以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)探索

吳小舟

一、 引言

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，立足學(xué)生主體地位，通過教師引導(dǎo)與大量閱讀，提升學(xué)生在語言運(yùn)用、思維拓展、審美鑒賞以及文化理解方面的語文素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。閱讀教學(xué)本身對(duì)學(xué)生的理解能力、感悟能力、表達(dá)能力、溝通能力都提出了較高要求，在小學(xué)語文教學(xué)中采用深度閱讀教學(xué)模式，更有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。深度閱讀相比淺閱讀而言，既能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生在教師引導(dǎo)下高效完成新舊知識(shí)融合與轉(zhuǎn)化，又能幫助學(xué)生在閱讀素材中感知世界，提升自我。當(dāng)前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，受教師綜合能力以及傳統(tǒng)教育理念影響，導(dǎo)致深度閱讀教學(xué)流于形式，無法發(fā)揮深度閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)。文章分析以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)的重要性及路徑，對(duì)提升學(xué)生語文閱讀能力、提高學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義。

二、 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)的重要性

(一)擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)體系

小學(xué)階段學(xué)生自身已有的知識(shí)體系相對(duì)較窄，需要通過教師教學(xué)以及閱讀量的擴(kuò)增來不斷豐富完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，深度閱讀與淺閱讀相比，更加重視精細(xì)化閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)閱讀的深入，旨在通過教師科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生在深度閱讀中提升自我，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，不僅可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)功利性的閱讀心理，主動(dòng)利用多種渠道搜集知識(shí)源，豐富學(xué)生知識(shí)體系，提高知識(shí)源的覆蓋面，還能在深度閱讀中加深學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的理解程度，并幫助學(xué)生擴(kuò)展已有知識(shí)的縱深，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融會(huì)貫通與應(yīng)用，增強(qiáng)不同知識(shí)點(diǎn)之間的語義關(guān)聯(lián)，有助于加深學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容的理解和閱讀行為的理解。

(二)提高學(xué)生語言能力

在核心素質(zhì)教育理念背景下，提高學(xué)生語言能力不僅是小學(xué)語文新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式。在小學(xué)語文閱讀中采用深度閱讀教學(xué)模式，通過教師引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文中的表述手法，模仿運(yùn)用文中語言和情感色彩，并通過對(duì)比的手法完成知識(shí)歸納，可以在學(xué)生認(rèn)知、語言和深度閱讀過程中提高大腦交互效率，加速學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。另外，教師在深度閱讀中重視課內(nèi)外閱讀素材的類比選取，打破學(xué)生的固化思維，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用自身已有的知識(shí)體系進(jìn)行推測(cè)閱讀，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生理解和預(yù)測(cè)未來閱讀信息和內(nèi)容的能力，還能提升學(xué)生共情能力，引導(dǎo)學(xué)生獲得更多智慧。

(三)豐富學(xué)生精神世界

閱讀文章本身蘊(yùn)含著作者豐富的情感以及多元的表現(xiàn)手法。在小學(xué)語文教學(xué)中采用深度閱讀教學(xué)模式，不僅可以幫助學(xué)生通過對(duì)課內(nèi)文章的深度理解與技巧掌握，進(jìn)一步強(qiáng)化自身的知識(shí)體系與閱讀能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想、類比、推理等能力，有助于幫助學(xué)生更高質(zhì)量地進(jìn)行課外閱讀，降低閱讀難度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，深度閱讀教學(xué)模式還能發(fā)揮教師的引導(dǎo)帶動(dòng)效能，提升學(xué)生的自主閱讀能力，有助于通過拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生更深入地理解文章的表達(dá)手法、情緒情感，能夠豐富學(xué)生的精神世界，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)根據(jù)文章中體現(xiàn)的正向價(jià)值觀念來優(yōu)化自身思想，追求健康價(jià)值觀。

(四)增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)

小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，更在于引導(dǎo)學(xué)生將輸入的理論知識(shí)內(nèi)化為自身觀念與能力，并在具體課內(nèi)外閱讀過程中利用真實(shí)語言、運(yùn)用情景進(jìn)行輸出，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力與語文素養(yǎng)。隨著核心素質(zhì)教育理念的深入推進(jìn)，小學(xué)語文教師采用深度閱讀模式開展教學(xué)，不僅可以通過精讀引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解遣詞造句，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，還能通過學(xué)生主動(dòng)接受學(xué)習(xí)、借鑒經(jīng)驗(yàn)、系統(tǒng)總結(jié)等行為的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)體系的融合、均衡與延伸，不僅可以幫助學(xué)生掌握文章創(chuàng)作背景，深入理解作者情緒，還能通過博大精深的中華文化增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)中華文明優(yōu)秀品德的繼承與弘揚(yáng)。

三、 小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

(一)不重視深度閱讀教學(xué)

深度閱讀是相對(duì)淺閱讀而言的，以閱讀學(xué)習(xí)理論為支撐，以核心素質(zhì)培育為導(dǎo)向，結(jié)合小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)以及小學(xué)階段學(xué)生的閱讀需求，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索閱讀文本，在以往知識(shí)體系與生活經(jīng)驗(yàn)的推動(dòng)下，進(jìn)一步思考、體驗(yàn)和感悟文本情感的教學(xué)模式。當(dāng)前在小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)過程中，部分教師對(duì)深度閱讀教學(xué)的理解認(rèn)知程度不足，無法有效區(qū)分深度閱讀與淺閱讀之間的差異，依舊采用教師講解陳述性的教學(xué)模式，忽視學(xué)生在深度閱讀中的自我感知需求，既無法幫助學(xué)生高效完成已有知識(shí)遷移，又會(huì)降低閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

(二)學(xué)生已掌握知識(shí)有限

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與教育水平的不斷發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生雖然能夠通過多種渠道接觸到多元信息，但從整體而言，小學(xué)階段學(xué)生已掌握的知識(shí)體系仍有限，在深度閱讀中需要較長時(shí)間完成已有知識(shí)與新知識(shí)模塊的整合。如果教師在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀過程中，受教學(xué)時(shí)長、教學(xué)理念等因素影響，不斷縮減課堂留白時(shí)間，弱化教師指導(dǎo)職能，尤其是采用以教師講解為主導(dǎo)的教學(xué)模式，既不重視合作學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分，又忽視學(xué)生思維發(fā)散能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在思維固化、思想僵硬等不良現(xiàn)象，不僅達(dá)不到深度教學(xué)應(yīng)有的深度，還會(huì)違背核心素質(zhì)教育理念，影響學(xué)生批判思維、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力的提升。

(三)教師綜合素質(zhì)待提高

深度閱讀教學(xué)模式的高效應(yīng)用離不開教師的細(xì)心引導(dǎo)，尤其是課前內(nèi)容的準(zhǔn)備與導(dǎo)入，會(huì)直接影響學(xué)生深度閱讀的注意力與集中度，關(guān)乎學(xué)生語文閱讀能力與核心素養(yǎng)的提升。當(dāng)前教師雖然也在積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，重視應(yīng)用深度閱讀，但由于深度閱讀耗費(fèi)時(shí)間與精力較多，而部分教師缺乏耐心、恒心與毅力，既會(huì)因自身不良行為導(dǎo)向作用，致使學(xué)生在深度閱讀中缺乏毅力，一旦遇到問題與挫折便會(huì)產(chǎn)生逃避、求助等心理，無法引導(dǎo)學(xué)生深度理解、感悟文章內(nèi)涵與情緒情感，又會(huì)因教師忽視學(xué)生深度閱讀行為的評(píng)價(jià)與反饋，無法幫助學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)自身在閱讀過程中存在的不良行為，也會(huì)影響學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

四、 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)路徑

(一)結(jié)合目標(biāo)，重視應(yīng)用深度閱讀

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語文教師要正確認(rèn)識(shí)深度閱讀教學(xué)模式的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)相對(duì)滯后的教學(xué)理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)新理念、新知識(shí)與新文化，并能立足小學(xué)語文新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合新時(shí)期小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與閱讀需求，秉承因材施教理念，合理設(shè)置小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)應(yīng)用深度閱讀教學(xué)模式，優(yōu)化創(chuàng)新深度閱讀教學(xué)策略，以發(fā)揮深度閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)，深化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知與應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)體系的整體感知。

以《西游記》為例，教師在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，要科學(xué)把握語文學(xué)科具有的人文性和工具性特點(diǎn)，并能明確不同學(xué)生的個(gè)性化差異特點(diǎn)，采用全班學(xué)生同讀一本書的教學(xué)方法，利用“百家講壇”的形式鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自身對(duì)《西游記》的看法以及優(yōu)美字詞句的賞析，并通過不同學(xué)生之間的思維碰撞，拓寬學(xué)生的眼界與思想，提高學(xué)生的課外閱讀能力。在語文閱讀教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)深度閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，教師既要系統(tǒng)把握小學(xué)階段學(xué)生的好玩心理，利用“百家講壇”的形式鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見與看法，又要重視教師的科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解文章故事情節(jié)曲折、生動(dòng)以及故事人物飽滿、形象等特點(diǎn)，在加深學(xué)生對(duì)文本理解的同時(shí)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生想象力，增強(qiáng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

(二)立足學(xué)生，豐富完善教學(xué)模式

在核心素質(zhì)教育理念深入推進(jìn)的新形勢(shì)下，小學(xué)語文教師為降低學(xué)生閱讀理解難度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)生對(duì)閱讀理解抱有的消極情緒，教師就要正確把握自身的引導(dǎo)職能，立足學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)與多元化需求，綜合應(yīng)用講演式、讀書筆記式、舞臺(tái)劇表演式等深度閱讀形式，豐富完善深度閱讀教學(xué)模式，確保教師采用的教學(xué)模式能夠順應(yīng)新時(shí)期學(xué)生需求，吸引學(xué)生課堂注意力，保證全班學(xué)生都能積極配合教師開展深度閱讀教學(xué)，發(fā)揮深度閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

以《水滸傳》為例，第一，教師要利用“百家講壇”的形式，根據(jù)不同學(xué)生的閱讀能力與學(xué)習(xí)情況，合理劃分學(xué)習(xí)小組，選出“百家講壇”代言人，其余學(xué)生列為旁聽。第二，教師要采用設(shè)懸念、講故事的方式引入施耐庵、《水滸傳》的主要內(nèi)容和寫作背景，明確閱讀文章中涉及的故事人物，根據(jù)相關(guān)情節(jié)合理設(shè)置矛盾、沖突與懸疑的話題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)問題的查找與解答。第三，教師要鼓勵(lì)選出的代言人與同組選手進(jìn)行交流討論，明確魯智深倒拔垂楊柳、武松醉打蔣門神等典型情節(jié)，分析人物性格特征，最終由代言人進(jìn)行辯論，并根據(jù)學(xué)生表述是否娓娓道來、有理有據(jù)為判斷依據(jù)進(jìn)行評(píng)分，以通過全班學(xué)生共同參與互動(dòng)以及競(jìng)賽評(píng)比的形式，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力與思維能力。

(三)設(shè)置情境，突出教師引導(dǎo)職能

學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升需要通過閱讀進(jìn)行強(qiáng)化，尤其是語文知識(shí)的高質(zhì)量輸出離不開學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮以及教師的科學(xué)引導(dǎo)與積極干預(yù)。小學(xué)語文教師在開展深度閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)明確閱讀理解能力、語言表達(dá)能力之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并能通過合理設(shè)置教學(xué)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀中主動(dòng)思考，并與同學(xué)之間的思想進(jìn)行相互碰撞，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師過度干預(yù)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力與綜合感知能力。

以《三國演義》為例，教師要統(tǒng)籌把控本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生初步掌握欣賞名著的方法，了解名著的人物形象特征以及主體思想，分析名著的文學(xué)地位。一方面，教師要提前搜集有關(guān)《三國演義》的音視頻動(dòng)畫，并利用多媒體播放影視節(jié)選片段以及“滾滾長江東逝水”的片頭曲，以通過調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺等多重感官的模式吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生深度閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。另一方面，教師要借助“百家講壇”的活動(dòng)形式，鼓勵(lì)學(xué)生利用多媒體等形式對(duì)自我搜集的有關(guān)桃園三結(jié)義、刮骨療傷等具有代表性的情節(jié)進(jìn)行展示與表述，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為“專家”“學(xué)者”，成為深度閱讀的領(lǐng)頭羊，并利用學(xué)生的好勝心理，帶領(lǐng)更多學(xué)生主動(dòng)探索、參與深度閱讀，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

(四)尊重個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

小學(xué)階段的學(xué)生正處于模仿能力與發(fā)散思維較強(qiáng)的重要階段，教師的科學(xué)引導(dǎo)關(guān)乎學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合能力的提升。新時(shí)期，教師在利用深度閱讀開展教學(xué)時(shí)，既要尊重學(xué)生差異，明確學(xué)生需求，又要立足核心素養(yǎng)理念與新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置與學(xué)生閱讀能力相匹配的教學(xué)問題，為學(xué)生留出自主思索的空間，以通過層級(jí)式問題的設(shè)置與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與深度閱讀的能動(dòng)性，提高學(xué)生自信心，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維與認(rèn)知能力。

以《海底兩萬里》為例，教師要合理應(yīng)用提問、講授、多媒體等多元化的教學(xué)方式，采用學(xué)生喜聞樂見的課堂參與模式，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，感受小說中精彩的人物描寫，在激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的同時(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，教師可提前引入有關(guān)大海航行的相關(guān)音視頻動(dòng)畫，吸引學(xué)生課堂注意力。其次，教師展示凡爾納所處的時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生明確作者寫作的艱難，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)閱讀興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生開展深度閱讀，自主探索驚險(xiǎn)曲折的作品情節(jié)、栩栩如生的人物。最后，教師要合理應(yīng)用“百家講壇”的教學(xué)模式，開展知識(shí)競(jìng)答，既要鼓勵(lì)、支持學(xué)生大膽表述自身對(duì)文本的理解，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，思考并回答競(jìng)答題目，以進(jìn)一步升華學(xué)生情感、豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

(五)結(jié)合課內(nèi)教學(xué)，開展多元評(píng)價(jià)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展小學(xué)語文深度閱讀，教師要尊重學(xué)生主體地位，通過結(jié)合課內(nèi)教學(xué)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生在深度閱讀過程中大膽質(zhì)疑，并結(jié)合學(xué)生的深度閱讀過程與結(jié)果進(jìn)行客觀公正的綜合評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生做好總結(jié)。教師在開展多元評(píng)價(jià)過程中，既要采用定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，又要利用師評(píng)、自評(píng)、他評(píng)等多元主體在內(nèi)的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充各方評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，并表述自身的閱讀體驗(yàn)，以提高學(xué)生綜合能力。

以《四季之美》為例，在課內(nèi)教學(xué)過程中，教師要追求學(xué)術(shù)創(chuàng)新，鼓勵(lì)思想個(gè)性，強(qiáng)調(diào)雅俗共享，尊重學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)與多元化差異，支持、引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章的理解以及生活的經(jīng)驗(yàn)發(fā)表自己的看法，感知四季的不同特征，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛之情。另外，教師要從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，既要利用師生評(píng)價(jià)的客觀公正性，幫助學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)自身在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)以及可改進(jìn)的地方，又要利用生生評(píng)價(jià)的方式，通過合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示以及互動(dòng)交流，進(jìn)一步加深全班學(xué)生對(duì)文章的理解，幫助每位學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的喜悅。同時(shí)，教師可通過要求學(xué)生深度閱讀《草房子(節(jié)選)》《燒餅葛(節(jié)選)》等課外文章的方式，綜合評(píng)價(jià)并有針對(duì)性地提升學(xué)生的思維發(fā)散能力與總結(jié)應(yīng)用能力。

五、 結(jié)語

在核心素質(zhì)理念指引下，小學(xué)語文閱讀教師要正確認(rèn)識(shí)深度閱讀教學(xué)模式在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀能力、增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)等方面的重要性，并能結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)以及新時(shí)期小學(xué)階段的學(xué)生特點(diǎn)，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，重視應(yīng)用深度閱讀教學(xué)模式，以豐富完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革。一方面，教師要合理設(shè)置教學(xué)情境，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生所有感覺器官，提高學(xué)生課堂注意力，并突出教師引導(dǎo)職能，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教學(xué)情境開展深度閱讀，并尊重學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)散思維，敢于質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生活性。另一方面，教師要結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)，采用定性與定量以及師評(píng)、他評(píng)與自評(píng)等多元評(píng)價(jià)閱讀行為，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生在深度閱讀、自主探索中的優(yōu)缺點(diǎn)，并有針對(duì)性地完善課外閱讀教學(xué)模式，以發(fā)揮深度閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生探索深度閱讀樂趣，提高學(xué)生語文能力。