新課改背景下高中歷史有效課堂教學的實踐策略探究

楊愛英

一、 有效課堂教學是什么

“有效課堂教學”是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的過程與方法和最大的效率，促使學生達到預期的教學目標，促進學生綜合素養(yǎng)的提高。余文森教授做過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。”有效課堂教學是一種策略，其核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效益的？是高效還是低效？唯一指標是學生有無進步和發(fā)展。余教授認為考量學習的有效性，有三個指標：一是學習速度，二是學習結果，三是學習體驗。學習速度與教學效率密切聯(lián)系。教學效率實際上就是指教學速度，指教學特定內容所花費的時間。教學特定內容所花時間的多少是考量教學效率的一個指標。同樣教學一門課、一個單元，我花的時間比你少，如果效果是一樣的話，當然我的有效性就比你高了。第二個指標就是經過教學學生所發(fā)生的變化、進步和取得的成績。希望每節(jié)課，或者說每次教學之后學生都能有實實在在的收獲。這就是通常所說的有效性，是考察有效性教學的一個核心的指標。第三個指標就是學生的學習體驗。學生以什么樣的狀態(tài)進行學習，是其樂融融、生氣勃勃，還是愁眉苦臉、冷漠呆滯地進行學習，其效果是很不一樣的。

二、 高中歷史有效課堂教學的前提是有效的教學立意

上海市晉元高級中學李惠軍老師認為課堂設計屬于對教學內容的邏輯創(chuàng)作，而立意則屬于對教學內容的一種藝術化暢想，具有更高的價值。

同時他進一步指出：為有效地進行高中歷史課堂教學活動，首先要弄清楚“教什么”的問題，這就需要先研究問題。教師必須透徹理解新課程理念，深入研究歷史課標要求，領會課標精神，找到課標的靈魂，靈魂方為立意之要。此外，教師除研究歷史教材外，還要搜集與課標要求和教材內容相關的資料，開發(fā)課程資源，提出創(chuàng)新性的三維立意。

三、 高中歷史有效課堂教學的關鍵是有效的教學設計

課堂教學設計，是指教師為達成一定的教學目標，完成規(guī)定的教學任務，系統(tǒng)地安排、規(guī)劃與設計教學活動，包括重點難點以及解決的辦法與手段等，也就是為教學活動制定藍圖的過程。

通過歷史課堂教學設計，教師從整體上把握歷史教學活動的步驟，根據(jù)教育對象的特點和教學情境的需要確定合理的教學目標與任務，創(chuàng)設良好的情境，采用高效的手段，選擇恰當?shù)姆椒ǎ瑢嵤┛刹僮鞯脑u價方案，使教學活動順利進行。通過有效的歷史課堂教學設計，教師可以有效地掌握學生學習的初始狀態(tài)和學習后的終結狀態(tài)，調整教學方法與策略，為以后的教學奠定基礎。從這個意義上來說，有效的、優(yōu)化的教學設計可以為教學活動提供有效的行動綱領，使深奧的東西變得簡單易懂，達到事半功倍的效果，提高歷史課堂教學的有效性。

那么，如何進行教學設計呢？

(一)課堂教學設計要以學生為中心

因為學生是課堂的主體，學生本身的情況制約著課堂的開展，影響著教學目標的達成。首先，應該了解學生對知識的掌握情況，學生的學習不僅受其原有知識水平基礎的制約，而且還受學習興趣、認知習慣和接受能力等的影響。因此，對學生基本情況的認知可以從以下三個方面展開：①知識水平：學生已經掌握的、與此課內容相關的知識背景和學習能力等。②認知目標：學生希望通過此次課堂學習達到何種程度的認知目的。③認知途徑：學生更樂意于何種教學方法、教學途徑以及反饋課堂結果的方式等來保證教學效果。正如法國啟蒙思想家盧梭所說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”一切教學設計都要符合學情，以學生的實際為出發(fā)點，要讓所有的學生從進入課堂的那一刻起就覺得是在學自己喜歡的東西。

(二)課堂教學設計要深入理解和把握教材

①要以歷史新課程理念為指導，在自主、合作、探究的學習過程中發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力和主體意識。②要研究教材編寫的特點、文本呈現(xiàn)的風格、教學內容的意義、教材整體結構、單元結構、不同課時的聯(lián)系等；把握教材重點、疑難點、需要深化拓展的內容。③優(yōu)化課堂與課后作業(yè)的設計，提高作業(yè)的針對性與有效性。

(三)課堂教學設計應遵循以下原則

1. 科學性原則

要切實貫徹課標精神，遵循知識與教材內在的規(guī)律，結合學生的實際情況來確定教學目標、難點、重點，注意避免出現(xiàn)知識性錯誤。

2. 創(chuàng)新性原則

教材是死的，但教法是活的，教材怎么用，課怎么上，全憑教師的智慧和才干，教師要能“學百家，樹一宗”。

3. 藝術性原則

就是構思巧妙，讓學生在課堂上不僅能學有所長，而且還能在課堂過程中萌生對藝術的欣賞和樂學的情緒。開頭，過程，結束，要邏輯清晰、層層遞進，扣人心弦，達到立體教學效果。

4. 可操作性原則

要從實際出發(fā)，要考慮教學設計的可行性和可操作性，要簡繁得當。

四、 高中歷史有效課堂教學的主線是有效設問和有效思維

科學大師愛因斯坦對他卓越創(chuàng)造才能的解釋是：“我沒有什么特殊的才能，我只不過尋根問底追究問題罷了。”問題是思維的方向，有了問題，才有動力，才有創(chuàng)新。歷史教學的有效性設問是指教師根據(jù)歷史課堂教學的內容和目標，精心創(chuàng)設歷史情景，設計出有啟發(fā)性、針對性、梯度性的問題，從而激發(fā)學生學習探究的欲望，這有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是貫穿有效教學的主線。教師要重視課堂設問的科學性和藝術性，具體而言，要注意以下幾個方面。

(一)面向全體，全面發(fā)展

哲學家詹姆士說：“人類本質中最殷切的要求是渴望肯定。”教育的真諦在于全體學生的全面發(fā)展，“為了每一個孩子”享受幸福完整的教育。歷史教學情境和問題的創(chuàng)設必須面向學生全體，多提能夠鼓勵全體學生參與的問題，使學生能夠積極參與學習活動，讓歷史課堂成為學生全面發(fā)展的樂園。

(二)難易適度，恰當切入

新課改要求歷史課堂成為演練學生歷史思維的舞臺。教師在設計問題時，要符合學生的思維和心理規(guī)律、符合課程標準的要求、符合學生的理解能力與認知水平。問題太簡單，不能激發(fā)學生的思考欲望和生成新知；問題太難，容易使學生喪失信心，浪費時間與精力。提出的問題，切入口要恰當，不要過小或過大；找準問題的指向與范圍，把握問題的深淺。

(三)圍繞目標，分層要求

要根據(jù)課程標準、教學目標、學生既有的認知水平，因材施教，設置不同層級的問題，明確了解、知道、理解、運用的不同層次，明確學生學習目標：學什么，怎么學，多長時間完成，完成到什么程度。層層引導，循循善誘，達到預設的教學目標。

(四)直面錯誤，誤打正著

學生出錯的地方往往是教學的盲點和混淆點，也是教學的難點。了解學生的認知水平和認知誤區(qū)，選擇恰當?shù)姆椒ǎ兄攸c地分析問題，能提高學習的針對性，理解重點，突破難點，加深對問題的正確理解。

(五)學會“留白”，控制時間

美國教育家羅威(Rowe)發(fā)現(xiàn)，在課堂中擁有良好的“留白”節(jié)奏，如：在拋出問題后停頓5秒，會有效提高教學效果：學生回答問題的主動性和正確性提高、回答平均時間延長、學生對問題的探索欲也隨之增加……由此可見，教師需要為學生提供適當?shù)难杏懞退伎嫉臅r間。“留白”是一種新的教學節(jié)奏的表現(xiàn)手法，更是增強教學過程的藝術性和學生的學習信心的選擇。

(六)鼓勵提問，學會傾聽

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決問題更重要。”教師要求學生每人準備一個質疑本，課前預習時要把自己弄不懂的、有疑問的問題寫下來，然后帶著疑問聽課。教師可以把典型性問題展示給全體學生，也可以讓學生課后在質疑本上完成“聽課后記”。鼓勵課堂上提出新問題，與老師同學共同切磋，使學習的興趣延伸下去。傾聽受教育者的訴說是教師的道德責任。一位真正的傾聽者必定是從外在的聽到內在的聽，從抽象的聽到具體的聽，從觀念的聽到體驗的聽。必定是懷著深深的謙虛和忍耐，充滿愛心地打開耳朵，滿懷信心地期待那些學生提出問題。學會傾聽是關愛學生、營造平等的教學氛圍的立足點，是一個教學相長的契機。

五、 高中歷史有效課堂教學的載體是著眼培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的有效活動

在歷史課堂教學的探究活動中，發(fā)現(xiàn)教師組織學生圍繞這樣一些問題進行探究從而導致探究活動的無效性：高于學生的認知水平和認知能力的問題，或不具備相關條件而無法操作的問題，或無須設問探究學生就會明白的問題。而且，在探究活動的設計中，教師要么只是規(guī)定方向或任務，具體的探究則放任自流，使得探究活動缺乏實效性；要么統(tǒng)得過死，管得過多，探究活動形式化；要么探究形式多姿多彩，熱鬧非凡，結果不是探究結論的虛假就是探究過程的虛假。教師在引導探究學習的時候，要圍繞實際問題展開，具備真實性、適宜性、針對性、全員性，實效性等特征。

(一)創(chuàng)設探究情境要立足實踐，融入社會

歷史與現(xiàn)實不可分割，其真諦是學習過去經驗和教訓指導現(xiàn)實和未來。強調課程實施的實踐性和開放性是新課改的理念，課堂教學中教師要注重知識生成的過程與方法，引導學生認識社會、融入社會，從政治、經濟、文化各個領域進行理性思考。關注學生真實的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)。如講家庭承包責任制的內容，課前請學生一起收集20世紀80年代農村的巨大變化，近些年來大量農田荒蕪的現(xiàn)象及原因。收集方法：與父母交談、走訪農戶、上網(wǎng)查找、調查政府官員。學生經過調查、思考、討論、交流，學習歷史知識的興趣自然會提升，并且參與積極，理解深刻，自我進行了情感教育。

(二)設計探究問題要估計差異，富有彈性

高中生可塑性強，發(fā)展空間廣闊，教師要根據(jù)高中學生的認知水平、認知能力、認知經驗的差異來設計歷史課堂探究活動，用“階梯型”設問推動學生整體發(fā)展，少用“云梯型”設問培養(yǎng)精英。使各個層次的學生都能夠參與、提升，獲得真切的探究體驗。

(三)營造探究活動氛圍要民主、平等、和諧

“沒有愛就沒有教育。”具有濃厚人文精神的歷史課堂，首先考慮的應是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不是單純地傳授知識。在歷史教學中，教師不能將教材內容變成“問題程序”和標準答案，用問答、講授、默寫等方式灌輸給學生，忽略了學習的民主性、開放性和對學生的人文關懷。要通過師生間民主、平等的對話，接納與寬容的爭議，達到真正的探究學習效果。

六、 高中歷史有效課堂教學的保障是建立有效的評價機制

高中歷史新課程標準在評價上重視主體性、過程性、發(fā)展性、多元性等理念。高中歷史課堂教學在評價上應重視學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面性的可持續(xù)的發(fā)展目標，運用多種手段和方法引領學生主動參與學習效果的評價，轉變不良的學習態(tài)度和方法，提高歷史學習效率。

(一)激勵評價，融理于情

“激勵性評價”是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的保障。寬松、愉悅、鼓勵的學習環(huán)境，學生的思維才會變得活躍，不斷追求成功，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教學中，教師一個微笑、一個贊許的眼神、一個手勢、一句贊同的話，都能讓學生接收到老師發(fā)出的信息，讓學生感受到教師的關注與期望。

(二)多元化評價，全面客觀

1. 教師評價

學生往往把教師的評價置于很重要的地位，教師客觀、人文地評價學生，可以融洽師生關系，調動學生學習的積極性。上課時，多用贊賞的語言鼓勵學生；對不是太好的回答，學會用“放大鏡”和“顯微鏡”，激發(fā)平時很少得到關注的學生的學習熱情，增強其學習動力；對沒有發(fā)掘潛能的同學，要適時引導，不能一味地鼓勵與表揚。教師對學生的評價，應該多體現(xiàn)在平時的評價上，多運用口頭與書面評價、肢體語言評價、心理暗示等手段，調動學生的內在潛力。

2. 生生評價、小組評價

學生是學習的主人，要充分發(fā)揮學生在評價中的主體意識，生生評價往往能帶來意外的收獲。小組評價體現(xiàn)的是一個團隊協(xié)作的精神。個人的評價，畢竟是有限的、片面的，小組評價是大家智慧的結晶，更具有代表性和參考價值，又可以在相互交流中獲取人生的智慧和啟迪。

3. 自我評價

把評價權留給學生自己，讓他們進行自我評價。回答問題結束后，學生談論存在的問題，進行反思，進行自我評價；在探究性學習活動結束后引導學生談學習過程的體驗、感想、疑惑，進行學習的過程性評價。

總之，要提高高中歷史課堂教學的有效性，全面培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)，就要準確把握歷史新課程標準的價值取向，研究有效的教學立意與教學設計，設計有效教學情境問題，建立有效的評價機制，讓學生在情境中探索，在實踐中體驗，生成知識、感悟精神、培養(yǎng)情懷，達到歷史教學立德樹人的終極目標。