師范專業認證背景下英語學科教學知識(PCK)培養探討

李桃桃

(唐山師范學院國際交流中心，河北 唐山 063000)

一、引言

2017年10月，教育部印發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》，圍繞普通高等學校師范類專業實施三級五類師范類專業認證工作，守好師范教育質量“生命線”。2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求改進和完善師范院校評價，以辦好師范教育為第一責任，以培養合格師資為主要評價指標。由此可見，辦好師范教育，提高師范類院校人才培養質量的緊迫性和重要性。師范類專業認證只是一種專業質量外部保障機制，實現人才培養質量的持續提升才是關鍵。在此背景下，作為地方師范院校的英語師范專業，如何提高英語師范生的培養質量，為地方中學輸送合格英語師資是值得深入探討的問題。要成為合格的中學英語教師，英語學科教學知識(PCK)的培養是教師職業發展的重要組成部分[1]。

二、學科教學知識(PCK)理論研究概述

1986年，斯坦福大學教授Shulman提出學科教學知識(Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK)的概念，他認為，PCK是教師綜合運用學科知識和教學法知識，在特定的教學情境里將教學內容進行組織并呈現給特定學生的知識[2]。PCK的概念被提出之后不久，部分專家、學者相繼對PCK的內涵進行補充和延伸。P.L.Grossman(1990)在Shulman提出的PCK核心理論內容基礎上，補充了學科教學目標知識和課程與教材知識。以Grossman為代表的部分學者從靜態角度不斷拓展了PCK的外延，而Cochran(1993)等學者則從心理學視角考量PCK發展的動態特質，基于建構主義理論，強調PCK會隨著教師對學生需要的意識性變化而調整，進而動態調整課堂教學的策略，因此將PCK升華為“學科教學認識”，即Pedagogical Content Knowing，簡稱PCKg。Hashweh(2005)繼承了這種動態觀點，提出PCK是個人知識，是教師教學建構的集合體(Teacher Pedagogical Constructions，簡稱TPCs)。其主要源于過程，也同樣生發在教學過程中以及教學的后期的相關階段。綜上所述，國外不同研究者對PCK的內涵達成共識:它是教師通過特定方式將學科內容轉化為可以被學習者接受或者易于教授的知識，是教師對學科內容的理解和對教學方法與教學內容的融會貫通。

三、師范專業認證背景解讀

2019年以來，全國不同地區、不同層次大學共有869個專業通過了第二級和第三級專業認證，其中有53所院校的英語專業已經通過第二級專業認證。由此可見，師范專業認證工作已逐漸在全國普通高等學校師范類專業中廣泛推廣和全面鋪開。師范類專業認證工作啟動以來，取得了實質性進展，對規范引導師范類專業建設、深化師范教育改革、建立健全教師教育質量保障體系、不斷提高教師培養質量發揮了重要作用[3]。

四、英語學科教學知識(PCK)培養必要性分析

(一)英語學科教學知識(PCK)的培養有助于地方師范類院校英語專業認證工作的順利實施

師范專業認證堅持“學生中心、產出導向、持續改進”[4]，這是師范專業認證工作的精髓和航標，體現在認證的全程中。其中，“產出導向”強調以學生的學習成果為導向，具體到英語專業，即聚焦英語師范生學科知識、核心能力和素養的獲得和養成。歸根結底，是英語師范生通過四年的基礎理論知識學習和教育實踐鍛煉，人人教學都稱職，個個都能成為合格的基礎教育英語教師。這個目標只憑借英語師范生對學科知識、一般教學法知識的學習再加上教育實習是不足以實現的，需要調研基礎教育英語師資需求，制定科學的培養目標、畢業要求，反向設計、建構課程體系，通過“理論—實踐—再理論—再實踐”的反復學習和鍛煉，形成自身的英語學科教學知識，即依據個人的經驗和理解對英語專業知識內容進行加工整合后以理想、恰當的表現方式傳授給學生，實現在英語教學情境中師生的相互作用，進而達到使學生知曉整個英語教學知識體系結構，掌握有效的學習方法，提高學習成績的目的[5]。

綜上，通過反向設計，正向施工，培養英語師范生的英語PCK，有助于達成課程目標，有助于實現畢業要求，有助于完成培養目標的預期，有助于學生畢業后5年內職業成就達成及持續性發展。

(二)英語學科教學知識(PCK)的培養有助于突出人才培養的師范性，改善培養規格同質化問題，提升英語專業師范人才培養質量

英語師范教育不同于單一的英語專業教育，其本質是英語學科專業教育和教師教育的雙重屬性合一。我國英語師范教育一直以來比較重視學科專業教育而忽視教師教育，教師教育又偏重理論輕實踐。我國的部分教師教育往往遵循“學科專業教育+師范技能培訓”的簡單線性排列模式，教師教育類課程多為點綴式補充，學科專業課程與教師教育類課程內容缺乏橫向聯結[6]。長期以來，“英語專業縮略版”加“二學加一法”，即教育學、心理學和英語教學法，一直是我國英語師范教育的主流模式，培養規格嚴重趨于同質化[7]。

結合不同生源地基礎教育英語學科教學特點和中學學生特點，英語師范生通過自身英語PCK的生成和提升，在職前掌握較為扎實的學科專業知識，積累一定的教學策略和方法，提高教學核心能力與素養，畢業后能更好地服務于地方基礎教育英語教學。

五、師范專業認證背景下英語學科教學知識(PCK)的培養對策探究

(一)加強基礎教育英語師資需求調研，科學設計和制定貼合基礎教育實際的人才培養目標和畢業要求

為堅持立德樹人根本任務，使師范類本科英語專業人才培養更好地適應基礎教育需求，師范院校應聯合地方教育主管部門和學校，加強對基礎教育英語師資的需求調研，結合師范專業認證的理念和標準，合理規劃對英語師范生培養工作的整體布局，主要包括設計和制定培養目標和畢業要求。

1.培養目標是對師范生在畢業后大約五年內預期達到的職業和專業成就的總體描述[5]

設計英語師范專業的培養目標，要明確其畢業后的服務面向、職業能力特征和人才定位。目標定位要定“規格”，即要符合國家、地區基礎教育改革發展和學校本科人才培養目標、規劃。預期教師職業能力要有“依據”，高校通過走訪、座談和問卷調查等方式，對在校師范生、任課教師和教學管理人員、師范畢業生、用人單位、行業專家就教育情懷、師德素養、教學與教研能力、綜合育人、管理能力、溝通與合作、持續學習、職業發展等方面定期進行合理性評價，為確立預期職業能力提供依據。

2.基于產出導向，制定畢業要求

畢業要求應依據培養目標制定，踐行產出導向理念，充分支撐培養目標，也是構建課程體系和開展教學的基礎。英語師范專業畢業要求要覆蓋認證標準，對其進行科學、合理分解，分解后的指標點必須清晰、明確、可衡量、可評價，每一門課程必須明確對特定畢業要求指標點的支撐，任課教師必須明確所教授內容對畢業要求的指向性，建立畢業要求達成評價機制并開展定期評價，評價結果須在持續改進過程中起到積極作用。

科學、合理、準確的人才培養目標和畢業要求是英語師范人才培養的指揮棒和風向標，為英語PCK的培養奠定了堅實的基礎。

(二)明確英語師范專業辦學特色，聚焦師范生英語學科教學能力培養，構建課程教學體系

構建英語師范專業課程教學體系，《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》是最關鍵的指導性標準，凸顯“師范性”[8]。按照師范專業認證的標準和要求，設計和構建英語師范專業的課程矩陣，使得通識教育課程、學科專業課程和教師教育課程在不同程度上體現“師范性”。除了一貫的教學法課程，增設《英語課程標準解讀》《英語教材分析研究》《英語教學設計》《聽課與評課技巧》《英語測試理論及方法》《教育技術資源開發》《英語教學研究方法》等教師教育類課程，規范和加強英語教學技能實踐訓練。加強課程之間和課程與基礎教育英語教學之間的關聯，如在英語聽、說、讀、寫訓練的課程教學過程中，任課教師引導學生將以上學科專業課程與中學英語聽、說、讀、寫的教學建立聯系，使師范生盡快熟悉基礎教育英語教學的基本要求和標準，在獲得較為扎實的學科專業知識的同時，可以提升英語教學能力與素養，促使師范生職前英語PCK的形成，提升英語專業師范人才培養質量。

(三)運用先進的信息技術手段，加強基于英語學科教學知識(PCK)培養的“虛擬課堂”實踐教學技能訓練，注重過程性評價

英語學科教學知識要在教育理論學習的基礎上，通過“實踐—反思—再實踐—再反思”的模式反復訓練，將理論知識內化為職業能力。英語師范生僅通過集中的一個學期的教育實習不足以形成英語PCK，或形成效果不顯著。因此，要將英語教學技能訓練貫穿日常學習過程中，充分利用現代媒體技術、微課、慕課、云技術等先進的信息技術手段，建立網上“虛擬課堂”，為學生自主學習和發展自我建構英語PCK的能力提供有效平臺。比如，教師利用網絡平臺將學生分成若干任務小組，每小組3～5人，發布日常訓練任務(每周兩次)，學生以小組為單位協作研究教學內容、課型和課時，設定基于語言知識、語言技能、學習策略、情感態度和文化意識五個維度的教學目標，充分考慮中學生的年齡特點、學習習慣和接受程度，創設英語教學情境，設計教學步驟、教學活動，完成微型教案設計、微課課件制作、制作微課視頻并上傳云平臺，教師在云平臺上安排小組互評，再進行點評和指導。這種網絡“虛擬課堂”的英語教學能力訓練，不受空間、時間的限制，為師范生構建了一個良好的互相觀摩、學習、評價、反思的網絡虛擬環境，從而通過思考反復修正自己的英語教學策略，獲得并不斷改進、提高自身的英語PCK。

六、結語

綜上所述，在師范專業認證背景下，英語學科教學知識(PCK)的培養是立足基礎教育發展需求，以學生為中心，以產出為導向，提高英語師范專業人才培養質量的有效手段。地方師范院校結合地方中學英語學科教學現狀，科學設計和制定貼合基礎教育實際的人才培養目標和畢業要求，構建能夠充分支撐畢業要求的課程教學體系，運用先進的信息技術手段加強實踐教學技能訓練，建立“雙導師”制，突出基礎教育優秀英語教師的引領作用，引導師范生實現自主學習和發展自我、構建英語PCK的目的，力求實現學生零距離上崗，為地方基礎教育發展貢獻力量。