基于探究式學習的健康教育教學實踐

張敏哲，饒偉明，何啟強

隨著通識課教學改革的推進，各高校進行了多種新型教學方式的構建，如混合式教學、微助教、慕課等[1]。由于選課人數眾多、覆蓋專業廣，任課教師承擔了繁重的教學任務。同時，因專業理論知識復雜，增加了學生的學習難度。研究表明，研究生助教參與教學，可促進師生間良性互動，有助于緩解教師教學壓力，并增加學生的學習主動性[2]。但單一的教學模式也存在著不足，如助教對工作重視度有待提高、配合教師的積極性差等。而探究式學習作為一種能有效激發學生自主探索并解決問題的教學方法、可提升教師的教學質量，且有效提升學生的綜合能力[3]。因此，本文以介紹醫學健康知識、引導大學生自覺維護身心健康的醫學通識課——《大學生生活方式與健康》教學為例，探索將研究生助教教學與探究式學習相結合，以激發學生學習醫學知識的興趣和動力，提高課程教學效果。

1 基于探究式學習的研究生助教教學模式

1.1 研究生助教的教學模式

研究生助教制度首創于19世紀末美國哈佛大學[4]，后經眾多國家不斷改進，現已成為一項普遍推行的教學制度。研究生助教在完成學業之余承擔教師的部分工作，工作內容包括制作課件、準備課前內容、輔導答疑、批改作業、指導教學實踐課、參與學生討論課、日常教學工作的組織與協調等。研究生助教不僅要了解教師的教學進度，開展教學輔助工作，而且要了解學生知識的掌握程度，并及時向教師做出反饋，以便教師調整授課進度[5]。

研究生助教參與通識課教學的作用包括：承擔正式授課之外的教學任務，有效緩解教師的教學壓力；構建教師和學生間的橋梁，及時向教師反饋學習情況和課程建議，從而提升教學質量[6]。然而，當前研究生助教也存在諸多問題，如上崗前的培訓不足、對于工作職責不明確、教育學和心理學知識缺乏等。

1.2 探究式學習模式

探究式學習模式是以學生為中心、教師為主導的教學方式[7]。教師通過設置特定的學習情景提出探究性問題，學生則在教師的指引下參與問題討論，通過思考和解決問題而獲取知識和發展能力[8]。這一模式改變了傳統教學過程中教師滿堂灌輸知識的教學模式，強調學生的自主學習能力。學生不僅能獲取知識，而且其自主學習能力、探究意識和創新精神也得到提升。但探究式學習模式的運用仍存在一定的困難和不足，如對學生綜合素質的要求較高、因課程任務需要課后完成而給學生帶來額外負擔、因對教師存有敬畏心理使得教師和學生的互動性不高等，最終會影響教學的實施。

1.3 研究生助教和探究式學習模式的結合

從傳統教育模式向新教育模式轉變是當今高校教學模式改革的必經之路。傳統教育下，教師為了完成任務而教學，學生為了學分而學習，這種一對多的教學模式無法適應當今社會對于具有探索性和研究性人才的需要。因此，實施教學模式改革是高校培養學生創新能力的有效途徑?；谔骄渴綄W習與研究生助教結合的新型教學模式對以往教學理念和設計做了改進：將探究式教學與研究生助教有機結合，從灌輸式學習向開放式學習轉變，從注重知識向培養能力轉變，從教師和學生兩個主體向教師、研究生助教和學生三方轉變。這種以研究生助教為橋梁連接教師和學生，并通過研究生助教引導選課學生進行探究式學習、討論和實踐等方式，可促進學生對于理論知識的掌握和綜合能力的提升。

2 基于探究式學習的研究生助教教學模式在醫學通識課中的實踐

本研究在面向非醫學專業大學生的通識課《大學生生活方式與健康》教學中構建了基于探究式學習的研究生助教教學模式，將教師創新引導、研究生助教積極協助、學生自主探究融入課程教學，形成了以教師為引導、學生為中心、研究生助教為橋梁的教學模式。

2.1 研究生助教的崗前培訓

研究生助教的崗前系統化培訓有利于提高教學質量。培訓的方式包括邀請心理學和教育學專業的專家進行講座以傳授教學方法與理論；以討論的形式，由經驗豐富的助教介紹教學經驗、溝通技巧等。在正式上崗前，助教應隨堂聽課，從而對于教學大綱、教學內容、教學方式有全面的認識，并能正確理解助教課程的內容。在本門醫學通識課開始前，教師指導助教對課程內容進行探究式學習，對存疑的問題及時查閱資料或找教師解惑，并準備課程相關的膳食、運動、睡眠與大學生健康等典型案例和視頻資料，以將大學生常見的不良生活方式及其健康危害直觀地展現給學生。通過崗前培訓，助教研究生對探究式教學方法及其應用有了充分認識。

2.2 教學模式的實施

研究生助教在課前參與構建《大學生生活方式與健康》課程線上平臺；上傳相應的視頻和課件，引導學生提前自主學習；線下協助老師準備相應的課件和案例。學生在課前一周登錄線上網課平臺，學習相關資料，并針對教師的問題進行思考。在這一過程中遇到的問題，可在平臺討論模塊或課程群與教師、助教進行交流，或與其他選課同學討論，或查閱相關資料對問題進行剖析解答。通過網絡提前學習，研究生助教指導學生探究生活方式對健康的影響等問題，并充分利用多方面資源尋求問題的解決方法。

課堂中，助教記錄教師講課的進度、重點和難點、作業的要求，整合學生學習中出現的問題并反饋給教師，協助教師了解學生的學習情況和課程掌握程度，以便教師在課堂上進行針對性的講解；教師根據大學生中多見的健康相關問題發布討論題，包括熬夜、久坐、吸煙、飲酒、肥胖、網絡成癮、不良心理、艾滋病等健康主題；學生自由組合為探究式學習群，在課下查閱相關資料，制作PPT在課堂上匯報。在這一過程中，研究生助教對學生進行指導并答疑解惑，最后由教師對匯報內容進行點評講解。此探究模式鍛煉了學生的團隊協作意識，有助于充分調動其參與主動性，保證了課程學習效果。

課后，學生完成線上作業和單元測試，了解并加深其對生活方式與健康關聯的掌握程度。助教對作業進行批改，將易錯點發布至線上平臺，組織學生進行探討，并提供學習資料輔助學生掌握該知識點；學生可通過探究式學習，提出自己的疑難點，由教師和助教進行詳細解答，從而完善學生的健康知識結構。

3 教學模式的實踐成效

3.1 培養了研究生助教的綜合能力

既往研究顯示，研究生助教參與教學可能存在工作目的性不明確、理論知識儲備不足、態度懈怠等不足[9]，而本研究通過對研究生助教進行崗前培訓，培養其探究式學習能力，并參與課堂探究式教學，其多維度自主學習和解決問題能力得到提高。他們積極參與課堂討論，鞏固并運用所學的專業知識引導學生探究式學習，受到了廣泛好評；同時，研究生助教主動參與到課程教學中，搭建起教師和學生之間的橋梁，其處理人際關系、組織溝通、獨立思考等綜合素質得到了有效提升，為個人發展奠定了堅實基礎。

3.2 提高了本科生的醫學知識學習效果

在傳統的探究式學習模式下，學生多表現出學習意識欠缺、主動性不強等問題，而學習形式單一也導致探究式學習無法起到應有的效果[10]。本研究顯示，通過研究生助教融入探究式學習，學生更愿意主動參與課堂討論，互相交流學習體會、發表個人看法，思維更加活躍、氣氛更加融洽。他們不再單純被動地接受教師所傳授的知識，而是在助教引導下，對于探究式學習的方向更加明確，對課程知識點和難點進行獨立思考和團隊討論，撰寫報告后制作PPT，并在課堂上進行展示匯報，在這一過程中既對已有的醫學知識進行更新，也使他們的辨證思維得到鍛煉，培養了自學能力和團隊合作精神，學習效果顯著提高。

3.3 促進教學相長，增進了師生關系

相較于傳統的傳授型教學模式[11]，探究式學習和研究生助教教學相結合的教學模式對教師提出了更高要求。教師需要投入更多精力準備教學資料并啟發、引導學生形成健康的生活方式。在探究式學習過程中，教師以組織者和引導者的方式加入到問題討論中，進行問題的正向引導，點評學生報告，傳授自主的思維方式。同時，研究生助教是授課教師與學生之間的教學紐帶，研究生從學生角色轉為教師，在教學過程中既能靈活運用專業知識解答學生的問題，還有助于教師了解學生學習進度，及時調整課程安排。通過這一教學模式的實施，師生間的交流更加順暢，師生關系更加和諧、融洽。

4 結語

《大學生生活方式與健康》作為一門醫學通識課程，研究生助教不僅需要完備的醫學專業知識，也需要培養自主學習、組織溝通、解決問題的能力。基于探究式學習的研究生助教教學實踐，不僅有助于教師的高效教學，也培養了研究生的綜合能力，還提高了學生的學習主動性和創新思維，使得非醫學專業的學生也能初步掌握與自身密切相關的健康知識，形成一定的醫學思維。應持續推進這一教學模式的實施，使得探究式教學結合研究生助教的教學模式更加適應于新時代復合型人才培養的需要。