源于生活 回歸生活
——生活化教學在小學數學教學中的應用策略研究

劉東 靳蓮春

一、 引言

生活化教學策略應用到數學學科之中，能夠增強數學課堂的趣味性，讓學生以更直觀的方法理解數學知識，減輕學生學習和感悟數學知識的壓力，還能夠激發學生的多元化數學思考，給學生帶來與眾不同的學習體驗。在課堂上融入生活中的元素，再引導學生把生活中的認知應用到生活之中，促進學生數學思維的發展。文章將結合教師的教學經驗，分析生活化教學在小學數學教學中的實踐應用策略，助力小學數學課堂創新發展。

二、 生活化教學數學存在的問題

數學教學工作開展過程中，教師會采用多種多樣的教學策略給學生講解數學知識，比如給學生講解簡單的數學知識，用基礎性的問題培養學生的知識遷移能力；再比如借助多媒體設備展現生活化的知識，激發學生的數學思考等。雖然這些教學策略都是有效的，但是教學實踐過程中也暴露出了很多問題，接下來將結合教師的實踐教學經驗，分析生活化教學過程中課堂暴露出來的問題，希望能夠找到更適合學生的學習方法，給學生帶來更加有趣的學習體驗。

(一)缺乏生活化應用的氛圍

部分學生在課堂上沒有感受到生活化的教學氛圍，教師機械地把數學問題和日常生活做結合，比如請學生思考工地上的數學知識，這些生活情景與學生的日常生活關系不大，學生很難迸發良好的數學思考，為此生活化應用的氛圍也難以被建立起來，自然無法取得良好的教學效果。

(二)缺乏生活化教學的內容

生活化教學可以給學生提供很多趣味性的思考，比如教師將數學知識和日常生活相聯系，能夠激活學生的數學思維，不過，教師在課堂上引入的生活化教學內容還是太過單一。比如，數學課堂上，教師習慣了引入常規的生活情景，要么是買飲料，要么是買文具，這些生活化問題學生早已厭倦了。在新的教學背景之下，教師應該探究更加貼合時代精神的教學內容，比如把新媒體農產品直播融合到課堂上，豐富學生的生活認知。

(三)缺乏生活化教學的方法

教師的教學理念轉變速度可能還沒有跟上新課改的步伐，在實際的教學探索過程中，發現有很多教師沒有及時轉變個人的教學思想，課堂上還是過分依賴于教材講解數學知識。為了更好地滿足學生的學習需要，教師應該樹立終身學習的教學目標，給學生講解生活化知識的同時，探索更加具有創新色彩的生活化教學方法，這是新課改背景下困擾很多教師的重點問題，也是值得教師認真探索的教學改革方向。

(四)缺乏生活化互動的策略

要想將數學知識和學生的生活綁定在一起，教師肯定要通過巧妙的互動，引導學生產生生活化的數學思維，但是很多學生在學習數學知識的過程中過于依賴教師的引導，又或是缺乏理解能力，沒有在課堂互動中感悟數學知識和生活之間的綁定關系。一方面，教師的教學方法可能存在問題，沒有采用更加有效的互動策略來引導學生進行生活化思考；另一方面，也有可能是學生的學習思路存在問題，小學生的數學學習興趣和學習思維都是有限的，在短暫的時間之內，學生很難產生高階的數學思考。為了更好地滿足學生的學習需要，提升教學質量和教學效率，教師必須挖掘更有效的互動教學策略。

三、 生活化教學數學的主要策略

為了更好地開展生活化教學，讓學生進一步感受數學知識和生活之間的巧妙聯系，教師就要探尋更有效的教學策略。在和學生互動的過程中，教師了解到學生之所以難以理解數學知識，在短暫的課堂時間內無法深入學習數學，體悟數學問題，可能是因為沒有把數學知識和生活教學背景聯系起來。生活之中也有很多數學知識的身影，把這些碎片化的身影整理成一個整體，引入課堂上，可以提升教學的質量和效率，接下來將結合教師個人的教學經驗，分析一線小學數學教師開展生活化教學中值得借鑒的教學策略。

(一)教材處理生活化，讓知識更貼近生活

小學數學教學工作開展過程中，給學生講解數學知識，教師一般是依托于教材，結合著教材框架去分析數學知識，講述數學問題，這可以提升整體的教學效率，減輕教師的備課和教學負擔。不過值得一提的是，教材上的講解方式可能和學生的現實生活認知存在出入。青島版的數學教材中，雖然有大量的生活化教學情境，但由于教材的更新速度不夠快，教材中涉及的案例可能是比較普適性的。比如“王阿姨去菜市場買菜”，這種教學場景雖然也和日常生活息息相關，教師卻忽略了一個很重要的問題，學生平時去菜市場的機會不多，尤其是今天的小學生，去到菜市場的次數寥寥無幾，學生對這種場景只能憑借想象去思考。為了更好地滿足學生的學習需求，教師要對教材進行生活化處理，讓知識更加貼近生活。

例如，教學青島版四年級上冊第二單元《繁忙的工地——線和角》這部分知識時，教師就要注意本單元教材上給出的教學情境，是工地場景，但是今天的小學生和工地接觸的機會不多，出于安全的考慮，很多家長會把孩子帶到工地附近，并且快速帶孩子離開。以至于學生對工地的印象并不深刻，在這樣的背景下開展教學活動，教師需要重新分析本單元的知識，并且在必要的情況下替換單元教學情境，結合本單元的內容，教師改換了教學的主題情境，比如把家庭環境摘取出來，教師拍攝了自家客廳的圖片，要求學生認真觀察圖片上的角度和線段等。生活中也有很多小物件可以用于本單元的教學，比如激光燈射出來的光線就很有特點，可以把激光燈的光線看作是一條射線，對教材知識進行改編，能夠減輕整體的教學壓力，活躍學生的學習思維，讓知識更貼近生活。這是新課改背景下組織生活化教學，教師值得探究的首要教學辦法。

(二)教學方式生活化，讓數學能走進生活

生活化的教學策略，就是要把數學和生活巧妙地結合起來，教師在課堂上講解知識也可以貼合生活中的一些事情。比如，教師引入案例或講解知識時，都可以和日常生活相聯系。總而言之，將教師的教學方式逐步轉換為生活化的學習方式，可以減輕學生的思維負擔，也能夠推進數學知識進一步貼近生活。

例如，教學青島版四年級上冊第三單元《交通中的線——平行與相交》這部分知識時，教師發現，本單元的內容和前一單元有一定聯系，但是要想讓學生從日常生活中找到平行與相交的關系，教師可以用更加有趣的方式讓學生了解平行與相交的基本內涵。比如培養學生的知識遷移能力，教師可以利用學生的生活經驗，先讓學生去理解平行的內涵，讓兩位同學在講臺前并排行走，當兩位同學沿著一個方向走下去時，學生會發現，無論走多遠的距離，兩人始終無法碰面，但是如果兩位同學站在教室的左側和右側，同時向前走去，那么很快他們就會相遇。教師可以借助這種問題，讓學生去思考平行與相交之間的關系，所謂的平行，就是兩位同學一直走，但永遠不可能碰頭的走法，借助同樣的邏輯去理解相交，學生學習的速度就會更快。為了讓學生理解“在同一個平面內”和“不在同一個平面內”之間的差別，教師也可以請學生想象一個生活化的場景，一位學生在一樓從左往右行走，另一位學生在二樓從右往左行走，雖然兩人的行走方向是相對的，但是由于不在同一個樓層，所以如果不拐彎，朝著一個方向行走的話，那么就永遠無法相遇。經過這樣的生活化講解，學生的學習興趣提升了，理解速度提高了，課堂的教學效率自然也就有了保障。

(三)教學資源生活化，讓思維更貼近生活

對小學階段的學生來講，學習數學知識可能是一件比較有壓力的事情，一方面，數學是一門頗有難度的學科，很多學生在探究數學問題時會頻頻受挫而產生陰影，不愿意繼續探究數學問題；另一方面，教師在課堂上引入的教學資源會影響學生的學習積極性，當教學資源比較有趣時，學生的數學思維就會更貼近生活，學習熱情就會更高漲。了解了學生的這種特點，教師就可以考慮將多媒體利用起來，從中挖掘更多有趣的生活化資源，讓學生的思維更貼近生活。

例如，教學青島版四年級上冊第五單元《收獲的季節——除數是兩位數的除法》這部分知識時，為了讓學生了解生活化的情景，教師可以引入一部分趣味性的生活化資源，比如教師會利用多媒體，給學生展示農民伯伯收莊稼的畫面，很多生活在城市地區的孩子沒有見過這種場景，開闊學生眼界的同時，還能夠鼓勵其進行生活化的思考。比如農民伯伯正在收莊稼，白菜收了60噸，蘿卜收了30噸，大家猜一猜，這么多的農作物能夠賣多少錢呢？用一個趣味性的問題勾起學生的學習興趣，緊接著教師給學生播放農民伯伯賣農作物的畫面，今天人們的生活條件變好了，農民賣莊稼的方式也在發生變化。過去，農民伯伯可能要先把莊稼收割起來，賣給周圍的商戶進行二次分銷、三次分銷，但是網絡化的社會背景下，有了更加便利的銷售渠道，很多農民伯伯直接在田地里開直播，在直播間掛購物車，將農作物直接銷售出去，這大大提高了農民的收入。

很多學生平時刷抖音就見過這種助農直播，教師結合著學生的生活體驗引入更多豐富的教學資源，提升學生學習興趣的同時，還能夠讓學生的學習思維更貼近生活，接下來再去提出問題，讓學生思考，一位農民伯伯在直播間里一會就賣掉了98斤白菜，假設農民伯伯賺了147元，請大家算一算，每斤白菜多少錢？這個問題就需要用數學除法的方法去解答，既提高了學生的數學核心素養，又能運用趣味性的資源激發學生的學習積極性。這種教學方法不僅提高了數學教學的整體質量，還給學生創造了與眾不同的課堂學習體驗。

(四)互動方法生活化，讓學生迸發小巧思

前文中已經提到，今天的小學生的生活化思考能力有很大一部分都是在互動之中被慢慢培養出來的，要想讓學生產生更加靈活的思考能力，教師可以創新互動方法，將生活中的元素運用到日常學習之中，減輕學生的學習壓力，培養學生的數學學科核心素養。

例如，教學青島版五年級上冊第一單元《今天我當家——小數乘法》這部分內容時，教師希望學生可以產生節儉的生活化思考，于是在課堂上構建娛樂化互動。教師先詢問學生：“大家生活之中是怎么開燈的呢？”這種問題很簡單，學生會回答：“只需要打開開關，燈就亮了。”接下來，教師再引領大家思考和電費有關的話題，比如，“那大家覺得打開開關需不需要花錢？”有些學生認為不需要花錢，教師可以引入電費的概念。隨著社會經濟發展水平的提高，越來越多的家庭不會過分強調經濟概念，以至于很多學生到了小學高年級階段還沒有完整的金錢意識。其實這不利于培育學生的數學核心素養，也很難提升其綜合素質，教師在數學課上引入電費的概念，讓學生思考平時不按時關燈會浪費電資源也會花費很多電費，豐富學生的生活化認知。讓學生帶著這種疑慮去討論小數乘法的問題。比如“每個小時電燈耗電0.5度，花費0.8元，那你離開家24個小時，需要浪費多少元的電費？”教師也可以從“浪費電”的角度，引領學生利用小數乘法來計算所消耗的電費，幫助學生實現對學科知識的鞏固。同樣地，小學數學教師還可以從“節約用電”這一個角度來展開引導與教學，讓學生計算如果及時關燈，每天只打開燈18個小時，那么會節省多少度電，會節約多少電費等問題，以此來帶領學生從更加豐富的角度出發，并為學生灌溉更加正確的理念與思想，讓學生在學習過程之中得到正向的感化。教師在講解這些問題時，采用互動式的教學方法，不僅滲透了數學知識，還活躍了學生的思維，幫助學生獲得了良好的課堂學習體驗。

(五)數學題目生活化，讓學生會解答題目

數學生活化是引導學生理解數學難點、學習數學的重要手段。數學課堂上要融入更多生活化的體驗，以培養學生的數學思考能力，激活學生的學習主動性和積極性，讓學生更積極地去解答問題。雙減背景之下，想要減輕學生的學習負擔，也應該在數學問題中融入更多有趣的元素，生活化元素就是一種比較有趣的、值得教師探究的元素。不過教師應該打開思路，所謂的生活不一定是客觀意義上的現實生活，也可以是學生的網絡生活、娛樂生活等。

例如，和學生近距離交流的過程中，教師發現學生普遍喜歡看動畫片和趣味性強的綜藝節目，雖然這些內容和生活之間的關聯性不大，但是對學生來講，動畫片和綜藝節目就是其日常生活的重要環節之一。教師就可以從動畫片中挖掘元素添加到數學題目里面，比如喜羊羊在羊村召集了120只小羊，想要把這些小羊平均分成三支隊伍參加羊村的運動會，大家覺得機智的喜羊羊應該如何分配呢？這種問題和學生平時在生活中看到的動畫片內容存在相似之處，可以激活學生的學習興趣，也能夠讓學生開心地學習數學知識。再比如，教師在帶領學生學習“時間”這一概念時，同樣可以將現實生活中學生所熟悉的動畫片、綜藝節目的內容融合到教學過程之中，以貼近生活的方式來展開授課與引導。在上課過程之中，教師可以詢問學生喜歡觀看哪一個綜藝節目，提問學生這一綜藝節目的播出時間。學生回答之后，教師就可以在黑板上為學生展示出一個鐘表的形象，并提問學生當鐘表上的指針走到什么位置時，同學們所喜歡的綜藝節目開始播出。在這一過程之中，學生也能夠從現實生活的角度實現對數學知識的理解，并能夠以實際使用的方式來掌握學科內容，從而獲得進步與提升，實現核心素養的培養。

四、 結語

數學教學生活化簡而言之就是將數學教育與生活聯系起來，使書本上抽象的理論知識與活生生的生活產生緊密的聯系，從而加深學生對數學知識的理解程度。小學生活潑好動，怎樣針對小學生的性格特點和身心發展規律進行引導，更好地實現教學目標呢?在素質教育和新課改的背景下，教育目標也朝著多元化發展，生活化教學在小學教育的應用中也越來越重要。教師要從學生的現狀出發，結合生活化教學模式，將學生置于生活化教學情境之中，便于學生對數學知識的理解、掌握與應用。