在智慧教室中開展大學生英語口語課程教學的模式探究
——以溫州商學院為例

楊曼娜

(溫州商學院國際學院，浙江 溫州 325035)

一、引言

2018年教育部指定教育信息化2.0行動計劃推進“互聯網+教育”的發展。教育技術在課堂中的應用在一定程度上體現了高校建設中的教育信息化程度。智慧教室是為課堂學習提供信息技術支持的良好媒介，能在教學活動中為課堂融入計算機輔助以及移動技術輔助的功能，促進教學智能化發展。使用智慧教室的課堂教學具備“學習資源智能化、學習主體主動化、學習方式信息化、學習評價立體化”等特征。然而，如何將智慧教室的功能與學科課程有機融合，尤其是在目前英語口語教學中，如何利用智慧教室的優勢提高學生在大學英語課程的學習中提高口語表達和溝通能力仍缺乏深入的研究。因此，文章探究使用智慧教室開展大學生英語口語課程的教學模式的設計。

二、溫州商學院大學生英語口語能力分析

溫州商學院是浙南閩北贛東唯一一所商科類本科院校，學校在2019至2022年連續四年在武書連中國民辦大學排行榜上蟬聯中國一流民辦大學第一名和擇校順序第一名。溫州商學院致力于國際合作，已經幫助兩千余名學生實現赴世界名校留學深造的夢想。無論是就業還是出國深造，英語對學生來說都是一塊敲門磚，需要學生掌握。然而大學生的英語學習普遍缺乏英語口語鍛煉機會的問題。在課余時間，由于英語語言環境的缺乏，學生幾乎很少有機會鍛煉自己的英語口頭溝通的能力。而在英語課堂中，英語口頭交際能力鍛煉機會也遠比寫作、閱讀和聽力等方面的練習少，因此學生的英語交流能力明顯不足。

學生口語能力鍛煉機會少的原因包括上課人數多、單個學生發言機會不足，學生因為語言焦慮不敢發言等?；诖耍恼轮荚诜治鋈绾伟l揮智慧教室的優勢，提高大學生英語口頭表達和溝通能力。另外，由于口頭表達存在短暫性的特點，往往無法給學生及時反饋，出現學生缺乏學習動力和知識點無法被及時鞏固的問題，達不到預期的教學效果。而智慧教室的錄音錄像等功能恰好可以彌補此方面的不足。

三、溫州商學院智慧教室的介紹

(一)智慧教室的布置

以溫州商學院的智慧教室為例，大學英語口語課程授課使用的智慧教室包含教室的主屏幕，還有可供6～8人圍坐的6組桌椅，每組桌椅靠墻一面配備了一臺觸屏電視。設備連接網絡，并具備攝像和音頻交互的功能。同時互動電視安裝了銳捷云課堂2.0系統，為課堂提供了投屏、白板、簽到、點名、錄屏等功能。

(二)銳捷云課堂2.0系統

銳捷云課堂2.0系統采用“學生為本”理念進行設計，旨在創新課堂教學模式、改善師生互動體驗，重塑信息技術教學[1]。Rainbow教學軟件提供“點名簽到”功能和旨在充分調動學生積極性的“朋友圈”“作業空間”功能，為學生提供作業互評、交流、點贊的平臺。系統還融入了豐富的游戲化的設計，比如能調動課堂氣氛的“擊鼓傳花”的游戲等。這些功能利用信息技術圍繞學生需求和興趣點設計，真正實現“以學生為中心”的課堂設計理念，以人為本，增加師生互動，有利于提高學生學習效率。

(三)智慧教室的功能

使用智慧教室能實現在線實時互動問答的功能，與傳統課堂相比，使用“互動問答”功能留存學生回答的數據，便于信息留存和后續分析，因此也方便師生完成進一步的反饋。另外，利用“云詞”功能，師生可以迅速獲取高頻答案，方便找出學習中的問題；軟件中“搶答”或者“隨機點名”的功能將游戲化元素融入日常教學中，能充分調動學生積極性，激發學生學習的內在驅動力。

智慧教室的投屏功能可以實現將學生用自己手機錄好的語音立刻分享給教師、同組成員或全班成員的功能，這樣不但解決了英語口語表達的短時性的問題，而且留存的信息通過共享可以立刻得到反饋，學生通過反饋信息立刻找到自己英文表述中的優缺點并獲得強化。同時，此項功能有助于實現對學生高階思維能力的培養，比如通過同伴間答案的分析和討論鍛煉學生的分析能力和評價能力。更值得關注的是，通過屏幕共享功能，學生不僅可以將自己手機、手機電腦上的資料投屏到自己組對應的電視屏幕，還能將此內容共享給教師、其他組或者全班，讓教學活動不再局限于計算機屏幕，實現教學交互，使教學資源分享變得更加便捷。在此基礎上通過“白板”功能全班可以進一步觀察討論結果，互相學習。傳統課堂需要教室頻繁在黑板和多媒體講臺前切換幻燈片和板書，限制了教師課堂教學能力的發揮，智慧教室則能提高教師對課堂時間的使用率，并提高師生在課堂中的專注程度。

智慧教室的使用還有助于實現對學生的形成性評價。通過使用智慧教室的軟件，教師很容易在每個互動環節后面給予學生分數記錄，如通過增加積分或者累計星星的方式，教師可以提前設置好加分規則，或者在課堂互動時非常直觀地加減分并讓學生清楚知悉情況。這樣的評價方式給評分系統增加了游戲化元素，即游戲中“點數”(points)的元素，使學生在參與課堂學習過程中體驗到樂趣，更愿意積極投入學習。

與傳統課堂相比，基于智慧教室的課堂教學具備另一優勢，即可以輕松實現數據的保存。也就是說教學PPT、板書、教師教學部分和學生互動部分，其畫面和聲音都可以通過智慧教室的功能得到錄制和保存，并可以分享給每一位學生，方便學生課后回顧和鞏固知識，挖掘知識點中的重難點進一步反思和解決疑問。

四、在智慧教室中開展大學生英語口語課程教學的課程案例

筆者在文章中展示一個課時(45分鐘)的課程案例。以大學英語口語課的第三單元“Describe the last book you read”(描述上一本你讀過的書)為例。本單元教學目標為“通過本節課的學習學生能較為流利且恰當地描述自己最近讀過的一本書”。以下為本單元的五個教學步驟設計。

步驟1:激發學生對本周話題的學習興趣。教師通過圖片展示與真實生活相近的場景設立情境，即學生在留學過程中與外國朋友分享最近讀過的書籍，包含書籍名稱、類別、吸引人的地方等信息(7 min)。

步驟2:產出語言。用軟件通過搶答或者隨機抽選學生，學生通過投屏方式展示采訪得到的音頻；教師隨機抽選學生簡單點評音頻并根據學生表現在軟件加分(10 min)。

步驟3:語言學習和提升練習。教師通過智慧教室的投票功能展示學生的音頻回放，利用教師和學生的白板功能展開互評活動，彼此討論并指出典型錯誤以及學生語言表達困難的內容，教師再展開針對性講解并示范參考答案(15 min)。

步驟4:語言強化練習。教師通過智慧教室的“互動問答”發布小組合作任務鏈接讓每組學生練習并評價彼此產出的錄音，學生共同討論自己在描述本話題時存在的可以改進的地方，教師通過“云詞”功能提取關鍵詞通過投屏功能展示給學生，然后讓全班同學到討論鏈接討論。教師關注學生本節課的參與情況，酌情在軟件上給學生登記課堂參與分數(10 min)。

步驟5:復習和答疑。教師通過白板功能帶著全班學生回顧總結課堂重點，給學生答疑并將本堂課學習資料發送給學生課后回顧。課堂中產生的語音、白板筆記和PPT及其墨跡，和師生上課的發言等資料都可以通過智慧教室的功能得到錄制和保存(3min)。

案例分析一:創設情境

通過播放圖片和視頻，教師讓學生想象自己在國外留學，只能用英語跟同學交流。在認識一位新朋友時，兩人溝通彼此喜歡閱讀的書籍。新朋友問你，“你最近剛讀完什么書?”你需要對此展開作答，告訴對方書名，你什么時間讀完的，書是關于什么內容的以及你讀書時的感受等信息。這些信息要求每組學生通過在各組旁邊的電視上畫出思維導圖的方式展出成果，并分享給全班學生。教師讓學生通過小組合作學習的方式(5～6人一桌)互相討論。教師利用智慧課堂的銳捷“云課堂”的自動分組功能完成分組。通過分組使學生參與度提高并實現學生間的交叉學習。同時學生熱烈的討論也能體現以學生為中心的教學原則。各組討論的結果通過思維導圖呈現，教師借助“云詞”的功能提取高頻詞匯，激發學生學習興趣，發揮學生主體作用，通過學生彼此間學習的方式為下一步語言產出作鋪墊。

案例分析二:產出語言

在分析完每組的思維導圖后，教師讓小組繼續討論如果組織語言形成一個連續的段落回答“你最近剛讀完什么書”這個問題。教師通過隨機提問軟件選擇回答問題的學生，因此每個學生都有機會分享個人看法，從某種意義上實現了驅動全班同學積極參與課堂的效果。智慧教室更有利于教師開展以學生為中心的教學模式，有效減少教師發言時間，增加學生在英語口語課中的開口練習時間。另外，學生間的合作很好地鍛煉了學生團隊合作能力和邏輯思維能力，使課堂教學目標不再局限于培養學生的知識能力。

在此教學案例中，使用智慧教室的突出優勢是智慧教室能實現將學生手機中錄制的口語練習音頻投屏分享給全班同學的功能，這樣能克服口語練習短時性信息不方便留存的問題，而且結合軟件中的隨機點名或者搶答功能具備的隨機性特點，所有學生都不知道自己會不會被點名，因此積極性很容易被調動。另外，學生的練習音頻也可以結合電腦中科大訊飛、有道口語和微信語音識別等功能，直接在教室屏幕上顯示學生的口語表達機器測試的得分和反饋，提高課堂效率。

在傳統的課堂中，口語練習的常見方式是兩兩一組對練，這樣的弊端是一部分學生假裝開口實際并沒有進行開口練習。原因是部分學生認為是否開口練習了教師無法察覺，因此可以不練。然后當教師在智慧教室中讓學生練習時，可以通過電子設備錄音、錄像的功能確保每位學生都參與練習中，克服了學生不愿意練習的困難。另外，有些通過在同伴對練時會認為同學無法幫助自己給出有幫助的評價，因此并不會認真對待跟同學之間的練習，只有當面對全班發言時才會認真練習，這顯然讓這部分學生損失了很多課堂練習的寶貴機會。在智慧教室中的練習即使是同學兩兩對練，其語音信息依然可以被留存并可以被分享至全班用于后續分析，因此可以促使學生認真對待每一次練習，提高學生的學習效率。而后續的分析可以借助錄音反復回顧可能出現發音、語法錯誤的地方，給予學生充足的時間思考和總結，對學習非常有幫助。

五、使用智慧教室教授大學英語口語課程的優勢

在使用智慧教室上課的過程中，學生的溝通內容時刻會被記錄和保存，因此對學生在課堂中實實在在參與溝通交際的練習的過程起到實時的監督作用，這是通過技術輔助的課堂教學具備的優勢。另外，在傳統的跨文化交際課程中，師生和生生間的溝通都有短暫性不易留存分析的特點，智慧教室輔助的語言練習是通過現代技術手段使課堂中的口頭交流內容可以被保存和被分析[2]，因此更利于學生回顧交流過程中的語言使用的正確性和規范性，為語言學習提供了及時反饋的優勢，有針對性地提高學生的語言水平。

同時，智慧教室系統能提供基于網絡的多人實時互動，使師生和生生間輕松實現語音、文件、書寫等資料的共享。例如，根據教師或學生的意愿，教師或學生可以創建共享的互動空間并增加或減少成員，然后彼此在此空間中進行實時互動，還可以邀請線上的教師或學生通過網絡鏈接加入討論，完成音頻、視頻、圖片的實時交互、協作。智慧教室的課堂可以打破傳統課堂的地理限制，整合線上線下資源輔助學生學習，使學生獲得更佳的學習效果。

過去的實驗研究表明，智慧教室的使用具有提高師生滿意度，增加互動時間和互動模式以及提高課堂趣味性的特點。另外，在智慧教室中授課時，教師的發言時間相對傳統課堂會顯著減少，取而代之的是以學生為中心的小組討論和小組匯報、小組互評的方式，這更有利于學生在英語口語學習中多開口多練習，實現語言學習的目的。

六、智慧教室在英語口語課堂使用中面臨的挑戰

雖然學生認為使用智慧教室的課堂教學更具備互動，能提高學生的學習興趣，但是教師在使用智慧教室時卻面臨教學設計創新和課堂管理創新方面的挑戰。目前我國對使用智慧教室融入日常教學的教學理論和教學設計等方面的研究相對滯后，相關方面的實驗和科研文章相對不足。已有研究中智慧教室在高校中的使用的數據相對較少，目前關注的重點主要在基礎教育階段，因此高校教師在教學中對智慧教室的功能使用、教學設計、課堂管理等方面普遍缺乏專業指導。

英語口語教學本身在英語教學中相比聽力、寫作、閱讀等方面缺乏關注。而智慧教室的軟件開發也更注重設計課堂中文字互動功能的更新迭代，而忽略了其語音交互功能的開發和使用，因此增加了在智慧教室中開展英語口語教學的難度。

另外，現在高校中配置的智慧教室數量有限，無法保證日常教學需求，即使使用智慧教室上課，教師或者學生也只能有一部分課堂在傳統教室進行而另一部分課堂在智慧教室進行。這樣的切換往往會給教師和學生帶來不適應感。因此，出于方便考慮，學生和教師在不能全部選擇使用智慧教室上課時，往往更傾向于統一使用傳統教室上課，也由此增加了使用智慧教室完成課堂教學的觀念的普及。

七、結語

智慧教室的使用對教師來說是一個新的挑戰，更是一個大的機遇。使用智慧教室的新型課堂響應國家教育信息化號召，是新時代教育信息化的必然趨勢。雖然有教師擔心智能設備如手機在課堂中使用會影響學生專注力的問題，但研究表明智慧教室的使用使學生的學習投入程度和對課堂的滿意度都有提高[3]。高校教師應該把握時代的脈搏，在實踐中探索智慧教室的使用對提高大學生能力的新途徑，不斷創新，與時俱進。從另一個角度看，智慧教室促使教師思考教學設計上的創新，在一定程度上推進了課堂教學改革。