“雙減”背景下初中數學有效教學策略研究

劉旭峰

在初中數學教學過程中，教師應該不斷地探究有效的教學策略，尤其是在如今雙減政策的背景下，教師只有為學生提供有效的教學才能夠幫助學生在數學這門學科中打好基礎。數學是一門特別嚴謹的學科，在這門學科中學生的邏輯思維能力、推理能力以及解決實際問題的能力都需要得到一定的培養。但是因為學科的特性，相對其他學科來說，數學是比較枯燥乏味的，學生特別容易在學習過程中出現一些畏難的情緒，這對學生實現有效學習是非常不利的。在雙減政策的背景下，教師一定要引導學生實現初中數學的有效學習，提升學生的學習效果，這樣才能避免學生在課外去接受輔導，從而減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔。在此，文章也從以下幾個方面出發，對雙減背景下初中數學有效教學的策略進行了研究，以期為廣大教師提供參考。

一、 營造數學學習的良好氛圍

在數學教學過程中，氛圍的影響是至關重要的。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，在良好的氛圍帶動下學生就會不知不覺地對數學產生興趣，在潛意識里產生主動學習的動機。所以教師在教學的過程中需要認識到氛圍的重要性，能夠切實為學生營造積極主動的學習氛圍。否則，如果教師不注重課堂氛圍的調動，讓學生處于一種愛學不學的狀態，除非學生的定力非常的好，否則大部分學生都會進入一種愛學不學的狀態中，這樣課堂教學的效果勢必就會很差。所以在數學教學過程中，為了實現有效教學，滿足雙減政策的要求，教師首先需要為學生營造愉快的學習氛圍，讓學習環境不再沉悶壓抑。這樣，學生在輕松愉快的氛圍中也能夠更容易產生學習數學的興趣，更容易愛上數學，這樣全班的數學氛圍才能夠變得越來越濃郁，進而陷入良性循環中。在這樣的氛圍下，教師的教學智慧也能夠得以更好體現。所以教師在教學的過程中一定要注重營造良好的數學氛圍，這樣才能幫助學生在數學學習過程中得到更好的發展。

例如，在數學教學過程中為了給學生營造良好的學習氛圍，教師就可以多組織一些游戲活動。對初中生來說，有效的游戲能夠幫助他們切實參與到學習的過程中去。相比于其他的教學方法，游戲化教學方法更能夠在班級中營造良好的學習氛圍。具體地，在教學整式的相關知識時，教師就可以讓學生開展一定的知識競答游戲，根據整式相關知識的特點，為學生設計一些習題，讓學生能夠在班級中以競賽的方式去完成，這樣可以在班級中形成良好的學習氛圍，讓學生在競爭的氛圍帶動下有效地去解決相關的問題。又如，在教學一些關于有理數的相關知識時，教師也可以根據有理數的相關概念來為學生設計一些游戲，比如讓學生分別扮演正數和負數，去開展數字扮演游戲等，這樣的游戲活動都能夠在班級中營造出良好的學習氛圍。

二、 優化數學學習任務的設計

數學作為初中階段的基礎性學科，包含著繁雜的公式、定義、計算等內容，是許多學生的學習難點。教師可通過運用任務驅動法激發學生的學習興趣，同時培養他們的創新能力、思維能力及探究能力，切實構建高效課堂。所謂任務驅動法，就是指教學過程中教師引導學生圍繞一個或者一些任務，在問題動機驅動下積極主動地運用學習資源，并通過互動協作、自主探索等學習方式來完成既定任務的一種教學方法，該方法新穎有趣，有著以任務為主線、教師為主導、學生為主體的根本特點，有利于提升學生的自主學習能力。在初中數學教學中應用任務驅動法，要求教師做到科學設計學習任務，并在教學中充分發揮引導作用，幫助學生圍繞任務展開高效學習。

例如，在學習“正數和負數”這一部分知識的時候，教師就可以運用任務驅動法來對課程教學的任務進行充分的設計。具體來說，教師可以先為學生設計這樣的思考任務：生活中是否存在負數，能否找出生活中的負數？學生了解了負數的概念之后，就能夠結合一些生活經驗去回答這一問題。比如，有的學生說水電費拖欠的數字就屬于負數，有的學生認為借他人的錢物就屬于負數。學生的這些答案表明他們實際上對負數的概念仍然停留在數字的多少等表面。為此，教師可以依據學生的思維，利用多媒體制作一個數軸，數軸上有一個圓點代表0，0的右側代表某人擁有的錢，而0的左邊則代表某人拖欠的錢。然后，教師可以通過多媒體讓兩只烏龜在數軸上一左一右地爬行。通過觀看多媒體，學生就能夠明白負數不僅代表數字，還可以表示方向等。之后，教師讓學生在思考的基礎上總結出負數的概念，并進行明確的表述，即負數是數字存在的狀態，可以對數量和方向進行一定的表述。這樣可以讓學生結合一定的任務加深對負數的相關理解。

三、 加強數學導入活動的開展

導入就相當于一個橋梁，連接著新舊知識。教學導入在于激發學生的學習興趣，將學生更好地帶入課堂中，發揮學生的主體作用。好的教學導入可以構建新舊知識之間的聯系，也可以使課堂變得生動有趣，激起學生探索的欲望。新穎的課堂導入方式可以消除學生對數學的恐懼，減少學生不必要的心理壓力，更好地使學生接受數學這門學科，方便教師展開接下來的教學任務。因此說，數學導入有著不容忽視的重要意義。所以在選擇課堂導入情境時，教師要根據教材的特點和學生的接受程度，渲染一種富有情境的氛圍。在日常教學過程中，教師要精心研究導入教學程序，以情入境，做到情景交融。

例如，在教學“有理數的加法”這節課的時候，為了更好地導入教學，教師就可以設計快樂解題的活動：某個公司開業第一年盈利了24萬元，而第二年盈利了14.6萬元，第三年則盈利了22萬元，那么該公司前三年一共盈利了多少錢？在此次導入活動過程中，學生需要結合自己所學過的知識內容，試著去求解。利用這樣的一些數學問題，讓學生在列式和計算的過程中得到一定的鍛煉和提升，從而有效地導入這一節課。又如，在引導學生學習平面直角坐標系的時候，教師在導入的部分就可以聯系生活資源。具體地，教師可以為學生直觀地羅列和呈現我們現實生活中可以用什么來表示相應的位置點與坐標，讓學生思考它們之間存在著什么樣的對應關系。出示一些數學問題，要求學生來解決。這樣的導入方式也能夠吸引學生的注意力，刺激他們求知的欲望。無論如何，在數學教學過程中導入都是非常重要的一個部分。要想讓學生在數學課堂上有所發展，教師就必須利用好導入這個部分，從多個方面出發來為學生設計有效的導入，這樣才能夠更好地促使學生在數學課堂上集中自己的注意力，從而實現雙減政策的要求。

四、 引入相關的數學文化知識

在數學教學過程中融入一定的文化是非常必要的。在人類的發展長河中，數學文化的發展歷史也是比較悠久的。不同的地域有著不同的數學文明，人們運用不同的語言來表達數學。在課堂教學的過程中，教師有效地融入數學文化，能夠讓學生感受到數學這門學科的魅力，調動學生的探究欲望，讓學生受到充分的啟發。所以在教學的過程中教師也要積極地發揮數學文化的重要作用，教師可以在教學的多個環節融入文化，根據不同教學內容的需要去融入相關的文化，讓學生能夠認識到數學發展的歷史。

例如，在教學有理數這部分的時候，教師就需要讓學生去了解有理數和無理數的產生與演變過程。具體地，在了解的過程中，教師可以挖掘其中蘊含的一些文化意蘊。很多學生覺得有理數的字面意思是有道理的數的集合，而無理數則是沒有道理的數的集合，實際上這是一種理解上的錯誤，也是一種翻譯上的失誤。有理數這一數學名詞來源于西方，用英語表述為“rational number”，rational的意思是理性的，我們便將rational number的意思翻譯成有理數。實際上，rational number這個詞來源于古希臘，rational的詞根為ratio，意思是比率。正確的翻譯應該是兩個整數之比的數，而與其對應的無理數則指的是不能表示為兩個整數之比的數。由于整數和分數都可以寫成兩個整數的比，所以將它們統稱為有理數，而像π這樣的無限不循環小數就不能寫成兩個整數的比，所以它就被稱為無理數。利用這樣的數學文化，能夠讓學生真正地理解有理數的概念，讓學生認識到這里的“理”指的是整數比的概念，這樣能夠讓學生對數學知識產生更加深刻、更加正確的印象。又如，在教學一些關于方程的知識時，教師還可以引入我國傳統文化中的《孫子算經》，它記錄了很多非常有趣的數學問題，還流傳到了很多的國家。所以數學教師在教學方程的相關知識的時候，就可以適當地融入《孫子算經》中的一些內容，以此讓初中學生體會到我國的傳統數學文化魅力。

五、 開展豐富的數學探究活動

在數學教學過程中，為學生組織豐富的數學探究活動也是非常必要的。豐富的數學探究活動能夠讓學生認識到他們才是數學課程學習過程中的主體，避免學生對教師產生過多的依賴性。一般來說，初中生的思維相對小學生要更加的成熟，但是又比不上高中生，所以教師在這個階段一定要注重讓學生去進行自主探究，突出他們的主體地位，這樣才能夠鍛煉他們的思維。具體來說，教師在設計教學任務或者在設計一些問題的時候，就可以設計不同難度、不同層次的問題與任務，然后將學生分為小組，讓學生以小組為單位投入對數學的探究過程中去，這樣才能幫助學生在數學學習過程中認識到自身的主體地位。

例如，在教學“整式的加減”這節課的時候，教師就可以讓學生以小組為單位開展數學探究活動。具體來說，教師可以將不同層次的學生分到一個小組中，讓學生以小組為單位去探究整式的一些特點，探究整式加減的方法是什么。其中，教師可以由低到高地設計一些針對性的數學課程任務，比如對學習基礎一般的學生，重點針對整式的概念去設計一些學習與探究的任務，要求學生運用一些具體的實例來理解整式的相關概念。與此同時，教師也可以為學習基礎較好的學生加大難度。然后，教師可以將不同層次的學生分到一個小組中，讓他們通過小組合作去完成任務，這樣學生能夠相互帶動，相互幫助。學習基礎一般的學生也能夠在學習基礎比較優秀的學生的帶動下去嘗試著完成一些高難度的任務，學生之間實現了有效的合作探究，學生在學習的過程中能夠得到更好的體驗。這樣可以有效地突出學生在數學課堂上的主體地位，從而促使學生提升數學學習效果。

六、 巧用多媒體加強學生體驗

多媒體營造的圖片、文字、視頻的教學情境，為學生的學習提供了觀察、操作等實踐的機會，充分地調動了學生的聽覺、視覺等多種感覺，使他們的眼睛、嘴巴等多種感官都能夠充分地參與到教學之中。利用多媒體來營造教學環境，能夠促使教學環境更加生動與豐富，讓學生置身于一種形象生動的氛圍當中，可以產生良好的學習情緒，促進數學思維能力得以提高。初中階段的學生，大部分都有自己的思考方法，他們有自己的邏輯，但是數學的語言簡單，科學嚴謹，很容易讓學生對數學的理解出現偏差，而多媒體則是直觀的，可以充分地將抽象的知識直觀地展現出來，通過圖像直觀、聲音直觀等方式進行初中數學教學，可以達到更好的課堂教學效果，培養學生的抽象邏輯思維能力，從而促進學生進行深入理解與把握，學生學習起來也更加輕松自如，進而提升學習效率。

例如，在學習正數和負數以及絕對值的相關知識時，教師就可以運用多媒體來加強學生的體驗。具體來說，教師可以像上文中所講到的那樣，利用多媒體來制作一個數軸，數軸的中間有一個圓點代表零，零的右側代表某人擁有的錢，而零的左邊則代表某人拖欠的錢，然后教師通過多媒體讓兩只烏龜在數軸上一左一右地爬行，這樣學生就能夠通過多媒體對正數和負數的概念進行充分的認知。或者，教師還可以利運用多媒體來顯示溫度計的標尺，讓學生聯系生活去探究數學知識。

七、 做好數學學習的示范榜樣

在數學教學過程中，樹立一定的榜樣也是非常必要的。榜樣，具有樹立和維護良好學習風氣的重要作用。初中生都是同齡人，每天在一起，同學之間有形而無聲的影響勝過教師的說教。并且良好的榜樣，也有利于幫助其他學生抵擋住外界的各種干擾。在初中數學教學過程中，教師要特別注重為學生選取一定的榜樣，在班級中營造良好的學習氛圍，這樣才能夠幫助學生在學習榜樣的帶動下有效參與到數學學習過程中去。

例如，教師可以將一些基礎一般的學生作為榜樣。之所以選取基礎一般的學生作為榜樣，是因為他們能夠讓其他學生覺得榜樣和自己的情況接近，具有可比性。只有這樣的榜樣學好了，才可以對別的學生產生足夠大的影響。在選取榜樣的時候，教師要重點從以下幾個方面出發：選取具備樸實有主見、學不會時不氣餒、不在意周圍同學負面的態度、上課時敢于提出問題等優點的同學為榜樣。這樣的榜樣最具有穩定性，教師可以多樹立幾個榜樣，這樣在班級中更有影響力。否則，榜樣的作用就會大打折扣。在榜樣的帶動下，學生放下了不好意思問老師問題、怕老師笑話自己笨、甚至怕別人笑話等顧慮的心理，這樣可以在班級中營造良好的學習風氣。需要注意的是，在班級教學的過程中，數學教師不能對數學榜樣有偏袒，不管是誰，只要好學，教師就要多關心鼓勵，培養更多更好的榜樣，這樣才能夠讓大家形成一種競爭的氛圍，讓大家感到只要自己好好學習也可以得到老師的賞識，在這樣的榜樣帶動下，班級的學習風氣可以得到很好的改善。

八、 創新數學課后作業的設計

在數學教學過程中，作業是非常必要的。雙減政策要求減輕義務教育階段學生的課外輔導壓力和作業壓力。在雙減政策的要求下，初中數學教師就不能總是運用書面的作業、單一的作業去引導學生，而應該在作業方面實現有效的創新。只有在作業方面實現有效的創新，才能夠減輕學生在作業方面的壓力。具體來說，教師可以根據學生的學習需求去設計一些作業，比如教師可以為學生設計一些游戲化的作業，也可以根據學生的能力層次來設計一些分層次的作業，更可以聯系生活資源來設計一些實踐類型的作業，這都能夠讓學生感受到作業的多樣性。在設計作業的時候，教師一定要注重改變以往單一的作業內容和形式，從創新性的角度出發來讓數學作業變得更加多樣化，這樣才能減輕學生在作業方面的壓力。

例如，在教學“軸對稱”這一節課的時候，教師需要讓學生掌握軸對稱的概念，讓學生初步認識軸對稱，并能夠簡單地畫出一些軸對稱的圖形，那么在教學這節課的時候教師就可以為學生布置一些生活化的作業，以此促使學生加深對軸對稱概念的認識。具體來說，教師可以讓學生在自己周圍的生活中找一找哪些東西是對稱的，哪些東西是不對稱的，可以讓學生將自己找到的東西進行繪畫，畫出它的對稱性，還可以讓學生利用生活中的一些剪刀、紙張去剪出一些軸對稱的圖形。這樣的作業不會給學生造成一定的負擔，但卻能夠讓學生對軸對稱的概念進行更加深入的認知，十分有利于學生的學習。又如，在教學勾股定理這部分知識的時候，教師還可以給學生設計分層次的作業，教師可以將作業設計為簡單基礎的題型、鞏固適中的題型、進階有難度的題型等。在簡單基礎的題型中，教師可以結合勾股定理的一些概念，設計一些比較簡單的題目。而在進階題的設計過程中，教師就可以設計一些難度比較大的應用擴展題，比如讓學生運用所學的勾股定理去解決實際的問題，還可以將勾股定理這部分和其他方面的知識結合在一起，從而促使學生能夠對勾股定理這節課進行有效的鞏固。

九、 關注數學學習的有效評價

在課后鞏固的時候，教師可以讓學生根據自己的實際情況和學習基礎去選擇作業。基礎不好的學生就選擇一些最簡單、基礎適中的作業，而學習基礎好的則可以選擇一些進階題，這樣才能夠滿足不同層次學生的作業需求。在初中數學教學過程中，教師還應該關注評價的有效開展。在如今雙減政策的要求下，評價對減輕學生的壓力也有著非常重要的作用。之前在教學的過程中，很多時候數學教師都是以成績去評價學生的，導致學生在這個過程中也是以評價來看待自身的學習。這樣學生就會感受到較大的壓力，學生一旦在考試中表現不好的話，就會出現一種焦慮的心理。家長和教師都把成績作為重中之重，導致學生的心理壓力越來越大，這十分不利于減輕學生的學習壓力。所以，在雙減政策的要求下，初中數學教師應該改變以往的評價方式，讓學生真正地感受到評價的多樣性，充分發揮評價的激勵、診斷等功能，這樣才能夠讓學生在評價的過程中獲得良好的發展。

例如，在評價的時候教師可以重點關注學生在課堂上的多方面表現，比如師生問答、小組合作、互動交流、反思質疑等，從多方面出發來發現學生的一些優點和不足，這樣才能夠讓學生認識到應該如何改進。比如，教師可以重點分析學生在課堂上的反思、質疑等情況。教師可以鼓勵學生在課堂上提出自己的問題，對一些敢于提出自己問題的學生，教師可以對他們進行充分的表揚，這樣班級中就會形成一種敢于提問的風氣，以此讓學生在課堂上不斷地提出問題、分析問題、解決問題。通過這樣的過程性評價、肯定性評價，可以讓學生對數學這門學科樹立起良好的信心，從而讓學生以積極的態度去對待自己的學習過程，不斷地改進自我，這樣才能夠幫助學生在數學這門學科中獲得更好的發展。

總而言之，在雙減政策的要求下，初中數學教師要想實現有效的教學，就必須要運用多方面的策略，切實結合多方面的資源來為學生提供引導，這樣才能夠幫助學生在學習過程中獲得良好的發展，避免學生覺得數學是一門枯燥乏味的學科。以上就是文章關于初中數學教學的一些建議，希望能夠為廣大數學教師提供一定的參考。