項目式學習法在高中地理教學中的設計與實施策略研究

許鐘玉

進入21世紀以來，我國大力提倡創新型人才的發展，并提出新時期創新型人才需要具備創造革新能力、團隊協作能力、信息處理能力、自主學習能力等。《中國學生發展核心素養》中也指出，學生應具有自主發展、合作參與、創新實踐能力。基于創新型人才發展的需求，應用項目式學習法使學生圍繞具體的項目展開學習，通過合作探究、創新實踐等環節，將會促進學生自主學習能力、團隊合作能力、創新思維能力的發展。此外，高中地理課程改革在教學中注重學生的合作探究，給予學生更多自主學習、實踐練習的機會，通過將知識和生活實際相聯系，培養學生的多元能力和地理核心素養，這與項目式學習法的內涵相一致，從而具備了實施的空間。最后基于當前高中地理課堂教學存在教學模式落后、學生學習興趣和效率低下的問題，應用項目式教學法可以提高學生課堂學習的積極性和參與度，能夠改變以往枯燥無聊的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，使學生通過合作探究和實踐，獲得知識并將知識進行內化和遷移，用于解決實際生活問題。因此，基于以上背景，有必要對項目式學習法在高中課堂教學中的應用實踐進行探究，尋求應用和落實項目式教學法的方法策略。

一、 項目式學習的相關概念

(一)項目式學習的內涵

項目式學習是在課程標準的要求下，為了達到教學目標，通過小組合作的形式，利用各種學科資源解決某一項目中存在問題的過程。項目式學習具有基于學科課程標準、以學生為中心、有驅動性的核心問題、具有真實性、強調小組合作和一系列項目作品等特征。項目式學習的主要構成要素包括內容、活動、情景和結果。內容是指由教師和學生共同制訂的項目以及項目實施目標，必須是學科教學中真實存在的且與生活實際具有較強相關性的內容。活動是指學生通過采取一定的工具和方法來解決項目中的問題任務，問題和任務要具有一定難度和挑戰性，需要學生通過積極合作、查閱資料、思考實踐來完成。情景是指為了促進項目實施而創設的環境，既可以是真實的場景，也可以是模仿的場景或虛擬情景，情景的創設有利于學生項目的實施，并提升學生相應的素養。結果是指學生完成項目所獲得的成果或完成的作品，結果具有多樣性，除了現實結果外，還包括學生在項目實施過程中所獲得的技能、方法和形成的素養。

(二)項目式學習的教學流程

項目式學習的教學流程需要遵循以下幾個主要環節。第一個環節是選定項目實施的主題。項目要具有明確的主題和需要達到的教學目標，在選取項目主題時，要綜合課程標準、學生興趣、學生整體水平以及要達到的核心素養目標進行選擇。第二個環節是制訂項目計劃。完善的項目計劃能夠保證項目的順利實施，需要每個小組通過與組內成員進行協商，共同制訂切實可行的實施計劃，包括項目的分工和項目實施條件的準備。第三個環節是開展探究活動。探究活動是落實項目計劃的關鍵，也是整個項目式學習的重點，在探究活動實施的過程中，需要小組成員通過多種方式自主學習并獲取相應的資源，從而完成實踐活動。第四個環節是制作項目作品。在完成實踐探究活動后，小組成員制作項目作品并在現實問題中加以實踐。第五個環節是展示項目作品，學生可以將項目實施過程中所獲得的各種類型的成果進行展示，比如說可以以論文、知識網絡圖、問題解決方案和小組成員能力獲得等形式進行展示。第六個環節是評價與反思，需要小組內成員以及小組與小組之間進行互相評價，教師也要對不同小組以及部分學生的表現進行相應的評價，重點反思項目式學習存在的問題，鼓勵學生在后續的項目實施過程中加以修改和完善。

二、 高中地理項目式教學現狀調查

(一)調查問卷的設計

為了調查高中地理項目式教學的現狀，了解教師對項目式教學法應用的態度，教學中存在的困難問題，通過設計線上調查問卷展開現狀調查。在問卷調查內容設置上，針對教師設計了對項目式學習運用的態度、項目式學習在高中地理教學中的運用狀況、項目式教學的目的認識、項目式教學主題的選擇、項目式學習教學困難、項目式教學的建議六個方面的內容；針對學生設計了對地理學習的態度、實際的學習中自身狀況、地理學習實施項目式學習的態度三個方面的內容。本次線上調查問卷的調查對象是全市范圍內的高中地理教師以及本校高中學生，主要通過問卷星，以QQ、微信、調查鏈接等方式獲取調查結果。通過對調查問卷的回收和整理，教師共有70份有效調查問卷，學生共有120份有效調查問卷。

(二)調查結果的分析

1. 教師調查結果分析

(1)教師對項目式學習運用的態度

通過對教師項目式學習在高中地理課堂中應用的態度調查發現，有將近96%的教師認為在高中地理課堂上應用項目式學習非常有必要，說明大多數地理教師認為項目式學習有助于促進高中地理課堂教學效率和效果的提升。

(2)項目式學習在高中地理課堂中的應用

通過調查教師在高中地理課堂上應用項目式學習的頻次，發現有23%的教師經常會在課堂教學中應用項目式教學法，有62%的教師表示偶爾會用到項目式教學開展高中地理實踐探究活動，還有將近15%的教師沒有在課堂教學中應用項目式教學法，說明教師雖然認可項目式教學法在高中地理課堂上的應用，但是應用的次數較少，說明項目式教學法在實際應用中依然具有一定的困難。

(3)教師對項目式學習應用目的的認識

為了解教師對項目式學習在高中地理課堂上應用目的的認識。基于項目式學習的優勢，將項目式學習實施的目的設置為激發學生學習興趣、滿足公開課需求、培養學生地理核心素養、加強學生深度學習、提高自身教學水平、增強學生合作意識。通過對上述不同項目式學習實施目的的調查發現，有將近83%的教師認為項目式教學法目的在于激發學生的學習興趣；73%和66%的教師認為項目式學習的目的在于培養學生的核心素養，促進學生深度學習；36%和45%的教師認為項目式學習的目的在于公開課的需求和提高自身的教學水平；60%的教師認為項目式學習的目的在于增強學生的合作意識和鍛煉學生的實踐探究能力。從以上結果可以看出，教師所認為的項目式學習的教學目的，主要與課程改革以及自身對項目式學習的認識有較強的關聯。

(4)教師對項目學習主題來源的認識

為了解教師在開展項目式學習教學中的主題選擇，依據地理教學實際情況，將項目式學習教學主題的選擇分為社會事實、學生學情、地理教材、教師自身生活經驗、地理課程標準、學生感興趣內容。其中，70%的教師認為項目式學習的主題主要來源于社會事實和地理教材；62%的教師認為項目式學習的主題更多來源于學生的學情以及地理課程標準；58%的教師認為項目式學習的主題來源于教師自身的生活經驗以及學生感興趣的學習內容。由以上結果可以看出，教師在選擇項目式學習開展主題時較為復雜，需要結合實際情況及多方面的因素綜合考量。

(5)教師對項目式學習困難的認識

項目式學習與傳統的學習模式有明顯的區別，在應用的過程中會面臨一定的困難和影響因素。為了解教師對項目式學習在地理教學應用中存在困難的認識，基于地理教學實際情況設計了教學時間緊、教學環境和教學資源有限、教學評價缺乏、學生能力欠缺、自身教學經驗不足、其他困難的選項。通過調查結果發現，73%的教師認為項目式學習在地理教學實踐中應用存在的困難為教學時間緊張，教學環境和教學資源有限；63%的教師認為項目式學習實施的困難為學生的能力較為欠缺；55%的教師認為項目式學習的主要困難在于缺乏有效的教學評價以及自身有關項目式教學實踐的經驗不足。由此可見，項目式學習在地理課堂教學中的實施，主要困難在于教學時間、教學環境、教學資源以及學生和教師自身的能力缺陷上。

(6)教師對項目式學習應用的建議

為調查高中地理教師在項目式學習應用中提出的教學建議，針對高中地理課堂如何開展項目式學習設計了開放性的問題。通過對教師教學建議的總結發現，大多數教師認為應該加大項目式學習的應用力度，完善相應的教學設施，包括硬件和軟件。創新項目式學習的教學環境，比如說增添項目式學習的公開課或成立教研組研究項目式學習的教學案件。還可以從學生入手，以項目為驅動，提高學生團隊合作實踐探究的能力。通過教師教學意見的提出可以發現，高中地理教師在如何實施項目式學習上具有正確的方向和見解，而落實教師提出的教學建議，將有助于項目式學習在高中地理課堂中的實踐應用。

2. 學生調查結果分析

(1)學生對地理學習的興趣

為了調查學生對地理學科學習的興趣，通過設計問卷對學生進行了調查。通過調查結果發現，有將近46%的學生認為地理學科是一門兼具自然地理知識和人文地理知識以及經濟地理知識的綜合性學科，具有很強的趣味性，并且與人類生活息息相關。有40%的學生認為地理學科具有一定的趣味性，但是自身原因導致地理學習的效率較為低下，進而學習的興趣有所下降。還有14%的學生認為，地理是一門趣味性一般的學科，并且有部分的知識難以理解，難以掌握。可以看出，大多數學生對地理學科持有較大的興趣，但是也有部分學生由于個人原因對地理學科學習的興趣較為低下。

(2)學生地理學習的實際狀況

為調查學生地理學習的實際狀況，設計了“你認為地理學習困難嗎？”的調查問卷。通過調查發現，85%的學生認為地理學習的困難程度為一般，也有15%的學生認為地理學習較為困難，需要具有一定的理解能力、邏輯推理能力、空間分析能力。在有關地理知識進行遷移和運用上，44%的學生認為能夠較好地運用地理學知識解決生活實際中的問題，實現知識的遷移和應用，有將近56%的學生認為自身對地理知識遷移應用的能力較為一般。調查結果表明，大多數學生的地理學習的難度為一般，并且知識應用的程度一般，因此，學生地理學習的狀況有待提升。而通過實施項目式學習，可以讓學生在掌握必備地理知識的同時，掌握一些地理技能，同時培養學生實踐探究、團隊合作的能力，可以改善學生地理知識應用程度一般、地理學習困難的問題。

(3)學生對地理學習的態度

為了解學生對地理學習的態度，對學生平時在地理學科上學習花費的時間進行了調查。55%的學生認為自己在日常的學習中會花費一定的時間學習地理學科，20%的學生認為自己會花較多的時間學習地理學科知識，并會主動進行練習，25%的學生表示地理學科學習的時間較少。通過學生地理學科學習時間的統計發現，大多數學生較少花費較多的時間在地理學科學習上，可能原因是高中課程繁忙，任務繁重，所以學生在某一學科上花費的時間相對較少。因此，在有限的時間內，通過項目式學習，提高學生地理學科學習的效率十分必要。

(4)學生對項目式學習應用的態度

為了解學生對使用項目式學習的態度，對學生是否愿意開展小組合作，共同完成某一項學科任務進行了調查。結果發現，78%的學生表示愿意通過小組合作的形式完成某項學科任務，但是也有22%的學生表示不愿意通過小組合作的形式開展學習活動。可能的原因是學生對項目式學習的學習模式不夠了解，對該學習模式應用的積極性不夠高，需要教師針對項目式學習的流程、特點、優勢進行分析，提高學生應用項目式學習的主動性。

三、 高中地理實施項目式教學的策略

(一)項目式學習的設計策略

1. 選擇合適的項目主題

在高中地理教學中應用項目式學習最為關鍵的步驟是選擇合適的項目主題。不同的項目主題能夠發揮不同的教學作用，包括學生對地理知識的學習和技能的掌握。因此教師在選擇項目主題時，需要綜合地理課程標準、教學時間、教學資源、學生的學習興趣等因素。首先，項目式學習需要通過課程標準來確定項目實施的內容，通過課程標準將地理核心知識、概念、原理進行提取、分解和羅列，然后依據特定的主題或情景，將一系列的知識點進行重新的歸納形成一個主題。其次，項目式學習的主題要具有一定的可行性，其主要目的是培養學生的地理綜合應用能力以及地理核心素養，但是由于受到教學時間、教學資源等因素的限制，教師必須要考慮項目主題實施的可行性，對整個項目進行細致的規劃，包括項目實施的時間、環節以及是否與學生能力培養匹配。最后，項目式學習的主題要考慮到學生的學習興趣，項目式學習以項目為驅動，如果學生缺乏學習興趣，不愿意積極參與到項目探究活動中，就會導致項目式學習的效率較差，因此，在主題選擇時，需要對學生的學習興趣進行調查。

2. 制訂項目學習的目標

在確定好項目主題后，需要制訂合理的項目學習目標。學習目標是教學活動開展的最終目標，對教學活動開展的方向具有指導作用，也能夠用于檢驗學生教學活動實施的效果。項目式學習以特定的主題和項目為中心，以學生的地理學科核心素養為主要目標，并通過知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標得以體現。因此項目式學習的目標設定需要依據地理課程標準的核心素養要求和三維目標要求。具體的目標設定時，需要遵循具體性、可衡量性、可實現性原則。具體性原則是指需要對項目主題下的每一個項目活動設定具體的學習目標，使每一個環節的活動都有具體的方向。可衡量性原則是指學習目標的設定必須是可以衡量的，并可以用于評價學生的學習效果。可實現性原則是指學習目標的設定是切實可行的，符合學生實際情況且在項目活動結束后，大多數學生可以達到的。

3. 設計清晰的項目問題

為了確保項目實施的效率，需要將項目主題拆分為多個可以激發學生學習興趣且具有一定可行性的項目問題，通過項目問題來驅動項目活動的實施，并最終完成項目式學習的目標。在項目問題的設計上，需要設計不同層次的項目問題，比如說核心問題、驅動性問題和內容問題。核心問題是指貫穿整個項目的最主要的問題，核心問題的設置需要基于課程標準和學生學習興趣，要有一定的深度和難度，以激發學生小組合作深入探究的興趣。驅動性問題是為了驅動項目活動實施而設計的一個或多個問題，驅動性問題的設置要基于課程標準和學生的地理知識基礎以及能力水平，要符合學生地理學科核心素養發展和地理知識技能掌握的要求。內容問題是指項目實施過程中的知識性問題，其主要目的是促進學生在項目實施過程中掌握相應的知識技能，通過內容問題的探究，可以促進學生基礎知識的完善，并為項目實施奠定基礎。

4. 采取多元的教學評價

教學評價是衡量項目式學習效果的有效方式。在地理課程改革的背景下，教學評價更注重過程性評價和結果性評價相結合的方式，項目式學習的教學評價同樣要注重過程性評價和結果性評價的結合。具體可以概括為評價主體、評價目標的多元化以及評價方式的多樣性。評價主體的多元化是指教學評價需要采取教師評價、自我評價、同學互評，通過多元化的評價主體可以對項目式學習實施過程中存在的問題進行反思和改進，促進學生相關能力的提升。評價目標的多元化是指項目式學習的目標要基于地理學科核心素養和三維目標來設置，因此，需要針對學生的三維目標和核心素養進行評價。評價方式的多樣性是指可以采取形成性評價及時了解學生在項目實施過程中的學習情況，并對項目實施的計劃進行調整；采取過程性評價，對學生在項目實施中的表現進行有效評價；采取表現性評價，對學生在項目成果展示階段知識技能的掌握和應用進行評價。另外，還可以針對學生在項目式學習過程中的情感和能力進行評價，多樣的評價方式可以全面評價項目式學習開展的效果。

(二)項目式學習的實施策略

1. 科學安排項目學習時間

項目式學習的實施需要合理地安排學習的時間。由于在項目實施過程中，學生需要完成資料的收集、分析和整理，并通過實踐探究活動獲得不同項目問題的答案，對項目實施過程中形成的成果進行整理，對項目實施的效果進行評價。因此，相比于其他教學模式而言，項目式學習需要花費更長的時間。而高中地理課堂的課程時間較為緊張，學生學習壓力較大，因此，開展項目式學習必須要安排好學習時間。為了盡可能地節省地理課堂教學時間，建議教師通過線上、線下相結合的方式開展項目活動，可以將項目相關資料的收集，整理和自主學習安排在課下，將有關項目實施過程中存在的問題的解決、方案的制訂和實施的計劃的討論放在課上，從而提高項目式學習實施的效率。教師還可以與學生共同討論，按照不同小組的實際情況制訂具體的時間計劃表，使學生按照計劃表合理地利用時間完成項目式學習。

2. 教師提供項目必要資源

基于項目式學習在高中地理課堂中應用的現狀，很多教師反映項目式教學實施缺乏教學環境，教學資源不足。比如說沒有開展項目式學習的地理教室，缺乏項目式實施的硬件、軟件設備，學校領導對項目式學習的支持力度較小。教師對項目式學習的流程和實施策略掌握不足，學生對項目式學習的認識不足且交流合作、實踐探究能力較為匱乏。基于以上項目式學習實施存在的現實問題，建議教師主動學習項目式學習實施的流程和策略，搜集項目式學習主題相關的教育資源，合理地安排學生學習，為學生開展項目式學習打好基礎。教師在為學生提供教育資源時，需要通過多種形式傳遞教育資源，要教會學生利用網站、公眾號等多種渠道獲取地理信息，不能直接向學生提供項目式主題的答案，更多為學生提供參考性的教育資源。

3. 教師做好項目角色定位

項目式學習更多地偏向于實踐探究，注重學生的小組合作和自主學習。因此教師在項目式教學實踐的過程中，要做好角色定位。比如說在項目實施前要做好項目設計者和指導者，通過與學生充分地交流，確定好項目實施的計劃和方案，對不同小組如何開展項目式學習進行相應的指導。在項目實施的過程中，要做好監督者和管理者，通過監督來確保學生項目式學習朝著正確的方向開展，對小組在項目實施過程中可能存在的問題或存在的疑惑，要及時地組織學生進行討論和實踐探究加以解決。在項目實施后，要做好項目評價的參與者，要對小組及小組成員在項目實施過程中的表現、獲取的階段性成果、最終的知識獲得和能力形成進行全面的評價，保障項目式學習實施能夠達到預設目標。

四、 結語

項目式學習在高中地理課堂上的應用存在一定的現實困境，需要學校管理者重視項目式學習在地理課堂上的應用，創設相應的教學條件，完善相應的教學設備，開設項目式學習課程。同時，也需要高中地理教師積極主動地學習項目式學習的流程、實施的策略、需要注意的問題，提高自身組織開展項目式學習的能力。需要學生主動地了解項目式學習對自身地理知識獲得和地理核心素養形成的重要意義，積極主動地參與到小組合作實踐探究的活動中，在項目實踐的過程中，促進自身知識技能、過程方法、情感態度與價值觀三維目標的實現。文章基于高中地理課堂項目式學習應用的現狀，對高中地理實施項目式教學的策略進行了分析，在一定程度上將有助于項目式教學在高中地理課堂上的實施。