生全身心地投入到教學活動，鞏固課堂所學專業理論知識技能并獲得書本以外的知識，大大提高高等教育課堂教學的效果。

其四，有利于實現知識遷移運用。在新形勢下，高校畢業生面臨就業難的問題，主要原因是由于學生無法將專業知識靈活運用于實際工作中。情境式教學模式的應用恰恰能夠彌補這一缺陷，通過問題的設置引導學生主動思考，在了解問題存在的基礎上將知識進行有效遷移，使學生思維和能力得到全面發展。

二、當前高等教育中存在的問題分析

首先，存在部分教師教學理念落后，仍采用機械灌輸式教學方式。教師始終秉持“教師中心論”的思想，認為教師是課堂教學的主宰者，學生在缺失選擇權和主動權的情況下只能對確定性知識進行被動接受。在這種模式下過度強調教師權威，灌輸式的教學方式僅僅在教師與學生之間構建出傳授知識的橋梁，無法保證學生對知識的獲得率和個人能力的提高。

其次，高校專業設置不合理。高校為培養充足的高素質專業人才，近年來大幅增設學科專業，求全現象導致學生與專業之間出現供求失衡情況，損害學生發展利益的同時使各高校逐漸失去自身特色和辦學優勢，給提高高等教育質量產生阻力。同時，部分高校也存在盲目發展熱門專業而忽視冷門專業現象，冷門專業報考人數較少，長期看不到經濟效益，導致新增專業得不到長期發展，熱門專業也無法最大限度發揮其優勢。

最后，尚未形成良性的師生互動。教學活動實際是一種實現師生溝通聯系的形式，課堂作為師生互動的場所，教師應當充分利用好這一平臺，在傳授知識的同時與學生在思想和情感上進行密切的聯系［4］。而如今就師生互動情況來看，在課堂上的交流大多為教師向學生發出的一種單向信號，而且僅局限于知識的傳授層面，導致學生出現課上不學習甚至逃課現象，嚴重阻礙教師與學生實現共同進步，更不利于高校辦學水平的提升。

三、高等教育課堂教學中應用情境式教學模式的可行性措施

（一）優化教學理念，提升教學能力

教師自身所形成的教學理念和認知直接影響到是否能將新知識和新技能更加完善的傳授給學生，各高校必須培養教師形成創新性的教學理念，將其融入教學活動之中，保障教師教學能力的充分發揮，從而有效提高課堂教學的效果及人才培養的質量。美國視聽教育家埃德加·戴爾（Edgar Dale）在1946年出版的《教學視聽法》（“Audio-visual methods in teaching”）一書中將人類學習經驗劃分為三種層次，分別為“做的經驗”“觀察的經驗”和“抽象的經驗”［5-6］。學習金字塔的規律，“做的經驗”的教學模式是最高效的教學模式，學習24小時后的知識保持率高達90%；而傳統以講授為主的教學模式，學習24小時后的知識保持率最低，僅為5%（圖1）。因此，教師應該基于學習規律優化教學理念，從傳統的教學模式向“做的經驗”和“觀摩的經驗”為主體的教學模式轉變，多方位探索情境化教學的情境帶入與學生自主參與模式，熟練掌握互聯網絡技術，利用創新教學方法使教學課堂富有新意和亮點，遵循學習規律、滿足當代大學生群體的心理需求，提高教學效率。

圖1 基于戴爾學習金字塔（左）構建教學模式結構（右）

針對問題，提出有效解決方法并在后續教學中加以實施，從而形成一套系統完善的情境式教學模式應用體系，最大限度發揮出該模式的教育價值。高校教師可以分專業定期開展教研活動，共同探討情境式教學模式在具體應用時存在的問題及可取之處，反思并總結教學細節。此外，各高校還應為教師提供學習互聯網絡技術的機會，能夠運用網絡查找教學資源豐富教學內容，創設富有情感和溫度的教學情境，打造現代化高等教育教學課堂。

（二）多種形式構建教學情境

從教學的不同階段進行情境化教學理念構建。課前以問題的方式，引起學生對主題內容的興趣和關注，引導學生作為問題的主體對象，進行角色扮演。通過資料信息查閱，為進入角色做好充分準備，該學習階段以“抽象的經驗”教學為主；充分調動學生作為問題主體的積極性和參與欲望，展開生活化教學模式，虛擬主題學習場景，必要時分組進行場景模擬和情境演繹表演，通過實踐體驗，對主題問題進行歸納和推理，總結學習認知結果，該階段以“做的經驗”教學模式為主導；課后主要對情境進行剖析，通過情境回放、分析，對情境教學全過程進行完善，該階段以“觀摩的經驗”教學模式為主導（圖2）。

圖2 基于戴爾學習金字塔規律的情境化教學模式理念

在實踐中，教師在樹立新型觀念、了解情境式教學模式的基礎上，應結合具體教授課程，運用多種教學方法為學生創設出多樣化的學習情境，從教學過程的多環節入手，為情境化教學奠定基礎。同時，教師在應用情境式教學模式時應時刻關注學生的狀態，運用激勵性語言使學生對專業課程產生興趣，遵循因材施教的教育原則，按照各班學生不同的情況有針對性地應用情境式教學模式開展教學，充分激發其創新意識和思考能力，推動各教學環節有序高效進行。此外，教師通過教學實踐積極吸取經驗與教訓，不斷改進其中存在的問題，探索多樣化的教學方式實施情境化教學，著力提升教學效果和育人質量。

（三）發揮科學技術的育人優勢

借助科技手段實施情境化教學能夠拓展教學空間，為教師提供更加廣闊的平臺。教師普遍采用圖片、語言、肢體動作加之教學輔助工具的方式創設教學情境，但由于受到時間和空間的限制，往往存在一定的局限性。互聯網絡技術的運用使情境創設突破時間和空間的界限，為其提供更多的可能性，教師可以借助網絡平臺查找與教學內容相關的視頻資料，通過視覺、聽覺等多種感官的刺激增強環境的感染力。對于文科類專業教師可以利用多媒體進行情境再現，促進學生感性與理性思維雙重提升，使其在頭腦中構建起系統化的知識體系。針對理工科專業而言，教師則可以利用多媒體技術為學生演示相關原理，將抽象的理論知識化繁為簡，使學生更易理解并掌握，對提高教學活動實效性發揮事半功倍的作用。

（四）增強課堂教學的實踐性

實施高等教育的任務在于培養專業化高素質人才，使學生能夠將所學理論知識有效應用于實際工作中，培育其創新意識，鍛煉其創新能力。因此，在情境化教學模式的應用過程中應切實做好實踐模擬工作，增強師生互動環節，借助實物演繹真實的情境。在課前準備環節教師可以組織學生提前了解新知識并搜集資料進行拓展性延伸，能夠提升實踐活動的效率和效果，將自主權更多的交予學生，實現知識的遷移運用。在實踐模擬活動中要求教師合理把握活動進度，適時給予學生指導和幫助，使其真正做到理論與實踐的緊密結合。

四、結束語

在情景化教學的理念構建與實踐教學中，師生是共同的有機整體。教師通過激發學生參與情境化教學從而發揮引導作用，學生通過互動反饋促進系統的有效循環。“情”需要教師與學生以對學習主題和協作共同體的情感為基礎，“境”依賴于教師的構建和對學生角色進入的引導，生成與學生對主題環境的模擬與自主角色擔當，師生共同構造與實踐情境化教學模式（圖3）。

圖3 情境化教學系統理念

綜上所述，情境化教學模式的應用通過構建多樣化的教學情境，對于提高教學質量發揮積極的推動作用。高校教師應當借鑒以上措施豐富教學活動，使其既體現創新性又具有靈活性，根據學生個性化的需求提供優質教學服務，整體提升高校辦學質量。