線上學(xué)習(xí)期間的班級管理策略初探

沈 苗

線上學(xué)習(xí)的正常開展，離不開班級的良好運轉(zhuǎn)，離不開班主任有效的班級管理策略。線下教學(xué)時期，班主任可以通過面對面交談把握學(xué)生心理，多進(jìn)班及時掌控班級動向。進(jìn)入線上學(xué)習(xí)后，班主任班級管理的難度加大，學(xué)生極易陷入“失控”的狀態(tài)。面對教育的“危機(jī)”，班主任可以嘗試把握教育契機(jī)、搭建班級分層管理機(jī)制、健全家校協(xié)同管理方式等，以此養(yǎng)成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并輻射至學(xué)生寒暑假的自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)的良性融合。

一、 注重循序漸進(jìn)，樹立學(xué)生規(guī)則意識

線上學(xué)習(xí)伊始，學(xué)生普遍比較新鮮、興奮，對學(xué)習(xí)充滿了干勁。如果線下學(xué)習(xí)是排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)恼n程，和班主任、科任老師的“親密無間”，那么線上學(xué)習(xí)無疑呈現(xiàn)出截然不同的特點。學(xué)生置身新的學(xué)習(xí)環(huán)境，若是沒有對其的理性認(rèn)識，很容易由一開始的干勁十足陷入無從下手的迷茫。俗語有云“良好的開始是成功的一半”，班主任要理解學(xué)生的心情，引導(dǎo)學(xué)生理性思考新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)伊始樹立學(xué)生的規(guī)則意識。

(一)推動思考，正視困境

高中生有著一定的理性思考能力，他們能初步分析線上學(xué)習(xí)的利弊，但是情感上的興奮、新奇，很容易使學(xué)生忽視線上學(xué)習(xí)的弊端，而停留于滿腔抱負(fù)，想要大展身手。情感上的激動，行動上的盲目，兩者之間的矛盾給班主任提供了合適的教育契機(jī)。線上教學(xué)伊始，班主任就要正視學(xué)生的真實心理，并預(yù)見它可能帶來的問題，有必要讓學(xué)生理性冷靜地看待線上學(xué)習(xí)，并反觀自身，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好充分的思想準(zhǔn)備，而不是任由空間距離的阻隔，放松甚至放棄對學(xué)生的指導(dǎo)、管理。

理越辯越明，小型的辯論就有助于厘清線上學(xué)習(xí)的利弊。利用班會課的時間，或者和語文課的聯(lián)動，展開一場線上學(xué)習(xí)利大于弊還是弊大于利的辯論，不必拘泥于規(guī)范的形式，在場的所有同學(xué)都是選手，在你來我往的言語交鋒中，促進(jìn)思維的碰撞，形成對線上學(xué)習(xí)的客觀、全面的認(rèn)知。或者利用語文課堂，布置議論文的寫作，圍繞著線上學(xué)習(xí)展開探討，從思維轉(zhuǎn)換到文字，從口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化到書面語言，沉淀思維、凝練觀點，形成對事物深層次的認(rèn)知。

筆者在線上教學(xué)第一周的班會課，組織同學(xué)們開展了一次有關(guān)線上學(xué)習(xí)利弊的小型辯論賽。同學(xué)們各抒己見，總結(jié)線上學(xué)習(xí)諸如自由支配時間充裕、居家環(huán)境溫馨有利于休整身心、中午可以午睡提高下午聽課效率等優(yōu)勢，弊端則如教師督促效力降低、學(xué)生聽課效率低、作息紊亂、同伴間的溝通減少、作業(yè)態(tài)度松懈、問題堆積不愿及時解決等，歸根究底是不夠自律。人性總是趨利避害，渴望閑適，在本能面前，線上學(xué)習(xí)的諸多優(yōu)勢如果沒有自律的加持，最終也必定淪為劣勢。充裕的時間，需要合理的規(guī)劃才不至于白白浪費；安逸環(huán)境中的學(xué)習(xí)更需要強大的自制力。

通過學(xué)習(xí)之初教師推動的深度思考，學(xué)生可以正視新學(xué)習(xí)環(huán)境中不可避免的現(xiàn)實困境。多數(shù)學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，無法保證持續(xù)自律。規(guī)則的價值由此凸顯，制訂規(guī)則，帶來了束縛，更讓學(xué)生受益。

(二)制訂規(guī)則，營造氛圍

線上學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生都將之視為彎道超車的絕佳時機(jī)，這是對自我的高期許，也是發(fā)展的原動力。班主任要做的是呵護(hù)學(xué)生的美好初衷。居家環(huán)境勢必導(dǎo)致學(xué)生更為放松閑適，而在明確了線上學(xué)習(xí)的利弊尤其是弊之癥結(jié)所在，就可以“對癥下藥”，制訂有效的規(guī)則，利用外在的督促，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，將規(guī)則內(nèi)化于心，營造線上學(xué)習(xí)的良好氛圍，促使學(xué)生養(yǎng)成自覺自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

高效的課堂是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。但若學(xué)生僅僅只是坐在電腦前，看著老師打開的電子演示文檔，最初尚能保持聚精會神，時間久了，僅是聲音的刺激，學(xué)生難免昏昏欲睡。當(dāng)然，老師經(jīng)常性提問有助于學(xué)生保持緊張感，但是課堂時間畢竟有限，提問的頻率不會太高。老師不妨模擬線下課堂，盡可能重塑現(xiàn)場感。課堂上師生開啟攝像頭就是非常好的一種方式。開啟攝像頭，實現(xiàn)了師生間聲音、圖像的即時傳遞，老師可以通過學(xué)生的表情、動作等及時研判學(xué)生的狀態(tài)，調(diào)整課堂節(jié)奏。同時，師生間可以通過攝像頭實現(xiàn)眼神的傳遞，輔助聲音中的情緒表達(dá)。而學(xué)生始終處于緊張的狀態(tài)之中，對老師的提問做出及時、積極的回應(yīng)。長此以往，形成課堂的良性循環(huán)。當(dāng)然這一切的前提，是學(xué)生基于自身特點，對線上學(xué)習(xí)做出的理性和深刻的思考。

保質(zhì)保量地完成課后作業(yè)，有助于學(xué)生夯實課堂所學(xué)，查漏補缺、延伸拓展。但是很多學(xué)生不善合理規(guī)劃時間，更大的自由只是讓他們陷入娛樂的狂歡，寶貴的時間就此虛度，事后產(chǎn)生的愧疚心理也無法彌補已逝的時光。長此以往，對學(xué)生的心理造成極大的負(fù)擔(dān)。班主任不妨模擬風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)的線上自習(xí)室，通過學(xué)生自愿自發(fā)地參與，營造集體安靜專注的學(xué)習(xí)氛圍。通過線上集體自修的形式，每個參與的同學(xué)都能通過鏡頭捕捉其他同學(xué)的專注姿態(tài)，樹立自我的理想?yún)⒄諛?biāo)準(zhǔn)，按部就班地踏實努力。

同時，配合按時上課、及時提交作業(yè)、上課認(rèn)真回答老師提問等，這些基本規(guī)則的制訂，明確線上學(xué)習(xí)時期的重點，以紀(jì)律的保證促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的正常開展。

線上學(xué)習(xí)期間的學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，需要時間的累積，將習(xí)慣刻入記憶。通過時間的劃塊，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)者和游戲者身份的自如切換，明確不同身份的不同職責(zé)。時間的有效管理，促成學(xué)生心靈的滿足、學(xué)業(yè)的進(jìn)步，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

(三)執(zhí)行規(guī)則，合理獎懲

基于學(xué)生真實心理，制訂線上學(xué)習(xí)期間的管理規(guī)則，更易取得學(xué)生對規(guī)則的認(rèn)同感。規(guī)則制訂的目的是要學(xué)生遵守，班主任可以使用量化管理的方式促使學(xué)生執(zhí)行規(guī)則，突出榜樣形象，同時對違反規(guī)則的同學(xué)，適度懲罰，使同學(xué)明確遵守規(guī)則的必要性。

量化管理是將學(xué)生學(xué)習(xí)期間的各方面重要指標(biāo)通過數(shù)字加以記錄，它依然有助于學(xué)生形成規(guī)則意識。只是在運用該手段的過程中，班主任必須明確其是手段而非目的，統(tǒng)計學(xué)生的每日作業(yè)、出勤、課堂互動、參與活動等，主要是為了鼓勵、揚善而非批評、束縛。通過突出榜樣的形象，起到對學(xué)生的正向引導(dǎo)。同時，高中階段的學(xué)生，期待班主任公平公正的對待，有了量化管理，學(xué)生平日的點點滴滴均記錄在冊，每周的班級總結(jié)，可以以文字的形式突出學(xué)生表現(xiàn)可圈可點之處，同時有側(cè)重地表揚、放大后進(jìn)生表現(xiàn)中的亮點，以數(shù)字的形式反映班級的總體問題，并為評優(yōu)等工作提供數(shù)據(jù)支持。針對那些表現(xiàn)不太理想的同學(xué)，班主任則需聯(lián)合任課老師評估其行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)現(xiàn)狀等，提供個性化的指導(dǎo)，找到問題癥結(jié)所在，促其明確目標(biāo)，回歸正軌。此外，適當(dāng)?shù)夭扇土P手段，讓學(xué)生明確違反規(guī)則的代價，如作業(yè)總是晚交的同學(xué)，讓其承擔(dān)催促其他同學(xué)盡快補交作業(yè)的責(zé)任。激勵和懲罰相結(jié)合，采取適當(dāng)?shù)姆绞剑庸虒W(xué)生遵守規(guī)則的愿望。

只要班級形成了良好的學(xué)風(fēng)，就會成為“一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用”，在線上學(xué)習(xí)的特殊時期，通過規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，劃分學(xué)習(xí)和生活的界限，增強學(xué)生的身份意識等，促進(jìn)班級良好學(xué)風(fēng)的形成，而它又反哺每位同學(xué)的成長與進(jìn)步。這種潛移默化的教育力量，會有力地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和行為方式。

二、 優(yōu)化管理模式，激發(fā)學(xué)生自主管理意識

葉圣陶有一句名言“教是為了不教”，高中階段的班集體管理，則可以表述為“管是為了不管”。以往的班級管理，多是通過搭建班主任、班團(tuán)干部的二級管理架構(gòu)，實現(xiàn)班主任對班級的有效管控。但是時代在發(fā)展，班主任必須明確班級管理管的是學(xué)生，那么學(xué)生才是班級的主人翁，才是管理班級的主力軍，尤其是在線上學(xué)習(xí)期間，班主任更是鞭長莫及。“一切管理制度，只有從學(xué)生這一主體出發(fā)，以發(fā)展為導(dǎo)向，才會更加有效”，所以不妨充分發(fā)揮學(xué)生的自主管理意識，在班級內(nèi)部形成以特定聯(lián)系組織而成的學(xué)習(xí)小組，使班級形成班主任、班團(tuán)干部、學(xué)習(xí)小組的三層運行架構(gòu)，促使班集體的健康生長。

(一)明確班委職責(zé)

班委會、團(tuán)支部是班級良性運轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)也是重要力量。班級的管理離不開這些團(tuán)結(jié)在班主任周邊的積極分子。班主任的常規(guī)操作是擬好班委的具體工作，再要求班委逐一落實。但是這樣的管理方式，很容易讓班委的班級工作陷入被動，也無法更好地發(fā)揮班委的智慧。心理學(xué)中有一個術(shù)語，叫控制感，它是“個體關(guān)于自己能否控制自身和周圍環(huán)境的一種主觀信念，是人類最基本的心理需求之一”，班主任在班級管理中，可以主動將控制感賦予班委，將班級管理的權(quán)力交到學(xué)生手中，增強班委的積極情緒和積極行為，讓班委充滿工作的使命感。

教學(xué)伊始，班主任可以召開班委會議，就班級管理的目的達(dá)成共識。然后讓各班委自擬工作職責(zé)，如學(xué)習(xí)委員會關(guān)注到負(fù)責(zé)每日作業(yè)統(tǒng)計、催交作業(yè)、向任課老師和班主任反饋學(xué)生課堂問題，班長會關(guān)注到考勤點到、催叫同學(xué)、根據(jù)學(xué)生情況錄制課堂視頻、每周班會總結(jié)，心理委員會關(guān)注到觀察學(xué)生心理等。初步形成的思考充分尊重了班委的意志、調(diào)動了班委的積極思考，但是這僅僅是一個大框架，班主任還應(yīng)引導(dǎo)班委再做深入思考，考勤點到的時間設(shè)置在何時合適？用什么方式點到？作業(yè)統(tǒng)計的截止時間設(shè)置在何時合適？針對多次補交、缺交的同學(xué)有什么辦法？如何調(diào)動課代表的積極性配合自己的工作……“將學(xué)生干部的職責(zé)具體到某個時間、某個地點、某個場景中去，給予他們明確的指導(dǎo)。”明確了班委職責(zé)，量化管理中的數(shù)據(jù)，就有了切實的來源。班委行事有法，班級管理井井有條。

(二)設(shè)立學(xué)習(xí)小組

如果說班團(tuán)組織是學(xué)校認(rèn)可的官方機(jī)構(gòu)，那么學(xué)習(xí)小組便像是民間組織。學(xué)生總會因為個人的興趣愛好、直接的觀感等原因，三五成群。在班內(nèi)的小群落之中，他們更有共同話題，關(guān)系更為親密，也會下意識地認(rèn)可某一位同學(xué)的主導(dǎo)者形象，凝聚力較強。同時，青少年的滿腹心思也容易在同伴間得到共鳴，紓解壓力，放松心情，獲得心靈安慰、情感支持。

筆者在線下學(xué)習(xí)期間，曾看到班內(nèi)同學(xué)自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，利用每周五傍晚的時間，在教室里復(fù)盤一周所學(xué)，答疑解惑、互幫互助、溫故知新。經(jīng)過筆者在班內(nèi)的大力宣揚，該隊伍日漸壯大，午休、課間、早習(xí)等時間，班內(nèi)探討問題的氣氛也愈發(fā)熱烈。這為線上學(xué)習(xí)小組的成立提供了可能。

基于學(xué)生的個人意愿，筆者讓學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組，并推舉出公認(rèn)的小組組長，基于小組內(nèi)學(xué)生的不同特點，組內(nèi)展開探討，制訂適合本組的學(xué)習(xí)規(guī)劃，并盡力強化本小組的核心競爭力，可以是某一學(xué)科、某一特長、某一方面的表現(xiàn)等，學(xué)習(xí)、生活、才藝，盡可能擴(kuò)大學(xué)生的表現(xiàn)領(lǐng)域，提供不同的展示平臺，增強小組凝聚力，賦予學(xué)生認(rèn)同感、價值感，進(jìn)而推動組內(nèi)成員尋求學(xué)習(xí)上薄弱項的發(fā)展和突破。同時，強化小組長的責(zé)任意識，關(guān)照組內(nèi)存在感弱的同學(xué)，帶著這些同學(xué)一起參與活動、討論等，逐步讓其融入集體。

學(xué)習(xí)小組的設(shè)立，將班級化整為零。班主任對小組的組成方式要進(jìn)行一定的指導(dǎo)，盡可能綜合學(xué)習(xí)、愛好、個性、選科等多種因素。同時，定期與組內(nèi)成員信服的小組長交流溝通，了解組內(nèi)階段性學(xué)習(xí)規(guī)劃、組員心理、執(zhí)行情況等，根據(jù)實際情況，幫助小組分析問題、完善規(guī)劃等。此外，將工作做細(xì)，針對不同小組設(shè)立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合過程性評價和總結(jié)性評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、習(xí)慣、興趣等諸多方面，及時反饋小組的總體表現(xiàn)、組內(nèi)成員的突出表現(xiàn)，表揚激勵，滿足學(xué)生成就感。

三、 利用班會時間，促成三方真誠交流

學(xué)習(xí)并非學(xué)生的全部，尤其是線上學(xué)習(xí)期間，學(xué)生主要通過虛擬的網(wǎng)絡(luò)感受外部世界、保持和同學(xué)老師的聯(lián)系，內(nèi)心難免感到孤獨、迷茫甚至惶恐。班主任應(yīng)加強對學(xué)生的心理關(guān)懷，利用班會課，傾聽學(xué)生心聲，紓解學(xué)生壓力，引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的美。同時，加強家校合作，創(chuàng)設(shè)生活或?qū)W習(xí)情境，促成學(xué)生、家長真誠理解，為學(xué)生的成長保駕護(hù)航。

班會課，是班主任的表現(xiàn)舞臺，更是同學(xué)們的展現(xiàn)平臺。班團(tuán)委可以利用班會課總結(jié)班級同學(xué)的一周表現(xiàn)，樹立榜樣、傳播正能量。學(xué)習(xí)小組成員也可以利用班會課，總結(jié)小組的收獲和進(jìn)步，展現(xiàn)自身才藝，用音樂、舞蹈、繪畫、書法、烹飪、體操等豐富多彩的形式抒發(fā)自己對生活的獨特感受，給同學(xué)們一周的學(xué)習(xí)帶來別樣的快樂，呈現(xiàn)青春的多姿多彩。

班會課，也可以成為親子真誠溝通的重要平臺。線上學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的狀態(tài)往往不太穩(wěn)定，家長更容易產(chǎn)生焦慮的情緒，親子之間常常因為電子設(shè)備的使用、圍繞著學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生矛盾、爆發(fā)爭吵。高中生的心智并不成熟，有時一場意氣之爭就故意和家長對抗，甚至放棄學(xué)習(xí)。

班會課就可以還原日常生活中的親子矛盾，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生流露內(nèi)心的真實想法。諸如：“小A吃完飯就回房間寫作業(yè)，效率很高，快完成時想玩一局游戲放松一下。勞碌一天的媽媽見到其在玩手機(jī)，眉頭一皺，厲聲問道：‘……’。”再比如：“期中考試成績出來了。小B弱勢學(xué)科有進(jìn)步，但強項沒發(fā)揮好。而好友依然名列前茅，小B心里有些失落。一回到家，小B就聽到父母詢問成績，小B回答說：‘……’。”省略號中的內(nèi)容由學(xué)生于課堂直接生成，沒有太多的準(zhǔn)備和反應(yīng)時間，學(xué)生往往暴露的就是內(nèi)心最真實的想法。通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生表達(dá)了對父母只關(guān)心成績、看不到自身努力的抱怨，背后體現(xiàn)的是親子溝通的障礙，語言如何表達(dá)才能起到最佳的效果，對孩子的愛如何表現(xiàn)才能打動孩子，學(xué)習(xí)和娛樂的時間分配應(yīng)該如何達(dá)成共識，凡此種種，班會課給學(xué)生提供了傾訴的平臺。班主任還可以將處理過的班會課視頻或音頻發(fā)給家長看一看、聽一聽，引發(fā)家長更深層次的思考。甚至可以邀請家長們、家長代表站在他們的立場，或真聲或變聲，來訴一訴他們的真心。在情感的世界中，最親近的人最易一葉障目，也最易受到傷害。班主任能做的是給學(xué)生、家長提供真誠交流的平臺，讓雙方站在對方的立場，彼此用情感包容對方，也用理智促進(jìn)反思。

四、 結(jié)語

線上學(xué)習(xí)，對班主任和學(xué)生而言，無疑是一次挑戰(zhàn)。但是運用科學(xué)有效的班級管理方法，樹立學(xué)生的規(guī)則意識，激發(fā)學(xué)生的自主管理意識，實現(xiàn)家校生三方的真誠溝通，可以將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為機(jī)遇，將線上學(xué)習(xí)期間形成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、交流溝通能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，融入學(xué)生的線下學(xué)習(xí)，甚至融入學(xué)生未來的人生路，成為他們一輩子的寶貴財富。