立足核心素養，構建高效課堂
——新課程標準下小學語文教學實踐研究

樓 昆

一、 引言

語文是義務教育階段的重要學科之一，其學習質量的高低不僅關系到本學科的學習，同時也關系到學生其他學科學習質量的提升與發展。新課程標準的落實，讓教師意識到了語文學科教學過程中存在的問題，從教學思路方法、教學活動、作業設計以及教學評價等多維度入手，對問題展開簡單分析，從而有效促進新課程標準下小學語文課堂教學質量的提升與發展。

二、 新課程標準下小學語文教學現狀分析

(一)從教學目標的確定分析

2011版課程標準實施以來，小學語文課程目標就逐漸轉變為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個層面。相比較以往課程標準而言，2022版課程標準實施以來，語文學科教學目標進行了更加明確的限定，指出小學語文學科要立足核心素養，制訂系統的教學目標，以滿足學生多元化的學習與發展需求。但是長久以來，小學語文教學目標的設定基本上都是以某一課時為單位，缺少單元整體意識、綜合整理意識，因此語文學科教學目標有待深入。

(二)從教學方法分析

傳統應試教育理念下小學語文學科教學往往比較傾向于教師講解的方式，對學生而言缺少主動學習的平臺和機會，學生在課堂中處于被動學習狀態。學生知識學習、技能培養以及語文學科情感的培養處于不平衡狀態下，影響了學生語文學習綜合效果的提升與發展。

(三)從活動組織入手

以往語文課堂教學活動的組織形式相對單一、組織內容也比較偏向于課本。在課堂互動活動中，基本上都是教師問，學生答，學生的主體地位相對缺失，活動效果自然大打折扣。在課后輔助活動中，活動思路也相對單一，甚至缺少與教學相匹配的語文學科活動，這對高效課堂的構建也產生了極為不利的影響。

(四)從作業設計入手

應試教育理念下，小學語文作業往往比較偏向于書面作業，高段面臨著小升初的壓力，作業量更是相對較大，作業形式單一、內容局限等是長久以來擺脫不了的問題。雙減政策落實之后，此類型問題的弊端更加明顯，因此如何更進一步擺脫作業問題，優化形式與內容、提高作業綜合質量、推動高效課堂的構建成為當前重要問題之一。

(五)從教學評價入手

語文課堂教學評價是課堂活動的重要組成部分，但是以往語文課堂、作業等活動中缺少及時的評價，教師、學生對整個學習環節并沒有充分的反思與總結意識，因此對學生學習習慣、課堂教學方向乃至課堂教學綜合質量的提升也產生了比較明顯的影響。

基于上述幾方面問題，新課程標準下小學語文高效課堂的構建，要立足學科核心素養，從目標分析入手，從教學方法、教學活動、作業設計、課堂評價等維度入手，打造符合學生學習需求的多元化平臺，從而實現高效課堂的構建，提高學生語文學科核心素養。

三、 新課程標準下小學語文有效教學策略研究

(一)立足素養，明確目標

新課程標準指出核心素養是學生通過課程學習逐漸形成的正確的價值觀、必備的品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育階段語文課程的組織與實施要以學生的核心素養為根本，在目標設定中充分關注對學生文化自信、語言運用、思維能力以及審美創造的培養。從本質上分析，語文教學目標是上述四個方面的融合，在具體學習與實施過程中，四個方面的內容是相互結合、互相融合的，體現在課堂教學的每一個環節中，從而實現將核心素養融入學生活動中的目標。

在目標設定過程中，教師首先要注意用詞的標準性和規范性，再者核心素養的要素要清晰明確，如此才能夠建立起系統的核心素養下的小學語文教學目標。特別是隨著新課程標準的落實，單元整體教學視域下，目標的設計更是決定課堂教學成敗的關鍵步驟，基于此，如何結合課程標準要求進行細致的單元整體教學解讀，成為當前語文高效課堂構建的必然。

以統編版教材五年級下冊第二單元“走進中國古典名著”教學為例，其中包含了四大名著的節選故事，比如《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，分別講述了名著中的故事；在閱讀內容的基礎上，教材中還安排了“口語交際”“習作”“語文園地”和“快樂讀書吧”，綜合構成了本單元的五個教學內容。結合課程標準中核心素養的幾方面內容以及本單元導語中語文要素的內容，將具體目標設定如下：

1. 認識51個生字，讀準5個多音字，會寫26個字，會寫17個詞語。

2. 能初步了解閱讀古典名著的方法，把握課文的主要內容，感受主要人物的性格特點。

3. 能主持關于“怎么演課本劇”的討論，引導每個人積極參與討論，發表意見，并通過協商形成一致的看法。在討論過程中，能認真聽取別人的意見，尊重大家的共同決定。

4. 能初步了解寫讀后感的基本方法，能選擇讀過的一篇文章或一本書寫讀后感。

5. 能產生閱讀中國古典名著的興趣，了解故事內容，樂于與大家分享課外閱讀的成果。

如此，通過5方面目標的設計，將核心素養的幾個方面的內容與教學內容進行融合與滲透，制訂符合學生的多元化教學目標，為后續的教學活動提供明確的方向。

以核心素養目標為基礎，結合本單元教材內容的安排，教師還要關注單元視域下如何更好地制訂教學思路，結合單元教學目標對整個單元的教學內容進行綜合安排與整合，確保整個單元活動的安排真正做到以教材為中心向外拓展，真正符合小學高段學生的學習需求。

在具體活動安排中，教師結合課程標準、核心素養目標，將本單元內容分為：

·遇見名著：

名著首映禮：單元導讀內容以及快樂讀書吧

名著大闖關：課文朗讀、基礎字詞以及相關的預習活動

·對話名著：

閱讀名著有方法：探索名著閱讀的不同方法，將小學階段學習的閱讀方法，嘗試應用于閱讀過程中，并分享自己的閱讀收獲。

名著采訪我來答：相互之間說一說自己對名著的了解，在名著解讀中有哪些不同的見解。

名著明星小劇場：名著小明星(繪制英雄名片，成為自己喜歡的名著人物)，名著小劇場(分角色扮演等)

·暢享名著：

名著讀后感、課本劇展示等環節，通過多元化的活動展示自己本單元學習的收獲，同時在課本劇表演中添加更多自己的見解，拓展學生的學習思維。

……

在教學目標的指引下，教師結合高年級同學的具體學情安排了大致的教學流程，將整個單元分為三個任務，然后再結合每個課時的具體任務選擇恰當的教學方式，引導學生徜徉在名著閱讀過程中，從而實現靈活遷移、綜合應用、高效學習。

(二)多樣教學，生本課堂

新課程標準指出，義務教育階段語文課程的實施要從學生的語文生活實際出發，創設豐富多樣的教學情境、設計具有挑戰性的學習任務，以此激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量，同時培養學生樂于實踐、勇于探索的學習精神。基于此，從學生發展目標入手，在具體教學活動組織與實施過程中，教學方式的選擇也要符合學生的具體學情，從不同維度入手，創建生本課堂。

比如在“名著首映禮”活動中，結合單元整體目標，本課時的主要目標為：1. 初步了解四大名著；2. 對比詩歌和名著，感悟情境。重點內容為：通過詩歌情境聯系名著內容，同時了解四大名著的基本故事線。以此為基礎，在具體活動組織與實施過程中，教師結合多媒體教學、游戲教學、互動教學等方式，搭建符合學生學情的多元化學習平臺，從而實現高效讀名著。

在課堂導入環節中，教師采用問題情境創設的方式，引導學生快速融入教學活動組織過程中，比如：

問題一：本單元閱讀名著和之前的要求有什么區別？

問題二：你知道四大名著的大體故事內容嗎？

……

通過問題導學的形式，教師引導學生快速融入多元化的問題組織與實施過程中。

以問題為基礎，在后續探究活動組織過程中，教師將學生分為幾個活動小組，通過組織學習項目，有效帶動課堂探究活動。比如在“閱讀名著有方法”任務中，教師首先創設了“合作猜猜猜”情境，引導學生將以往學習過的閱讀方法遷移到具體的活動過程中。

教師：同學們，我們在讀書時，有時候單獨看某個詞或某句話的意思會比較難，那么怎樣才能夠讓他們理解起來比較容易呢？今天我們將學習一種新的閱讀方法：聯系上下文猜測語句的意思，下面請大家小組討論一下，看看你是不是能夠通過聯系上下文理解下面句子，闖關游戲開始！

《猴王出世》

句子一：每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。

句子二：都拖男挈女，喚弟呼兄，一齊跑來，順澗爬山。

句子三：一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。

句子四：人而無信，不知其可。

《紅樓春趣》

句子一：好一個齊整風箏！

句子二：紫鵑也學小器了。你們一般的也有，這會子拾人走了的。

句子三：我還沒放一遭兒呢。

句子四：橫豎是給你放晦氣罷了。

……

教師將一些句子呈現在大屏幕上，然后學生以小組為單位，聯系上下文說出自己對每個句子的理解，然后每一個小組派代表說一說自己對名著節選句子的理解，看看哪個小組的理解最接近正確意思。通過小組合作聯系上下文理解句子的含義，不僅能夠幫助學生掌握名著閱讀的又一個方法，同時也能夠幫助學生深入理解文本的含義。

本章節會涉及多種名著閱讀的方法，比如聯系上下文、跳讀等，那么在具體應用的過程中，通過合作探究的應用過程中，教師要善于搭建多樣化的情境，引導學生更加深度地理解文本內涵。

教師：同學們，這一章節開始時，我們已經學習并觀看了四大名著的一些相關片段，那么大家覺得，影視劇和原著有區別嗎？你覺得哪種形式更好理解呢？是不是電視劇比原著更好理解呢？那么，影視劇協助理解也是我們學習原著的有效方法之一。接下來，我們結合課前影視劇的內容，來分析一下下面這一段話的具體含義……

通過師生互動課堂教師將多種閱讀方法引入名著閱讀過程中，學生根據不同的文本形式，選擇不同的閱讀理解方法，對整個章節的名著理解內容進行銜接分析，從而實現有效遷移，高效應用。

教師：本單元一共學習了五種名著閱讀的方法，你都掌握了嗎？那么接下來用我們在課堂上學習的方法，去閱讀你喜歡的書籍吧！(在課堂最后結束環節，教師通過問答方式，引導學生開展后續的閱讀活動，有效促進學生閱讀綜合素養的提升與發展。)

新課程標準下，小學語文多樣化教學活動的落實，不僅能夠兼顧所有學生的具體學情，同時也能夠豐富語文課堂教學內容，借助多元化的課堂教學情境，有效促進小學語文課堂教學質量的提升。

(三)多樣活動，全面發展

1. 課堂活動，豐富內涵

新課程標準下，小學語文課堂不僅要重視多樣化的課堂教學模式，同樣還要關注多樣化的課堂活動，將活動貫穿在具體的教學過程中，有效豐富課堂內容，拓展學生語文學習思維。同時通過多元化的課堂活動，也能夠滲透與教材內容相關的文化內容，提高學生學習能力的同時也能夠帶動學生語文學科綜合素養的提升。

活動一：名著人物關

四大名著中有很多典型的人物形象，他們都有著非常鮮明的性格特征，獨特分明，那么你能根據老師給出的簡單的文字猜出他們是哪個人物嗎？(教師給出文字，引導分析名著人物形象，活躍課堂氣氛。)

活動二：水滸綽號

(同桌互相問答，連線綽號。)

1. 水滸傳有多少英雄好漢？

2. 你知道綽號是怎么來的嗎？

3. 那請你閱讀《水滸傳》了解吧！

活動三：三國兵器關

三國演義寫的是什么？——東漢末年到西晉初年魏蜀吳三國戰爭故事。

同學們，你們想不想有一件自己趁手的兵器呢？如果想的話就去閱讀原著吧！(看圖猜兵器。)

活動四：紅樓詩詞關

紅樓夢寫的是什么？——四大家族的興衰以及寶玉黛玉的愛情故事。

這些詩歌是不是預示了人物呢？(通過詩歌猜人物，朗誦，體會情感。)

紅樓夢到底是滿紙荒唐言還是另有含義？請閱讀原著!

活動五：西游情節關(說情節，說出四個即可過關！)

想要了解更多的故事，請閱讀《西游記》原著！

通過趣味化的課堂活動，教師將教材中學習的內容與影視情節、原著情節進行綜合研討，在具體的活動中引導學生更深層次地了解四大名著的內涵，同時通過多元化的課堂活動也能夠有效落實課程標準要求，在閱讀與探究活動中培養學生的文學素養。

2. 輔助活動，拓展思維

以統編版教材六年級下冊第四單元為例，本單元以宋代詩人文天祥的名句“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”開篇，緊扣“理想和信念”的主題，編排了《古詩三首》(《馬詩》《石灰吟》《竹石》)《十六年前的回憶》《為人民服務》《董存瑞舍身炸暗堡》四篇課文(2022春季教材有些小變化，《董存瑞舍身炸暗堡》替代了原來的課文《金色的魚鉤》)；隨后還安排了綜合性學習板塊，以及多樣的閱讀材料有《毛主席在花山》《春天的故事》《囚歌》《飛奪瀘定橋》《偉大的友誼》《十里長街送總理》《獄中聯歡》等內容。圍繞著人文主題以及語文要素，教師要關注基礎學生閱讀能力、習作能力等的培養，引導學生通過查閱相關資料，加深對課文的理解，同時在習作時選擇適合的方式進行表達。

基于此，在后續輔助活動中，教師可以結合推薦閱讀材料，展開綜合性閱讀活動，比如在課后服務語文社團活動時間，同學們以小組為單位，選擇自己感興趣的文本內容進行閱讀，比如《春天的故事》等，在閱讀過程中，學生可以嘗試運用自己在教材中學習的閱讀方法，將其遷移到社團閱讀活動中，通過課外閱讀活動的組織與實施，學生能夠汲取到更多的文化內涵，了解更多與文本閱讀相關的內容，豐富學生語文知識積累量，同時也能夠拓展學生學習思維，有效推動小學語文課外閱讀輔助活動質量的提升，對整個語文學科教學質量的提升也能夠產生積極的影響。

除此之外，隨著學生語文閱讀知識、技能掌握量逐漸增加，閱讀能力也在不斷提升，因此輔助活動中，教師可以鼓勵學生嘗試整本書閱讀，通過具體的活動增加學生文學知識積累量，同時有效促進小學生語文學科素養的提升。

(四)靈活作業，鞏固提升

雙減政策提出之后，義務教育階段的作業設計方式與內容等成為教師普遍關注的重要問題，在具體作業設計過程中，教師也要結合課程標準、雙減政策以及五項管理中的相關要求，設計靈活的作業形式，通過系統的作業實施方案，有效促進學生課堂學習效果的提升。

在具體作業設計過程中，教師以學生學情為出發點，從具體的學科內容入手，打造符合學生學習需求的多元化作業活動平臺，從而實現學科作業的多樣化功效。

比如在高年級隨堂作業組織與實施過程中，教師可以通過課堂作業本、課后習題或者兩種方式相互融合的形式，在課堂活動中設計多元化的作業環節，一則推動課堂進程，二則能夠檢測學生學習的綜合質量。比如在《丁香結》中拓展閱讀鏈接部分，給出了幾篇與文本表達情感相關的詩句，那么在隨堂作業設計中，教師就可以大膽鼓勵學生結合閱讀材料進行綜合分析，將自己的所想、所悟的細節與同組小伙伴進行分享，在分析、分享過程中，有效實現將課堂上的知識應用于具體的材料閱讀中的目標，同時在閱讀、理解、感悟過程中學生不僅實現了知識的遷移，同時也推動了學生語文學科基本素養的提升。

在課后作業的設計中，教師同樣要關注學生的具體學情，通過個性化作業、拓展作業以及綜合實踐作業等，有效突出語文學科的特征，同時也能夠充分鍛煉學生的多方面能力，從而達到提高學生語文學科綜合素養的目標。

(五)系統評價，明確方向

新課程標準指出，小學語文教學評價要從傳統的成績評價方式中脫離出來，在具體評價過程中，引入多元化評價內容、評價標準，同時引入多元化評價主體，將過程性評價與研究結果性評價進行有效融合，充分發揮學科教學評價的診斷功效，有效促進小學語文學科教學質量的提升。

比如在上述隨堂作業評價過程中，教師可以在線上作業評價環節中，借助評價量表的方式將需要學生自我評價、互相評價等內容標注出來，比如：你在隨堂作業中學到了哪些知識？你覺得隨堂作業還可以通過哪些形式呈現出來？在拓展閱讀材料中你覺得哪些是你感興趣的？如果讓你選擇一整本書進行閱讀，你準備選擇哪本？你覺得自己合作過程中的表現如何？等。在此基礎上，課堂評價還要關注層次性，結合不同學情學生能力的不同，設計不同的評價標準，讓每個學生的評價都能夠客觀、全面，符合學生語文學科發展需求，有效促進學生健康成長。

通過具體的評價量表內容的設計，教師不僅了解了學生的閱讀興趣、愛好、能力，同時也明確了小學語文學科后續的努力方向，有針對性地安排后續的教學活動，充分發揮診斷的評價性功效，促進小學生語文學科綜合素養的提升。

四、 結語

總而言之，新課程標準下小學語文高效課堂的構建要從語文學科核心素養入手，明確高年級語文教學的具體目標；以目標為指導，以學生具體學情為依據，探索多樣化課堂教學的主要措施，關注學生在語文學習中的主體地位；通過多樣化課堂內外活動的落實，滿足不同學生語文學科需求，帶動學生全面發展；同時落實雙減政策、五項管理作業要求，多元化活動共同促進學生多方面能力的提升；最后結合新課程標準要求，落實多元評價，建立系統的評價體系，有效促進學生語文學科能力以及語文學科綜合素養的提升與發展。