精準(zhǔn)把握教學(xué)“六化” 打造“真實(shí)”模擬課堂

胡作甩 （浙江省寧波市北侖區(qū)華山小學(xué)，315800）

模擬上課呈現(xiàn)的效果取決于教師語(yǔ)言表達(dá)能力高低、教材設(shè)計(jì)合理與否、示范是否準(zhǔn)確到位、教學(xué)過(guò)程是否真實(shí)、練習(xí)手段是否豐富等，筆者結(jié)合自身對(duì)于模擬上課的理解以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提煉出模擬上課的6個(gè)要點(diǎn)，旨在為更多的體育教師提供借鑒。

一、講解精煉化

在模擬課堂中，講解是最重要的方式，講解的簡(jiǎn)潔與否、準(zhǔn)確與否是決定模擬上課優(yōu)劣的一個(gè)重要參考依據(jù)。如，執(zhí)教教師在“前滾翻”的模擬課中，只用了一句口訣“雙手撐墊腳蹬地，低頭團(tuán)身滾動(dòng)快”，外加幾句簡(jiǎn)單的講解，就將所要表達(dá)的意思言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)出來(lái)了。精練、直接的講解，有重點(diǎn)，更容易被理解。作為執(zhí)教者，應(yīng)盡量在課前用心斟酌自己的語(yǔ)言，盡可能簡(jiǎn)單明了，可以將所有的語(yǔ)言用筆記錄下來(lái)，這樣在課堂中才能得心應(yīng)手，才有可能受到聽(tīng)課者的青睞。

二、示范優(yōu)美化

體育模擬課堂，由于缺少了學(xué)生，課堂效果難以呈現(xiàn)。因此，教師的示范就顯得尤為重要，示范不僅能展現(xiàn)教師的基本功，還是教師向評(píng)委展示自我的一個(gè)方式。扎實(shí)、優(yōu)美的基本功更容易打動(dòng)評(píng)委，也能為自己贏得加分。如，在“側(cè)手翻”的模擬課中，執(zhí)教教師展示的動(dòng)作連貫、翻轉(zhuǎn)迅速、形體優(yōu)美，整個(gè)動(dòng)作讓評(píng)委眼前一亮。最終，該教師憑借精彩的示范和不錯(cuò)的課堂演繹得到了高分。

三、過(guò)程真實(shí)化

模擬上課，要想演繹得更加真實(shí)，就需要教師全身心地投入，要努力做到眼中有學(xué)生、心中有教案、教學(xué)有組織、互動(dòng)有對(duì)話、過(guò)程有情境。唯有這樣，整堂課才會(huì)有血有肉，更接近于真實(shí)的課堂，也更能打動(dòng)評(píng)委。如，執(zhí)教教師在模擬課中的“喊數(shù)抱團(tuán)”游戲環(huán)節(jié)中，先用語(yǔ)言提示一個(gè)男生：“你落單了，趕緊來(lái)跟老師抱在一起，我們兩個(gè)抱在一起剛剛好”，隨即他做出了一個(gè)擁抱的動(dòng)作，接著又微笑地說(shuō)：“老師也是你們的一分子，待會(huì)兒其他同學(xué)也可以和我湊一起哦。”此情此景，把評(píng)委逗樂(lè)了，執(zhí)教教師竟然將虛擬的課堂演繹得如此逼真。再如，執(zhí)教教師在模擬課堂中的肩肘倒立幫助環(huán)節(jié)中，雙手佯裝提著學(xué)生的腳踝，問(wèn)學(xué)生：“你們看她的髖頂起來(lái)了嗎？啊，還沒(méi)有啊？那大家請(qǐng)看老師的膝蓋”，于是，她抬了抬膝蓋假裝在頂學(xué)生的背，又問(wèn)：“這樣呢，可以了嗎？大家都看明白了吧？”這樣的對(duì)話，教師如置身其中，親切而真實(shí)。

四、練習(xí)多樣化

多樣化的練習(xí)手段在模擬上課中可謂“點(diǎn)睛之筆”，一堂課中若只有學(xué)，沒(méi)有練，教學(xué)目標(biāo)則難以達(dá)成，教學(xué)密度低下。若只有練，沒(méi)有賽，學(xué)生興趣則難以被激發(fā)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)難以培養(yǎng)。如何豐富練習(xí)的手段，是需要教師再三推敲的。如，在“跪跳起”的模擬課中，執(zhí)教教師通過(guò)2塊墊子組合、4塊墊子組合等形式，不斷提高練習(xí)難度，不斷創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)的氛圍，使更多的學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)跪跳起的技術(shù)動(dòng)作。在拓展環(huán)節(jié)，教師又設(shè)計(jì)了跪跳起——挺身跳，后滾翻成跪坐——跪跳起的組合動(dòng)作，進(jìn)一步豐富了練習(xí)手段，提升了學(xué)生學(xué)練的興趣。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也起到了潛移默化的促進(jìn)作用。

五、過(guò)渡自然化

合理、有效的過(guò)渡語(yǔ)言，起著承上啟下的橋接作用，讓聽(tīng)課者感覺(jué)自然、連貫。作為執(zhí)教教師，應(yīng)事先對(duì)過(guò)渡語(yǔ)言進(jìn)行構(gòu)思，以避免在課中各環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡太過(guò)牽強(qiáng)。如，在“足球腳內(nèi)側(cè)傳球”的模擬課中，當(dāng)主教材練習(xí)結(jié)束，執(zhí)教教師說(shuō)：“今天我們腳內(nèi)側(cè)練習(xí)到此結(jié)束，同學(xué)們?nèi)粝敫玫靥咔颍w能練習(xí)必不可少，下面請(qǐng)同學(xué)們跟老師一起來(lái)練習(xí)體能。”短短幾句過(guò)渡語(yǔ)，既緊密地銜接了兩個(gè)環(huán)節(jié)，又讓學(xué)生明確了體能練習(xí)的目的，可以說(shuō)是一舉兩得。

六、評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化

評(píng)價(jià)是模擬上課中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在模擬課中，最為顯性的評(píng)價(jià)就是教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以說(shuō)是模擬上課中的一個(gè)亮點(diǎn)。但是，很多模擬課堂中，教師出現(xiàn)最多的便是“好”“很好”“非常棒”等一些十分常用又沒(méi)有新意的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言雖有一定的激勵(lì)作用，但效果并不明顯，對(duì)此，評(píng)價(jià)應(yīng)有針對(duì)性和藝術(shù)性。如，“排球下手墊球”模擬課中，執(zhí)教教師巧妙地設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)語(yǔ)言，“如果你能用前臂去擊球，那擊出去的球肯定會(huì)更加平穩(wěn)”“如果你的手臂能夠伸直夾緊，那么一定能夠更好地控制排球”“你的手腳配合得十分不錯(cuò)，請(qǐng)繼續(xù)保持哦”。這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言，帶給學(xué)生的不僅是鼓勵(lì)和認(rèn)可，還包含著對(duì)于錯(cuò)誤動(dòng)作的提示和引導(dǎo)，與單一的“好”“很好”相比，有指向性的評(píng)價(jià)方式更為有效。