例談英語閱讀課程如何培養學生的思維品質

徐曉燕

多數教師往往采用“成果性灌輸”模式為學生講解英語知識，只關注學生學習成果和學習技能，而不重視培養學生的認知能動性與語言思維發展，學生按部就班地學習，弱化了英語教學的本質價值，難以強化學生的創造性思維，不利于學生英語邏輯能力的鍛煉與批判性思維的形成。教師應在閱讀教學中尋找問題成因，通過培養學生的思辨能力與解決問題的能力，優化閱讀教學，設計系統化教學策略，針對性研究發展學生批判思維的手段，提高學生的核心素養，實現高維目標。英語閱讀課程是鍛煉學生思維品質、提高英語思維的重要媒介，引導學生在掌握語言能力的過程中提高思維，在發展思維品質的過程中提高語言認知，使學生從多個角度看待世界，有序表達對事物的認知與觀點，通過層層遞進形式提高學生的思辨能力、邏輯能力以及思維創造力。

一、 思維品質的概念及其內涵

(一)思維品質的概念

語言不僅傳承了民族凝聚力與民族思維，更表達著國家的傳統文化。掌握各種語言表達技巧，促進學生理解更多文化內涵，感受到文化之間的差異性，客觀看待世界文化的不同現象，增強學生的思維品質。思維品質體現學生理解能力、創新能力、批判能力、推理能力等多方面綜合素質。思維深刻性是個體思維廣度與思維深度，個體通過思維發展深度探究問題本質能力，抽象邏輯思維較強，科學概括與總結事物本質與發展規律。思維靈活性表現在接受他人不同觀念的程度與態度，綜合性探究理念、遷移能力較強，舉一反三思想更為熟練與靈活，能夠從宏觀角度看待問題。個體思維靈活性愈強代表面對問題時可以快速判斷并正確解決，思維定式對個體而言并不存在，隨時根據事物發展調整策略。思維創造性體現創造精神與創新意識，從另一個角度看待問題，善于挖掘問題，發揮自身創造思維，使用不同尋常的手段解決問題，其本質在于個體整合所有材料，通過自身已有知識經驗高度濃縮進行思維，找到材料之間的交接點。創造性是思維品質的核心之處，既能鍛煉學生思辨能力與批判思維觀念，又能鍛煉學生探究分析能力。思維批判性更關注個體自主分析能力與批判思維發展，個體發展思維品質過程受到自身意識的作用，如自我反思等，通過不斷審視與檢查，打破世界認知原有觀念，并形成新理念。思維敏捷性突出個體反應能力，快速做出反應以達到解決問題的目的。

(二)思維方式

邏輯性思維、創造性思維與辯證思維共同組成個體思維方式。個體心智發展代表邏輯性思維，使個體理性思維與判斷事件，采用合理形式尋找問題解決策略。邏輯性思維被劃分為認知技能，指導個體挖掘問題、探究問題、深度理解問題等，不斷剖析問題本質，找到已知條件之間的聯系，得出問題癥結，針對性構建完成任務的策略。閱讀教學過程中，教師應指導學生有意通過比較與分類、抽象與概括等多元邏輯形式找到閱讀技巧，與學生共同完善文章框架，鍛煉學生邏輯表達與交流能力，推動學生思維邏輯能力的提升。基于對立統一理念與矛盾分析形式思考反映了個體辯證思維，要求個體總是以發展眼光面對問題，普遍聯系與永恒思維觀念鍛煉學生思維批判性，找到文章辯證思維，如“塞翁失馬，焉知非福”等，以樂觀態度看待事物。以獨特思維與思路解決問題是創造性思維的體現，更加側重個體敢于想象、聯想以及求新觀念。學生觀察并思考語言規律，重新組織語言表達觀念，與他人協商與交流活動，朝語言需求與目標不斷靠近，這是發展學生創新思維的過程。

(三)思維結構

思維是系統化結構，每個個體之所以會產生差異性，主要原因是個體思維結構的不同。目的、材料、活動、過程、自我調節等因素共同組成思維結構。活動過程遇見亟待解決的問題，找到問題答案與活動預期結果是思維目的。思維過程是思考問題答案，有序加工與處理數據信息。思維材料主要包括理性材料與感性材料，二者有具體概念與感知覺區分，只有掌握基礎知識，形成感知覺體驗，才能發揮思維材料的作用。思維自我調節是個體自主選擇科學思維材料，有序開展思維過程，根據結果不斷升級與優化。個體觀察與記憶過程無法脫離個體思維，可以說思維保障個體以觀察探究事物能力、理解記憶能力以及創新思路解決問題。

二、 分析英語教學現狀問題

(一)過于重視學生分數

應試教育觀念長時間影響教師教育觀，導致課堂教學過于重視要求學生熟練掌握知識內容，忽略學生思維品質在學生英語發展過程中發揮的作用，這種教學模式使學生思維也逐漸麻木，機械式聽從教師安排，完成教師布置的學習任務與學習目標。教師認為“唯分數論”是提高學生英語能力的主要手段，分數越高意味著學生之后的社會發展越好，一味采用傳統策略講解語法、鍛煉學生閱讀技巧，要求學生在死記硬背下記憶單詞與文章框架等。“題海戰術”是教師認為加深學生知識理解的主要手段，完全不考慮學生學情與英語能力，盲目給學生布置大量課外閱讀作業，企圖通過刷題發展學生英語思維，提高學生英語能力。

(二)片面理解思維品質

開展閱讀教學培養學生核心素養時發現，一些教師對“要求鍛煉學生思維品質”的理解過于片面化，教師并未在將思維品質滲透閱讀教學之前做好充足準備，查閱大量相關資料，準確理解思維品質具體定義與內涵，思維的混亂使教師設計教學方案也難以體現有序性，不僅無法鍛煉學生批判性思維、創造性思維以及邏輯思維能力，更難以保障學生認知效率，繁雜的課堂知識不利于學生明確學習目標。更甚至一些教師僅僅認為培養學生思維品質是增強學生批判思維能力，讓學生學會“質疑”與“否認”，教師狹隘、片面的觀念無法系統化培養學生良好思維品質。林崇德教授認為，創新思維、深刻思考、批判思維、靈活反應以及思維敏捷性是構成思維品質的五大方面，與英語聽說讀寫相互滲透。

(三)教學觀念落后

相比于學法，教師更加關注教法的研究與分析，新時代發展的今天，仍然有不少教師認為死記硬背才是學生掌握知識的有效方法，只有聽從教師安排才能提升學生英語素養。長時間死記硬背知識，讓學生的思維、觀念更加機械化，學生英語思維得不到活躍，再加上教師按部就班地教學，過于單一的閱讀模式，學生很難找到適合自己的科學學習技巧。新課標要求學生在初中階段最少掌握1600個單詞，過量的單詞對學生來說無疑具有一定挑戰性，多數學生英語基礎并不扎實，無法順利通過單詞音標正確發音，背誦單詞效率處于中下水平，在沒有任何背誦技巧與理解單詞規律基礎上，學生背誦單詞效率大打折扣，逐漸喪失學習英語的主動性。

(四)形式化課堂互動

閱讀教學是否高效取決于學生思維是否活躍，要讓學生在閱讀課堂中真正“動”起來，學生此起彼伏的聲音有利于將課堂環境營造得更加有趣。閱讀課堂，表面來看是發揮教師引導者的作用。師生互動模式下更能提高學生思維探究能力，但其本質仍然是教師獨角戲，單向互動無法增強學生創新思維。教師提出簡單問題，學生根據課本知識回答問題，缺乏延伸學生思維品質與提高學生深度認知。教師要求學生通過小組形式討論與探究存在定性結論的問題，或指導學生交流提前創設的閱讀問題，甚至會讓學生交流脫離生活實踐或學術性的問題。這種互動教學也只是在形式上符合新課標要求，不但浪費原本有限的課堂時間，還難以加深學生對課堂知識的理解。

三、 培養學生英語思維路徑

(一)巧妙利用課前導讀

為了達到將學生目光快速轉移到課堂學習，使學生以良好學習狀態達到認知的目的，教師應充分利用課前導讀作用，趣味性十足的導讀內容有利于調動學生主動學習觀念，使學生聚精會神地在課堂中學習，奠定學生認知基礎，讓學生在情景中感受文章內涵與中心思想，增強學生認知效率。所以，教師必須在備課階段深入挖掘教材，將導讀內容所需知識與材料準備好，推動學生提前了解課堂知識，促使學生產生學習動力，提升閱讀能力。

比如說，“Where did you go on vacation?”閱讀教學，教師在課前通過信息技術搜索與整理世界著名風景的相關信息與圖片資料，設計導讀內容，通過對話形式完成課堂導讀。如，教師向學生提問：“Do the students have any travel plans during the summer vacation?”引入生活元素提問，集中學生課堂注意力，學生產生積極主動探討與交流理念。接著，教師利用學生思維引入課堂主題“Where did you go on vacation?”帶領學生共同了解文章主人公設計的旅游規劃與所經歷的趣事，鍛煉學生閱讀思維，引導學生在閱讀過程中根據文章內容聯想自身旅游經歷，提高學生具體思維與聯想能力，思考文章用句精妙之處，反思自己的英語能力，培養學生批判思維。所以，教師在閱讀教學中應引入有趣的課堂導讀，通過生動的語言將學生帶入課堂情景，激發學生積極參加閱讀課堂、鍛煉思維發展的主觀能動性，降低學生理解難度，保障學生學習效率，增強學生英語思維品質。

(二)針對性設計活動

選擇合適的活動可以推動教與學的順利開展。組織學生認知理解類閱讀活動，有利于促進學生深度理解文章內容，體會文章表達內涵；組織遷移創新類閱讀活動，使學生通過評價、自我反思與自我批判拓展閱讀知識。這就要求教師在閱讀教學中通過認知掌握、實踐活動以及遷移創新三個層次增強學生思維品質，培養學生閱讀核心素養，循序漸進完成教學目標。

比如說，“Natural Disaster”閱讀教學，教師從閱讀前、閱讀中與閱讀后組織相應閱讀活動。閱讀之前通過合理導入語、聽力鍛煉等促進學生簡單了解文章內容，要求學生分析文章標題與圖片內容，進一步感受文章內涵；閱讀中，指導學生找出文章關鍵段句，總結各段落內容，聯系上下文語境，思考生字具體含義。提出問題，將學生合理分成小組，探究“A large number of buildings fell down and roads were destroyed, leaving a great many people homeless.”表達意思；閱讀后，學生深入了解文章，根據自己理解為這篇文章改寫標題，設計表演活動，學生兩兩為單位，分別扮演報社記者與唐山幸存者，自主編寫對話內容并表演。同時，教師應注意根據閱讀教學內容的不同，組織形式不同的閱讀活動，活動過程中不應只重視學生掌握文章內容程度，更應引入遷移創新類活動與實踐活動等鍛煉學生思維品質，如頭腦風暴、學生互評等，不斷增強學生創新實踐與批判思維。

(三)指導學生驅動思維

教師將培養學生思維品質貫徹落實在英語閱讀教學中，重視學生思維驅動力，激發學生英語潛能與思維智慧發展，指導學生掌握文章線索，總結作者寫作思路與文章脈絡，提高學生閱讀理解能力。思維品質的滲透推動學生循序漸進理解文章內容，找到文章中心思想，強化認知。

比如說，“Will people have robots?”閱讀教學，教師為了指導學生驅動思維，掌握文章脈絡線索，要求學生自主制作思維導圖，整合文章信息，從作者多個角度描寫機器人語言中感受到智能機器在生活中的滲透：The author expounds the origin, development process and important influence of robots on human life. Scientists predict the future development trend of robots and improve the cognition of robots.接著，教師向學生提出開放性問題：“If you had a robot in the future, what would you do with it?”學生的回答是多樣性的，如“Finish my homework for me”“Play with me”“Make me breakfast”等。學生深度探究機器人在未來涉及生活具體領域后，通過領域分類制作并完善思維導圖，學生觀看導圖過程可以有效理清脈絡順序。所以，教師在閱讀教學中指導學生驅動思維，訓練學生邏輯思維，加強學生思辨能力，有利于更好塑造學生思維品質。

(四)評價與反饋學生表現

整個閱讀教學的重要環節是評價與反饋學生表現，實時獲得學生近期思維發展狀況，觀察學生思維品質能力，分析學生是否達到預期水平，根據學生思維表現針對性調整與優化閱讀教學，為學生思維創新、批判思維形成提供支撐，增強學生英語思維。為了達到目標，教師就必須打破思維定式，尊重學生思維多樣化與多元化，從學生個體差異出發，根據學生個性化特征評價學生思維表現，樹立學生發展自信，形成良好思維品格。

比如說，“The Night The Earth Didn’t Sleep”閱讀課程，教師向學生提問：“What are the main reasons for Tangshan’s revival? Say what you think and what you think.”學生小組討論之后，各小組代表得出的結論基本一致：“Help from all over the world, medical staff and other people from all walks of life support, a large number of volunteers.”然而，一位學生的回答瞬間吸引教師注意力：“The courage of the survivors to start all over again after the accident.”這位學生思考的結論與文章內容、標準答案都毫無關系，但學生新穎的思路卻讓教師眼前一亮，教師引導學生繼續闡述自身觀點。學生回答：“The materials and professionals brought by the government and various cities meet the basic conditions of rejuvenating Tangshan materially, but what really rejuvenates Tangshan is the confidence and courage of the survivors to go on bravely.”學生在閱讀教學中體現的思維創造與邏輯能力，推動學生思維品質發展，教師耐心傾聽學生思路與表達，尊重學生思維觀念，才能有效實現教育目標。

四、 結語

綜上所述，培養學生思維品質是英語閱讀教學的主要任務之一，重視學生英語思維發展與核心素養形成，教師創新教學策略，調整教學形式，使學生在良好閱讀氛圍下逐漸發展自身思維品質，提高學生英語核心素養。