基于2022年版新課標視域下的小學英語繪本教學探究

謝潔紅

《義務教育英語課程標準(2022年版)》(以下簡稱“2022年版新課標”)提到英語課程的總目標是發展語言能力，培育文化意識，提升思維品質，提高學習能力，而英語繪本教學能有效地把英語課程的四大核心素養有機融合起來，實現英語課程工具性和人文性的統一。筆者在研究英語繪本教學的課題，開展問卷調查時，發現很多一線教師存在以下困惑：繪本教學對小學英語學習的意義是什么？老師對繪本的概念和定位感到模棱兩可，導致他們也無法設計出具體的教學目標和實施步驟，有的時候根本不知道教什么、教到什么程度才是對學生有幫助的。

一、 國內對小學英語繪本教學的研究

(一)基礎數據情況

盡管英語繪本運用于小學英語課堂教學已成必然趨勢，但根據筆者查閱中國知網，在首頁文獻檢索輸入主題詞“小學英語繪本教學”進行查詢，結果如下：關于小學英語繪本教學文章有3481篇，其中2011年論文數量顯示為4篇，2012年論文數量顯示為6篇，2014年顯示27篇，呈現逐年上升趨勢，從2018～2022年共計3444篇。該數據充分說明：近年來，關于小學英語繪本教學研究呈現“白熾化”趨勢，越來越多的教師開始嘗試小學英語繪本教學的研究和探索。

(二)關鍵詞分布

3481篇文章的關鍵詞前四個的順序依次是：“小學英語”1470篇，“繪本教學”949篇，“繪本閱讀”608篇，“繪本閱讀教學”587篇；而關鍵詞后四個的順序依次是：“策略研究”57篇，“教學”57篇，“教學策略”56篇，“小學低年級”53篇。由此而見，作者的關注點大部分是集中在學生閱讀方面，教學策略方面的研究有涉及但數量不多。由此筆者進一步大膽推論：目前的研究尚停留在對小學英語繪本的重要性研究以及輔助閱讀方面，涉及深層次的研究不多。

(三)文字來源

根據筆者在中國知網檢索的文字來源排序為：期刊(含學術期刊184篇，特色期刊3049篇)，學位論文(含博士論文0篇，碩士論文130篇)，會議(含國內會議118篇，國外會議0篇，會議視頻0篇)。從以上數據筆者判斷原因有二：一是目前研究的文章理論性待提升，還達不到應有的高度；二是國內對繪本教學的研究尚屬淺薄，實踐方面的研究相對較少。

二、 英語繪本的定義和特征

繪本，是一種圖畫書，即畫出來的書，是以繪畫為主要媒介，少量文字為輔助媒介的書籍。英語繪本有以下特征：①生動形象。相對傳統的課本教材，繪本更容易吸引小學生的學習興趣和閱讀意識，使學生保持積極的探究心理，了解故事，挖掘故事中具有的文化價值，并在學生遇到不認識的生詞時以繪畫圖案的形式進一步加深詞語理解，加強學生的語言基礎；②語言簡練。繪本的語言往往是簡單、高效的，擁有圖畫展示為主、文字為輔的特點，有助于培養學生良好的語言感知能力。

三、 2022年版新課標下開展小學英語繪本教學的理論依據

(一)符合新課標開發“教材外素材性資源”的要求

2022年版新課標明確提出教師要敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源，要避免圍繞教材過度開發練習題、檢測題等教輔類學習材料，明確提倡“與教材單元主題情境相匹配的英語繪本”。由此可知，英語繪本被用來作為教學資源的擴充，已然是名正言順、師出有名了。

(二)符合新課標強化“單元教學整體性”的建議

新課標在“第六部分 課程實施”中“教學建議”明確提出“加強單元教學的整體性”。要求一線教師要具備解讀并整合教材的能力，分析單元內各語篇之間的內在聯系，能夠結合學生的認知邏輯和生活經驗，以單元為整體進行內容重整或者重建，組建單元內各語篇育人功能的聯系，形成“具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖”。而英語繪本自身主題性強、故事性強的特點，特別強調語言的整體感知和語篇的整體輸入以及語言的綜合運用，在自然的故事主題下，有流暢的語言編排、真實的語境，為一線教師節省了大量創設真實語用環境和大量知識重整的備課時間，達到事半功倍的效果。

(三)符合新課標提倡“語篇研讀”的要求

新課標把“語篇”作為英語課程內容六要素之一，并提倡“深入開展語篇研讀”，要求教師能圍繞語篇主題意義設計邏輯關聯的語言實踐活動。教師在研讀語篇時要重點回答三個基本問題：其一是What，即語篇的topic；其二是Why，即語篇傳遞的意義；其三是How，也就是語篇的問題特征、內容結構和語言特點。而英語繪本是一個完整的故事，一個完整的、有意義的、有語境的語篇，圖文并茂，其趣味性和生活化的語言朗朗上口，語言知識點和語法現象綜合，自然呈現，適合學生快速學以致用。

四、 小學英語繪本選擇原則

英語繪本教材的選擇在小學英語繪本教學中的應用是不容忽視的，為了保證教師所用的英語繪本具有很強的輔助作用和針對性，以最大限度地發揮其最佳的教學效果，筆者認為教師在繪本選擇時要注意下列原則。

(一)根據不同年齡段學生的語言認知差異進行素材選擇

不同學生的年齡差異、年級層次以及語言認知差異導致他們對語言知識的接受能力參差不齊，同時，不同年齡段的孩子已有的生活經驗和知識背景定然不同，對所學故事的理解和接受能力也不盡相同，因此，筆者認為英語繪本的選擇首要考慮因素應該是符合不同年齡段學生的語言認知差異。對三四年級學生而言，他們剛接觸英語，生活經驗比較單純，對英語的認知能力尚處于初始階段，如果選擇內容過難、詞匯量過大會影響學生的理解，也會降低學生學習的興趣，造成負面影響。因此，筆者建議對三四年級的學生，教師應選擇圖片較大、較多、顏色鮮艷、單詞量少、內容比較淺顯、故事情節簡單的繪本，例如：David Goes to School，主題鮮明，整本書就是圍繞一個調皮搗蛋的小男孩大衛去上學發生的一系列事情展開，符合低年級孩子的心理特點，用語生活化，句式簡單。對五六年級的學生，他們已經有了一定的英語學習基礎，具備一定的詞匯量，掌握一定的綜合語言技能，加之他們的理解力、想象力、交際能力都有一定的發展，可以選擇圖少文字較多、細節描寫較生動的繪本。這一層級的學生在繪本選擇上內容可以更廣泛、題材可以更多樣化，可以以問題導向和任務型驅動為主，例如The Doorbell Rang，這本繪本可以引起學生很多的猜測和猜想，到底是誰在門外按門鈴呢，孩子們到底啥時候才能把眼前的餅干吃掉呢？翻開繪本第一頁，呈現在讀者們面前的是一間干凈整齊的房間，非常溫馨、寧靜和祥和，但是隨著故事的發展，到訪的小朋友越來越多，地板就永遠臟兮兮的，房間的衣物玩具也越來越多……故事即將ending, the doorbell rang again, and this time, who came?這樣的情景與我們的實際生活有著許多相似之處。

(二)選擇學生比較熟悉、趣味性強的素材

每位學生從幼兒時期就開始從自己的父母親或者祖父輩那里聽到一些趣味故事：《猴子下山》《小貓釣魚》《嫦娥奔月》《愚公移山》《小紅帽》等。如果我們選擇的繪本是學生熟悉或者能契合他們已有認知經驗的，必將會引起學生的情感共鳴；既有對背景知識的積累，又能很好地完成語言學習的正遷移，幫助學生更好地了解故事，使他們更容易地掌握英語語言，并能有效地緩解老師對繪本教學的焦慮情緒，減輕學生對繪本學習的畏難心理。例如，最經典的The Little Rabbits and the Wolf，幾乎所有的學生在幼兒啟蒙時期，他們的父母或者幼兒園老師就會講這個經典的中文版故事，甚至很多還會唱童謠“小兔子乖乖，把門兒開開，我要進來，把門來開……”我們選用這個英文繪本，學生在已有認知的基礎上，即使生詞很多，孩子依靠原有知識儲備，結合繪本圖片，也可以很快讀懂繪本內容。

(三)選擇能夠實現學生思維交流、實現真實交際的素材

2022年版新課標提出“踐行學思結合、用創為本”的英語學習活動觀，要秉承在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知。繪本的選擇，是為了幫助學生實現真實交際，幫助學生表達他們想要表達的。例如，當前流行的繪本What daddies and mommies do best?的話題非常貼合學生的生活實際，學生都有很多話要說，都想表達自己的爸爸媽媽做得最棒的事情。在學習繪本的過程中，能激發學生互相交流的欲望，能努力去實現有意義并且是感興趣的交際。

五、 小學英語繪本教學的實施策略

(一)科學設疑答疑，層層浸入

英語繪本的學習，特別是隨著故事情節的推進，單純依靠讓學生泛讀文本，是無法理解文本的蘊意和內涵的。在這種情況下，教師要做的就是向學生提出科學的問題，合理地引導他們學習和探索。一方面，我們可以設置問題，利用任務驅動，引導學生結合文本和故事情節，通過提出富有啟發性的問題，引領學生充分發揮自主能動力，幫助學生層層撥開，慢慢浸入故事之中。另一方面，我們可以鼓勵學生提出自己感興趣或者自己想要探究的問題，了解人物角色特征和心理變化，把握故事內涵。例如，在學習繪本The Cat and the Bell時，一開始，就可以根據故事發展起因設疑：The black cat kills the mice’s brothers and sisters. How can these mice do?先引導學生發散思維，研討解決方案，替老鼠們想想法子。隨著繪本學習的深入，再次設疑：Guess, who can put the bell on the cat?學生再一次組織集體討論后，各抒己見。緊接著，我們還可以再次發問：Why no mice can put the bell on the cat?最后，引導孩子又重新回到問題的根本：The black cat kills the mice’s brothers and sisters. How can these mice do?

(二)摒棄細枝末節，整篇學習

在“反饋”這一層面上，行為主義理論認為：正面的加強或獎勵會促使學習者更加努力地學習，并幫助學習者“正確地”學會英語，而消極的反饋會讓學習者喪失再次犯下“錯誤”的勇氣。繪本學習其實就是2022年版新課標提倡的“語篇”學習。語篇類型分為連續性語篇和非連續性語篇，而英語繪本則是“連續性語篇”，在一定意義上也可以定義為二級指標中的記敘文(如配圖故事、敘事性日記、人物故事、寓言、幽默故事、童話等)。在英語繪本學習中，筆者提倡的是整篇學習，抓住主題，理順故事情節，泛讀為主，不過分停留在細枝末節處理上。例如：繪本Dear Zoo中，一位小朋友想要自己養只寵物，他(她)寫了一封信給動物園，表達他(她)想要領養一只動物的愿望。沒想到，動物園寄來的動物倒是很多種，但是有的太大、太高，有的又太恐怖或太調皮，就是沒有適合小朋友的寵物。在故事的結尾，a cute dog被送到了，孩子最終找到了一只合適的寵物。像這種故事情節性很強的繪本，我們在指導學生閱讀的時候，就不要過分糾結某一頁中的生詞。例如文中So they sent me a...giraffe. He(the giraffe) was too tall! I sent him(the giraffe) back.這一頁的插圖有一個單詞fragile，如果學生不懂這個單詞，其實也不會影響文本的理解；同理，還有So they(people who work in the zoo) sent me a...camel.這一頁，插圖中也有with care這個短語，如果孩子不懂，同樣不影響全篇閱讀的推進。

然而，需要注意的是，整篇學習是針對故事情節比較強的繪本，有些繪本是需要通過細節來品讀的，例如：I am a Bunny.這本繪本雖然只有十幾頁，但是里面所有的花朵、蝴蝶、樹葉、動物等，都有著不同的姿態和色彩，每一個都是獨一無二的，值得細研慢品。

(三)借圖發揮，綜合提升

英語繪本最大的特點就是“直觀形象，生動有趣”。如果圖片運用得當，那么教學就會事半功倍。例如，利用繪本自身的圖片來進行課堂導入是最常見的做法。課堂伊始，教師通過展示繪本的封面，讓學生觀察封面上的圖片，說一說、聊一聊封面的內容、文字和細節，先讓學生對故事內容有一個直觀的印象。再者，我們可以通過圖片來幫助學生理解，引導學生觀察圖片，觀察細節，理解信息：繪本故事發生的場景，人物角色的手勢、動作、表情，鼓勵學生綜合說出人物角色的具體情況，故事情節?；蛘咭部梢宰寣W生利用圖片來描述故事，讓他們重新排列圖片，并鼓勵學生說出自己的理解和想法。例如：牛津樹分級閱讀Stage 1 Floppy Floppy，這個故事適合低年級初學者，語言很精簡，全書只有Oh, Floppy! No, Floppy. Floppy, Floppy!幾句話，通篇只有一個詞Floppy, Floppy也是這條淘氣調皮的狗的名字。那我們在教這本繪本的時候，就不要把重點放在語言學習上，而是通過觀察圖畫場景的變化，從幾個角色動作、表情、手勢變化，領悟出整個故事情節的發展，如果這個繪本故事沒有在圖片上拓展，那基本就沒有可以教授的內容了。我們甚至可以進一步拓展：看看這只淘氣包Floppy制造了那么多麻煩事，但書中的主人公們仍然不討厭、嫌棄Floppy，依然很喜歡Floppy。同學們，你們有沒有養過貓、狗或者小兔子、小烏龜呢？這些小動物就像我們的家人一樣，一旦養了它就要對它負責，保護它喲！

(四)JIGSAW閱讀模式

陳曉堂先生提出課堂上的繪本閱讀教學模式主要有兩種：一是以圖片環游為主要活動，教師給學生講繪本；另一種則是以JIGSAW reading(拼圖)為主要活動，學生自主讀繪本。而結合筆者一線教學經驗，則更傾向于JIGSAW閱讀模式。JIGSAW閱讀模式主要教學環節是：熱身→導入→JIGSAW閱讀→學生自主討論→朗讀→輸出活動。筆者以王薔先生主編的、外語教學與研究出版社出版的《領先閱讀——X計劃》第二集的第五個故事Pickles’ New Home為例，具體闡述如何用JIGSAW閱讀模式進行繪本教學。

Re-reading階段：

出示圖片，通過猜謎語、觀看倉鼠視頻導入。

While-reading階段：

Step 1 把這個故事分為三個小片段，注意這三個小片段的意思是相互獨立的。

片段1：Pickles has a new home. In you go, Pickles. Cat and Ant... Now Cat and Ant(the boy and the girl) can go in!

片段2：Ant can go up. Ant can spin. Now Cat can spin.

片段3：Cat and Ant are dizzy. Shhh! Time to go! Pickles falls asleep.

Step 2 將學生分為六組，每小組學生都有一套完整的故事卡片，每位學生都會拿到不同的故事卡片。

Step 3 分組討論，了解彼此的故事，然后將它們拼湊成一個合理的故事。

Step 4 教師引導學生按照故事的順序進行小組討論。

After-reading階段：

1. 同伴合作，分享故事。It’s time to share each other. Anyone likes to share this story with us, volunteer?

2. 展示讀故事。Who’d like to share this story with one of your friends?學生可以任意邀請朋友去讀，并將書放在展臺上讀書，這也是為了讓下面坐著的學生可以邊看邊聽。展示中如果孩子有讀錯的地方，教師會帶領孩子們再次聽錄音，糾正讀音。

3. 拓展訓練。如果學生學得既快又好，教師就引導他們進行拓展訓練。

六、 結語

在英語繪本課堂教學中，其實也存在很多問題，例如：一是學生學習不夠深入，對繪本的理解和語言內化還無法達到應有的程度，老師就迫切要求讓學生輸出，這種情況下輸出效果必然不理想，反而會打擊師生的信心；二是學習過程中的信息提取過于簡單和表面化，對繪本的整體理解不夠，學生的思維并沒有得到開發和發展；三是學習活動設計過于單調無趣，甚至有些教師誤以為只要讓學生反復跟讀即可，機械操練詞匯和句型，脫離閱讀教學與語言學習。學生小組和個體活動較少，參與程度較低，互動程度較低，主要是老師對班級的互動。筆者在文章中也是淺顯地分析了英語繪本研究的現狀，結合個人教學經驗，總結出繪本選擇的三大原則以及如何進行繪本教學的策略，由于文章篇幅有限，陳述的例子尚不詳細，希望對各位一線教學能有一定的啟發和幫助。