善施教化，在激勵中蒙以養(yǎng)正
——核心素養(yǎng)背景下兒童作文啟蒙教學的方法

江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)八橋實驗小學 劉麗麗

“良好開端是成功的一半”，這強調了切實抓好“啟蒙教育”的必要性和重要性。小學教育是人生之旅的啟蒙和奠基，“蒙以養(yǎng)正，圣功也”，在小學這一人生的黃金時期，無論在智力開發(fā)還是能力培養(yǎng)上，無論在工具性教學還是人文性教育上，都要高度重視并認真打贏這場“人生第一仗”，這對于引領兒童的全面發(fā)展和健康成長，不僅作用很大而且影響深遠。無論從知識學習、能力培養(yǎng)，還是學用結合，啟蒙教育的價值和意義是顯而易見的。本文從小學語文活動的視角，擬就作文啟蒙教育談一些淺顯之見。

閱讀與寫作是深度融通、相輔相成的關系，歷來被譽為“語文之根”，滲透在教與學的各個環(huán)節(jié)；寫作是語文學習綜合能力與學科素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，長期以來被譽為“語文之花”。無論閱讀還是寫作，都講求“童子功”。所謂“教婦初來，教兒嬰孩”，正是在強調“啟蒙教育”的重要性和不可逆轉性。小學教育是“萬里長征第一步”，對于人的發(fā)展和成長來說，不僅具有十分重要的現(xiàn)實意義，而且具有非常重大的影響。

針對全行業(yè)乃至全國共同關注的環(huán)保問題，楊三可表示：“甕福堅決貫徹落實貴州省委省政府‘大生態(tài)’戰(zhàn)略部署，把環(huán)境保護和生態(tài)文明建設工作擺在突出位置，堅持用環(huán)保的理念發(fā)展化工，用化工的技術解決環(huán)境問題，大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟和資源梯級利用，以產(chǎn)業(yè)生態(tài)化和生態(tài)產(chǎn)業(yè)化引領發(fā)展。”據(jù)楊三可介紹，甕福先后投入40多億元用于生態(tài)環(huán)保治理，堅決打贏藍天碧水保衛(wèi)戰(zhàn)。據(jù)介紹，甕福在磷礦石的開采及加工方面嚴格按照流程及相關規(guī)章制度執(zhí)行，并提出“三標”：達標、提標、制定標準。“首先甕福要達標，并在此基礎上提高標準，最后上升到整個行業(yè)的角度，從環(huán)保方面出發(fā)制定標準。”楊三可如是說。

一、作文啟蒙教學的基本現(xiàn)狀及其主要成因

先談談作文教學的重要性。作為無可替代的“語文之花”，寫作是“書面表達”，是學生“聽、說、讀、動（綜合實踐）”習得情況和綜合能力的集中反映。在當前的“百分制”考試體系中，作文在25分—30分范圍內。不僅如此，在小學教育這一黃金階段，能否打贏作文啟蒙這場“硬仗”，至關重要。正因為如此，無論從何種角度還是哪個層面來說，認真抓好并努力抓實小學作文教學，其價值和意義是不言而喻的。

小學作文啟蒙教與學的基本現(xiàn)狀究竟如何呢？關于“作文定位”問題，語文課程標準在“總目標”中明確指出：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”在此基礎上，對于分階段目標定位同樣非常具體：在小學一二年級，作文教學的重點在于——“對寫話有興趣，寫自己想說的話”；到了三四年級，重點在于——“樂于書面表達”，還有“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；到了五六年級，重點在于——“能寫簡單的記事文章和想象作文”，能學會寫“常見應用文”。這是環(huán)環(huán)相扣、步步深入的一脈相承！然而在實際教學中，由于受種種主客觀因素影響，從整體和普遍情況看，作文啟蒙教與學的現(xiàn)狀令人遺憾，集中體現(xiàn)在：一是長期處于“高消耗、低收益、低層次化發(fā)展”運行狀態(tài)；二是作文教學片面地強調“教師意志”，嚴重缺乏“人文教育關懷”，直接導致兒童對作文“不感冒”，甚至“厭作、畏作”；三是作文教與學處于“高空、高原、高壓”下的“三高”態(tài)勢，要么淺嘗輒止，要么事倍功半。

如果看新聞，你會以為國資委權力很大。從央企退出房地產(chǎn)領域，到某央企職工薪酬過高；從利比亞撤僑，到某央企海外投資受到巨額損失，似乎只要有關央企的新聞（特別是負面新聞），就會有國資委的身影要么勒令嚴查，要么順應輿論做出決定，要么無奈辟謠。蔣潔敏的前任李榮融，也被很多媒體塑造成“國企沙皇”的角色。在他上任前，中國央企的總資產(chǎn)是8萬億左右，他離任時，這個數(shù)字增加到21萬億，而現(xiàn)如今，央企的資產(chǎn)更增加到30萬億左右。但這些只是中國80多萬億國有資產(chǎn)的一部分而已。

由于心智發(fā)育規(guī)律性的作用和影響，兒童與其他群體有所不同，他們的思維活動不是通過“人腦”機器，往往是借助對“形象、色彩、聲音”等外來媒介的使用而進行的。在小學語文教學中，教師應把作文指導投放到豐富多元的“情境”中，不僅有利于迎合兒童活潑的樂學心態(tài)，而且有利于取得良好的教學效果，能從根本上突破“萬事開頭難”的魔咒。比如，教師善于打破傳統(tǒng)教學的局限性，在“寫話”或“作文”活動環(huán)節(jié)，讓學生在自主意愿驅動下，或個體獨自進行，或通過多人小組合作，通過“相互啟發(fā)、以賽激趣”，實現(xiàn)“不用揚鞭自奮蹄”的良好狀態(tài)。

二、對核心素養(yǎng)引領下兒童作文啟蒙教學的策略性探究

眾所周知，新課程改革強調“以生為本、以學為主”的教育理念。在小學作文教學中，只有始終堅持“人文教育關懷”，緊貼兒童的學習與生活視野，通過與時俱進、實事求是的“低飛與慢行”，才能切實打造令人期待的善教與樂學模式。

1.興趣激發(fā)，多元激勵

“善引生活長流水，贏得教學相長來。”無論是語文閱讀還是作文活動，都離不開生活元素的“涵養(yǎng)與滋潤”“作用與影響”。不僅如此，語文只有在生活的“作用”下，才能產(chǎn)生實質性的成果，更好地引領學與用的充分結合，從而獲得最好的效果。作文活動又何嘗不是如此呢？教學馮驥才的《珍珠鳥》，要緊緊圍繞“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句，引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，切實感知“人與鳥”之間的情感變化。然后在此基礎上，讓學生回憶“與小寵物”相處的經(jīng)歷，通過“想一想、說一說、寫一寫”的讀寫互動，盡情抒發(fā)真情實感。

2.情境涵養(yǎng)，多元激勵

加大紀律審查力度。以問題為導向，發(fā)現(xiàn)問題依紀依規(guī)查處，敢于動真碰硬，堅持有責必問、問責必嚴，典型案例堅持曝光過場，形成震懾。注重派駐與巡察工作無縫對接、同向發(fā)力，充分發(fā)揮巡察“利劍”和派駐“前哨”作用。累計接收信訪件27件，查辦線索11條，給予9人組織處理，給予3人黨紀處分。

3.讀寫互動，多元激勵

在教育信息化程度不斷提升的大背景下，“信息教學”已經(jīng)常態(tài)化。教師要善于借助信息技術元素，延伸到多元化學科活動環(huán)節(jié)，能從“跨學科知識整合”中獲得“1+1＞2”的效果，并不斷地放大善教與樂學的良好效應。比如，鏈接現(xiàn)代遠程教育資源，把校外作文啟蒙的教與學情況展示出來，以獲取“他山之石可以攻玉”的實質性效果。再如，經(jīng)常選擇一些有針對性、有目標性和有可操作性的“精美語篇、作文美文”，讓學生在自主輕松的狀態(tài)中學習、體悟和內化。還有，把發(fā)生在實際教與學過程中的“成功作文、進步作文、典型錯誤”等，通過“信息集錦”的形式適時適量地演繹出來，對于學生的學、感、悟等能充分發(fā)揮“正強化”作用。

4.生活鏈接，多元激勵

托爾斯泰說過：“成功教學的根本之道，不在于強制學生，而在于有效地激發(fā)學習興趣。”這是強調“興趣激發(fā)”的必要性和重要性，與愛因斯坦的“興趣教師論”有異曲同工之妙。尤其小學生群體，無論在學習還是在生活上，始終擺脫不了對“情與趣”元素的強烈依賴性。作文學習具有“積淀性、遲效性”等基本特征，如果缺少“情與趣”元素的涵養(yǎng)和滋潤，啟蒙作文活動不是“事倍功半”，就是“行之不遠”。正因為如此，無論在低學段的“寫話”活動中，還是在中高學段的“作文”指導中，教師都應堅持在“情趣至上”的原則指引下，通過各種路徑和方式，有效激發(fā)兒童的內在情趣系統(tǒng)，努力攫取不容忽視的“情緒智力”效益，進而在潛移默化中把他們不斷引向善教與樂作狀態(tài)。

5.信息支撐，多元激勵

葉圣陶說過：“閱讀是吸納，寫作是傾吐。”只有把閱讀與寫作相互滲透并有機地結合起來，組織豐富多元的“讀寫互動”活動，才能降低作文啟蒙教與學的難度，讓學生不斷進步，從而實現(xiàn)善教與樂學的良性循環(huán)發(fā)展目標。比如，教學老舍的《貓》，可引導學生圍繞“貓的性格實在有些古怪”這一中心句，進行模仿下的讀寫互動活動；教學《觀潮》，可引導學生按照以“事情發(fā)展的順序”為線索，安排學用結合的讀寫互動訓練；教學《太陽》，可引導學生在習得“多種說明方法”的基礎上，以家用電器為對象，把使用方法盡可能地說“明白”。如此，孩子們還會對作文感到“恐慌和無助”嗎？

產(chǎn)生這些問題的主要原因是什么呢？一是在作文理念上，許多教師存在“短視”心態(tài)和“急功近利”思想，沒有把作文真正作為一項“厚積薄發(fā)的系統(tǒng)工程”來認真對待。二是在教學方式上，既沒有把閱讀與寫作良好地互動起來，也沒有把作文投放到社會生活大背景下，而是在正常在封閉狀態(tài)下“直接地教與學”“埋著頭教與學”“屈從式教與學”“機械性教與學”。如此，兒童作文情趣、作文素材、作文靈感、作文體驗等又從何而來呢？三是許多教師高度重視“閱讀”訓練，而淡化作文指導，再加上缺乏有效指導的能力和方法，當前現(xiàn)狀也就成了“在所難免”。四是在教學評價上，教師普遍成了“難伺候的婆婆”——這也不是那也不好，或者成為職業(yè)性的“外科醫(yī)生”——極盡修剪之能事。這讓絕大多數(shù)兒童在寫作時不僅顯得“茫然無措”，還有“誠惶誠恐”心態(tài)。

6.德智融通，多元激勵

語文中擁有“智慧和真理”，同時還擁有“道德與審美”，只有把這些兼容并蓄的內容深度融通起來，才能切實體現(xiàn)學科活動的“既有意思、又有意義”，從根本上把學生引向“求取真知、學做真人”的良好發(fā)展道路。閱讀是這樣，寫作同樣如此。在《富饒的西沙群島》《大自然的聲音》等文中的“人與自然”元素，在《呼風喚雨的世紀》《新奇的納米技術》等文中的“科技與創(chuàng)新”元素，在《王戎不取旁門李》《楊氏之子》等文中的“聰明與睿智”元素，在《小英雄雨來》《狼牙山五壯士》等文中的“紅色與革命”元素，在《慈母情深》《父愛之舟》等文中的“孝親與感恩”元素……所有這些，不僅是引領學生全面發(fā)展和健康成長的“必需品”，還是激勵他們讀寫互動的良好素材。

公立高等院校作為財政撥款的事業(yè)單位，其預算是政府財政預算的重要組成部分，政府公共財政改革必將對高校事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生比較大的影響，也給高校現(xiàn)行的預算編制帶來不小的沖擊。高校應該順勢而為，主動適應國家財政預算管理的改革節(jié)奏，建立跨年度預算平衡機制，因地制宜，適時運用滾動預算編制方法，編制與高校事業(yè)發(fā)展相適應的中長期預算。

7.情感體驗，多元激勵

南北朝劉勰在《文心雕龍》中說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”這個“情”字，是激活作文意識、引發(fā)作文靈感、培養(yǎng)作文意志的“源泉、活力與動力”。如果缺乏“性情、感情、激情”的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤，啟蒙作文的經(jīng)過、結果和效果究竟會是什么樣和什么情況呢？比如，在寫人物時，讓學生通過各種途徑和形式，盡可能地走向并走近“其人其事”，讓他們通過“耳聞目睹、切實感知”，更多地了解描寫對象。再如，在描寫一件事或某種場面前，要讓學生認真觀察或親身參與其中，在此基礎上，通過相互之間的啟發(fā)與研討，進行“說一說、寫一寫、比一比”。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，如此而為，效果自然非常顯著。

8.賞識引領，多元激勵

“好孩子是夸出來的”，這雖然不是絕對真理，卻足以說明“激勵性評價”的重要作用。在啟蒙教學中，教師應始終堅持在“以生為本、以學為主”思想指導下，運用“賞識”為主的激勵性評價，逐步增強學生的進取精神和成功信念，獲得“江海細流、千里跬步”的良好效果。比如，在作文啟蒙教學中，教師在評價時，可把學生的“自我評價”和“相互評價”滲透其中；在“教師評學”時，還可把“個體評價”與“團體評價”相結合。尤其對于作文基礎較差、學新能力不強和態(tài)度品質欠佳的“潛能生”群體，要認識到“人有左中右、花開有早遲”，用“期待性、發(fā)展性”評價，不斷地“激勵、喚醒和鼓舞”，充分發(fā)揮“激勵與引領”功能。

寫作教學離不開“智慧、情懷、藝術”元素的相輔相成和密切互動，所謂“教學藝術”，并不在于知識傳授與能力培養(yǎng)的本領，而在于對學生進行“激勵、喚醒和鼓舞”。在作文啟蒙教學中，教師應善施教化、多元激勵，努力把“蒙以養(yǎng)正”做好、做實和做優(yōu)。