基于OBE理念的英語聽力教學路徑改革研究

胡魏 文莉萍 張慧

(四川工商學院，四川 眉山 620000)

一、引言

目前，中國的國際地位日益提高，與世界的交流不斷增強。英語作為與世界溝通交流的主要語言，這就要求高校培養出符合國家經濟建設和社會發展需要的英語專業人才。教師在對英語專業的學生進行聽、說、讀、寫、譯等方面的能力教學時，尤其要重視對學生基礎能力——英語聽力能力的培養和提升。英語聽力作為英語專業本科的一門專業基礎課程，目的是對學生進行正規的、嚴格的聽力技能訓練，有計劃地提高學生的聽力理解水平，培養學生實際應用語言的能力。但是，部分專家學者(賈曉琳[1]，魏國謀[2]，王崇梅[3]，白莉[4])認為，當前高校英語聽力課堂教學模式普遍較為傳統單一，相對枯燥、固化，難以激起學生對英語聽力課堂教學活動參與的熱情和積極性。為了改善不良的英語聽力教學現狀，優化英語聽力課堂教學效率，提升學生在英語聽力課中的積極性和自主能動性，文章旨在以OBE理念為指導，探究英語聽力教學的新路徑。

二、OBE理念的基本內涵及應用價值

OBE理念，又稱為成果導向教育、能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。該理念最早是由美國學者William G.Spady提出，應用于工科學科教學，現已廣泛應用于各個學科的教學。

(一)OBE理念的內涵

成果導向教育，即在實施教學活動的過程中，教師能明確課堂教學內容，在完成課堂教學后，學生能順利掌握課堂教學內容[5]。換句話說，教師在開展教學活動之前，就要對學生所要達到的學習成果進行預估。然后，組織課程教學內容，進行課堂教學，實施課后評估。所謂成果是指在通過一次次有意義的學習后，學生能夠展示教師所期望的學習結果。這些學習結果不是指要獲得某種價值觀、信仰或者達到某種心理狀態，而是指他們能夠運用已有的知識解決實實在在的問題。也就是說，結果是一種行動和表現，反映出學習者能夠運用所學的內容，所獲取的信息，所掌握的學習工具的能力。但是，達到教師所期望學生達到的學習成果的路徑不是唯一的，這就需要教師根據實際情況，確定教學內容，設計教學路徑，最后實現最佳教學成果。

(二)OBE理念在英語聽力教學中的應用價值

OBE理念所強調的是每位學習者都能獲得成功，開展個性化評定，熟練教學內容，績效責任和能力本位。第一，所有的學習者都能在學習上獲得成功，但是不一定同時或者采取相同的方法。作為教師，在進行英語聽力教學時，要樹立每位學生或者學習者都能學好英語聽力，提升英語聽力能力的信念，要相信學生。第二，進行個性化評定，教師一定要具有一雙善于發現的眼睛，在評定學生學習成果的時候，不能僅僅只依靠結果性評定，而是要靠過程性評定。第三，教學評價應以每位學生都能精熟內容為前提，不再區別學生能力高低。只要給每位學生提供適宜的學習機會，他們都能達成學習成果。第四，該理論認為學校比學生更應該為學習成效負責，并且需要提出具體的評價及改進的依據。第五，教育應該提供學生適應未來生活的能力，教育目標應列出具體的核心能力，每一個核心能力應有明確的要求，每個要求應有詳細的課程對應。

三、傳統英語聽力教學的特點及局限性

教育部2018年《高等學校英語專業本科教學質量國家標準》的知識目標中明確提出，外語類專業學生要掌握外國語言知識。英語聽力是英語專業基礎課程之一，而學生的英語聽力能力普遍偏弱，限制了學生綜合能力的發展。

(一)教學目標問題

根據英語聽力課程的教學大綱，在設計課程培養目標時(知識目標、能力目標、素質目標)，依然是緊緊圍繞著四、六級考試，專四、專八考試為主。在知識目標方面，要求學生掌握基本的詞匯及語法，這無可厚非。語法詞匯等固定的基礎知識是提升英語聽力能力的一個重要前提[6]。但是在能力目標方面，英語專業學生需熟悉TEM4和TEM8的考試內容。同時，在實踐教學方面，也是以專四、專八真題卷或者預測卷為聽力題材，要求學生掌握相應的做題技巧，培養的是學生的應試能力，和現代所提倡的素質教育有一定的距離。作為成年的大學生，他們應該已經具備獨立準備通過TEM4和TEM8考試的能力。作為高校，社會培養人才的主要陣地，在設置課堂教學目標的時候可以豐富一點，可以更加多地以素質教育為導向。

(二)教學方法相對單一

傳統的英語聽力教學方法主要是講授法、互動法。一般而言，傳統的聽力課都是在語音多媒體教室進行。上課內容都是教師選取課本或者測試卷上的練習題；上課流程基本上是教師先給學生1～2分鐘的時間瀏覽題目，再播放聽力錄音讓學生完成相應的練習題；學生完成練習題之后，教師帶領學生核對答案；如果聽力文本比較難懂或者題目比較晦澀的話，教師還會向學生講解聽力文本中的難點。這樣的教學方法十分單一，課堂氛圍會變得更加死板、無趣。學生在這樣的課堂上，也難以保持上課的熱情和積極性，很容易走神，或者呈現出一種無精打采的狀態，課堂效率變得低下。

(三)教學內容不夠豐富

英語聽力教學的內容，主要是從教材或者TEM4和TEM8真題或者預測卷中選擇相關的練習題進行練習。以施心遠主編的英語聽力教程3為例，每一個單元分為五個部分:聽力技巧、聽力對話、篇章聽力、新聞聽力及補充練習。根據教學計劃，無法完成每一個單元的全部內容，每個單元只能挑選部分內容練習講解。考慮到學生的學習基礎和實際語言能力，從每個部分挑選適合學生的內容練習。雖然這五個部分主題不同，但是答題的形式大同小異，或是填空題，或是判斷正誤題，或是單項選擇題，題型較單一。再者，部分教師在進行課堂教學內容設計的時候，只選擇教材上的聽力材料，沒有做別的材料的補充拓展，課堂氛圍也沒有特別的活躍。在練習TEM4和TEM8真題的過程中，很多時候都是聽練及核對答案，沒有其他聽力內容和策略的補充。對這樣的練習，也可以布置成課后作業，讓學生利用自己的課余時間提升聽力能力，為TEM4和TEM8的考試做準備。

(四)教學評價相對固化

在評價學生學習結果這一環節，傳統的教學評價方式相對較單一、固化。一般而言，都是采取終結性評價，即平時成績(出勤)占少部分比例，期末成績(卷面考試成績)占大部分比例。這樣的評價方式忽視對學生實際能力、綜合能力及學習態度的考查。有些學生在平時的學習過程中是非常努力的，但是在期末考試的時候可能因為各種原因沒有取得理想的成績。對這樣的情況，如果按照終結性評價方式評價，那就無法真正體現學生平時的學習狀態，甚至在某種程度上還否定了學生平時的努力和付出，不利于激勵學生的上進心和學習積極性。

四、OBE理念下的英語聽力教學路徑設計

英語聽力能力是英語聽、說、讀、寫、譯五項能力中最基本的能力，也是最重要的能力。只有通過聽，學生才能更好地掌握發音，學會用英語表達，從而實現良好的交流與溝通。為了改善英語聽力教學的現狀，提升學生的英語聽力能力，文章旨在以OBE理念為指導，遵循OBE理念的四項核心原則:清楚聚焦、擴大機會、提高期待及反向設計，來預估英語聽力教學產出結果，設計恰當的教學內容，選擇合理的教學方法，并對教學成果進行科學的評估。

(一)英語聽力教學產出成果預估

根據OBE理念的四項核心原則，教師在進行教學之前，必須要明確教學需要達成的成果。OBE理念所指的教學成果與傳統的教學目標有一定的區別。OBE理念所指的教學成果，是通過教師教學，學生能夠獲得某些能力和素質，而這些能力和素質是學生在走出校門后，依然能夠用來解決實際問題的素質和能力。英語聽力課是高校英語專業的一門專業基礎課和必修課，主要訓練學生的聽力理解能力，重在通過各種微技能和綜合技能的訓練，使學生掌握一定的聽力理解技巧，穩步提高學生的聽力理解水平。通過聽力課程的學習，學生能夠聽懂外籍教師及專家有關教育、語言、文化和科普等方面的學術講座以及他們在進行學術交流、講座和討論時的發言；能夠聽懂我國電臺、電視臺播送的對外英語新聞廣播以及比較通俗的短評和文教科普內容的專題節目；能夠在15分鐘內聽寫根據已學知識選用的聽力材料(詞數150個左右，語速每分鐘100個單詞)，錯誤率不超過10%，達到英語專業四級考試大綱規定的聽力能力要求；能夠養成獨立學習的習慣，提高溝通與合作能力，具有跨文化交際能力和可持續發展能力，并樹立終身學習理念。

(二)實現英語聽力教學產出成果教學模式

首先，教學內容多樣化。傳統的英語聽力教學主要是以教材提供的內容為主來進行教學。以施心遠的《聽力教程3》為例，該書是2017年印刷的第一版。當前的時代背景下，該書中的許多聽力材料已經不能緊跟時代，難以吸引學生學習的好奇心和注意力。以Unit 9中passage部分和新聞部分為例，該文章主要講的是荷蘭的風車發電，新聞講的是格陵蘭島冰川融化。這樣的新聞聽力內容難以激發學生英語聽力學習的熱情和積極性。所以，教師在備課的時候可以在b站或者Youtube等網站下載一些相關話題的視頻，尤其是一些沒有字幕的視頻。以視頻的形式練習聽力不僅可以刺激學生的聽覺神經，還可以刺激學生的視覺神經，有助于加強學生對聽力內容的猜測和理解。同時，教師還可以補充增加一些比較有趣的電影電視片段，讓學生以觀看視頻的方式練習聽力，增強學生學習的記憶點，有助于提升學生的學習效率，增強學生學習英語聽力的興趣。

其次，教學方式靈活化。傳統的聽力教學方法主要是講授法，教師播放聽力文本，核對答案，講解聽力文本中的重難點。這樣的教學方式讓課堂氛圍變得死氣沉沉，教學效果無法提升。根據OBE教育理念，為了實現提升學生英語聽力能力的教學成果，教師除了采用相對較傳統的講授法外，還可以采用互動法，增強學生的課堂參與感。在聽力課上實施互動教學法有一定的難度，但是如果把聽說結合起來進行互動法就會容易很多。例如，讓學生觀看一段無字幕的電影片段，隨后學生以小組為單位，根據自己的理解，以滑稽劇的形式呈現該片段。這樣的互動，不僅可以吸引學生上課的注意力，而且還讓學生有課堂參與感，沉浸在聽力課的氛圍中，從而喜歡上聽力課，把練習聽力和學習聽力當成是一種興趣。

最后，教學形式信息化。在聽力教學活動的開展過程中，聽力課每周只有一次，練習的頻率較低。如果學生只依靠上課的時間練習聽力，想要提升自己的聽力能力是非常難的。在信息化時代背景下，為改善英語聽力教學現狀，提升學生的聽力能力，增加學生練習聽力的頻率，可以充分借助互聯網平臺，例如，教師可以在課堂上給學生推薦一些實用的App或者網站讓學生自行選擇學習。教師也可以布置相應的學習任務，每天收聽某個App上欄目的時長，每天做聽寫練習的時長，教師每周在固定時間內進行檢查。學生通過在App上學習，不僅可以練習聽力能力，而且可以掌握相關領域的課外知識，拓展文化背景知識，可以說是一舉兩得。

(三)目標成果評估

OBE理念注重對學習成果的評價，但是在評價學習成果的時候要注重評價方式方法。在傳統的教學成果評價中，多是采用終結性評價，以學生平時出勤和期末測試的方式進行評價，這樣的評價方式相對較單一，沒辦法充分體現因材施教的教育教學理念，體現出學生的個性化特征。因而，在進行教學成果評價的時候，應采用過程性評價，以確保學生的學習成果得到認可、學習積極性受到保護，以進一步提升學生的學習熱情和學習主動性[7]。與此同時，評價過程中，要從學生畢業的需求出發，制定符合需求的多維評價目標，有機地融合知識評價、能力評價及素質評價，引入第三方評價，培養出社會需要的人才[8]?；诖?，在對英語聽力教學成果評價時，教師要制定科學、合理的評價標準，客觀公正地評價每一位學生的學習成果。

五、結語

OBE理念是一種非?，F代化、極具有實用性的一種教育理念。在該理念的指導下進行教學設計不僅可以促進學生自主學習能力，讓學生自覺主動地進行聽力練習，提升自我的聽力能力，還有助于學生拓展知識面，了解英語國家社會與文化，成為一名真正的跨語言學習者。