教育信息化2.0背景下幼兒園STEAM教育的實踐路徑分析

陳寧霞

信息技術為現代教育帶來巨大的轉變，通過信息技術與素質教育充分融合能極大程度地提升教育質量，讓學生獲得綜合能力上的提升。教育信息化2.0的提出標志著我國教育改革步入了全新的階段，而學前教育作為我國的基礎教育階段，自然要充分融合現代信息技術，改變以往傳統的教育觀念，積極推進新技術與現代教育理念的融入，從而讓教育信息化獲得更深層次的發展。在教育信息化2.0背景下，互聯網技術、信息化移動設備、多媒體技術等各種全新的技術逐漸走進教學課堂之中，在給教育模式、教學內容改革帶來巨大便利的同時，也讓我國的學前教育獲得了巨大的發展，其中STEAM教育理念在整合學科資源、對幼兒綜合能力培養上作用巨大，兩者融合能夠有效推動幼兒園STEAM教育的深入開展，讓我國的幼兒教育更加高效靈活。鑒于我國幼兒教育開展STEAM教育起步較晚，文章探索了STEAM教育的內涵與現狀，基于此分析了如何在幼兒園STEAM教育中融入信息技術，從而在幼兒園教育階段為高端人才培養打下堅實的基礎。

一、 教育信息化2.0與STEAM教育理念的內涵分析

(一)教育信息化2.0內涵

教育信息化2.0就是指全面推進教育現代化，實現智能化教育。隨著現代信息技術的不斷發展，現代教育發生了極大的轉變，首先來講是教育資源的轉變，充分發揮現代互聯網資源的優勢，在教育過程中呈現知識之間的關系、智慧啟迪等方面的內容，從而促進幼兒綜合素質的提升。教育資源的豐富為STEAM教育開展提供了便利的條件，教師可以借助互聯網信息技術實現教育資源的整合。其次為教學方式的改變，借助信息技術開發的各類教學方式十分豐富，教師可以借助信息技術讓課堂教學變得更加生動有趣，讓幼兒主動參與到教學活動中去。最后是教學理念的轉變，信息化教育既要求教師轉變以往機械式知識灌輸的教學方式，也要積極轉變自己的角色定位，通過信息技術實現自身的引導作用。

(二)STEAM教育理念分析

STEAM教育理念的興起最早可以追溯到美蘇爭霸時期，從以自然科學教育為主到逐步融入藝術、工程思維的STEAM教育理念已經受到了世界各國的廣泛關注?，F階段的STEAM教育融合了科學、技術、工程、藝術以及數學等多門學科，其目的是通過學科融合教育培養學生的綜合素質。我國針對幼兒教育開展STEAM教育的研究起步較晚，結合STEAM教育理念的基本含義，在幼兒教育過程中開展STEAM教育主要包含了以下幾個方面：其一為科學教育，幫助幼兒了解事物的本質以及產生原因，在這個過程中讓幼兒初步認知自然規律，學會探索新事物的方法。其二為技術教育，技術教育就是引導幼兒探索解決問題的方法，讓幼兒在遇到具體問題時知道怎么做，從而可以達成自己想要的目標。其三為工程教育，在教育過程中培養幼兒初步掌握利用工具與技巧來解決問題的能力。其四為藝術教育，即通過藝術教育培養幼兒的審美能力，讓學生在藝術的熏陶之下初步形成人文素養。其五為數學教育，幫助學生掌握數學基礎知識，從而能在解決問題的過程中應用所學知識。由此可見幼兒園STEAM教育就是希望幼兒在自主探索知識的基礎上加以運用，教育內容也更加注重整合式教育，借此讓幼兒體驗知識的形成過程，提高幼兒的整體素質與能力。

二、 我國幼兒園STEAM教育與信息技術融合的現狀分析

(一)STEAM教育內容沒有形成體系

現階段幼兒園在開展STEAM教育的主題大多來自專門的機構、外文資料翻譯以及自己的歸納總結，這些方式雖然將不同主題整合歸納，但在實際教育開展過程中卻顯得十分分散，導致STEAM教育活動缺乏深入性與連續性。在教育內容選擇上，教師大多是根據班級主題活動拼湊內容，各類知識點未有效地聯系在一起。除此之外，我國幼兒園STEAM教育內容缺乏本土化內容也是十分突出的問題，我國幼兒STEAM教育大多借鑒了國外的一些經驗，導致有些STEAM教育活動并不適合國內幼兒的實際情況，由此導致STEAM教育效果不佳。

(二)教師結構不合理，信息化與STEAM素養較低

STEAM教育活動的開展過程中，教師發揮著極其重要的作用，教師不僅需要制訂活動目標、合理選擇教育內容，還要在STEAM教育開展過程中發揮積極的引導作用，這也對幼兒教師提出了更高的要求。而現階段我國幼兒園教師結構并不合理，新老教師占比過高導致教師的信息化素養與STEAM素養不能滿足STEAM教育活動的開展。

(三)STEAM教育評價模式過于單一

現階段幼兒園STEAM教育的評價模式過于單一，首先，教師缺乏多元化的評價方式，教師仍是現階段評價的主體，忽視了學生、家長的評價參與，評價方式也大多是以評價表格的形式呈現，缺乏評價的互動性。其次，教師不能主動展開過程性評價，在STEAM教育開展過程中，教師的時間與精力有限，導致他們缺乏自主的反思評價，由此導致STEAM教育開展質量遲遲達不到預期。

(四)STEAM教育形式程序化

現階段我國幼兒園STEAM教育大多處于起步階段，教師在開展STEAM教育時更多地傾向于集體教學的形式，這就導致STEAM教學課程的整體性與融合性受到影響，幼兒很難在活動中獲得能力上的提升。除此之外，幼兒園STEAM教育程序化較為嚴重，教學模式與教學方案的選擇依賴STEAM課程，這就導致STEAM教育仍然是在教師的安排下開展的，教師在教學過程中很難發現問題，幼兒也缺乏主動參與教學活動的興趣，無法通過自主探索獲得能力上的提升，這也違背了STEAM教育放開創新的原則。

三、 教育信息化2.0背景下幼兒園STEAM教育實踐分析

(一)借助信息技術推進幼兒園STEAM教育內容的整合

1. 借助互聯網增強信息探索，豐富幼兒園STEAM教育資源

STEAM教育涉及的科目與知識點較多，這就要求教師必須具備極強的知識敏感性。幼兒園教師面對STEAM教育的機遇與挑戰，必須加強自己的信息檢索、整理、篩選、總結的能力，借助豐富的知識儲備來面對幼兒天馬行空的課堂提問，在教學完成后也要積極開展教學反思，借此為幼兒樹立良好的榜樣。隨著信息技術的不斷發展，信息的搜索變得更加便捷，互聯網上諸如STEAM教育理念、教學開展模式、教師自身專業素質發展等各類STEAM教育資源十分豐富，幼兒教師在教研過程中需要借助網絡資源來探索自身開展STEAM教育的渠道。除此之外，一些優秀的STEAM教育案例、STEAM活動方案也是幼兒教師可以借鑒并納為己用的東西，教師可以借助互聯網微課、公開課等形式把這些優秀的東西記錄下來并與自身教育活動展開對比，如此才能不斷完善幼兒園STEAM教育。幼兒園也要積極建設信息資源庫，將STEAM教育資料與教師的經驗總結記錄到信息庫中，教師在開展STEAM教育時也能做到有的放矢。教師要充分利用好幼兒園構建的信息資源庫，不斷將其中的知識與經驗內化，從而形成正確的跨學科教育觀念，如此才能為幼兒園開展STEAM教育打下堅實的基礎。

教師在利用信息技術搜集STEAM教育內容時要注重以下幾點原則：其一，STEAM教育內容需要體現適宜性與前瞻性的原則。其中適宜性就是教師要基于幼兒的興趣愛好和發展需求進行資源搜索。如果搜集而來的內容難度過大，幼兒沒有能力順利完成教育活動，那么幼兒則很容易喪失學習的興趣，幼兒的能力發展也會受到限制。因此幼兒教師需要根據各個年齡段幼兒發展標準選擇合適的內容，像在中班《認識農場動物》教育活動中，教師就可以搜集一些關于家禽與家畜特點的資料，幫助幼兒學習分類。除此之外，教育內容的搜集需要滿足幼兒的學習興趣，興趣作為學習的驅動力，教師可以選擇幼兒感興趣的小動物、貼近生活的交通工具以及自然現象等內容，借助信息技術生動地呈獻給幼兒。前瞻性原則就是教師搜集的教育內容要能夠促進幼兒的全面發展，教育內容的選擇需要貼近實際生活，在實際操作過程中促進幼兒對學科知識的理解。像科學活動《有趣的光》學習過程中，教師帶著孩子們一起玩三棱鏡，引導幼兒在玩中初步感受光的特點，進而再通過多媒體視頻為幼兒展示多色光在實際生活中的應用，借此提升幼兒對教育內容的探究興趣。其二，教師搜集的教育內容需要盡可能豐富。互聯網信息技術的發展為教育資源挖掘提供了便利，教師要充分發揮信息技術的優勢，為幼兒呈現更加豐富的教學內容。通過對現階段幼兒園STEAM教育內容進行分析可以得知，教師可以將教育內容分為以下幾個領域：首先是物理科學領域，幼兒的實際生活中充滿了各種各樣的物理現象，像重力、溫度、顏色、飛機、浮力等，教師需要借助信息技術讓STEAM教育更具操作性，從而方便幼兒理解各類復雜的知識。其次為生命科學領域，該領域包含了動植物、微生物等，教師可以通過植物種植、小動物觀察以及初步認識微觀世界等內容培養幼兒探索自然的興趣，幫助幼兒認識生命的神奇，從而幫助他們形成正確的生命價值觀。最后為地球科學領域，我們生活的地球上有很多奧秘，教師可以通過地球構造、地球上各類物質認知以及地球上各類自然災害等內容幫助幼兒探索自然，從而激勵幼兒形成自主探究意識。

2. 加強幼兒園教育資源整合

現階段我國幼兒園教育資源分散且缺乏內在聯系的現象仍然存在，造成這種現象的原因一方面是大部分STEAM教育資源來自國外文獻搜集，另一方面是我國缺少完整的STEAM教材參考。因此現階段幼兒園需要加強STEAM教育資源的分析與整合，從而加強各類教育內容之間的聯系，為幼兒構建完整、可持續的STEAM教育活動。為此幼兒園可以成立專門的教研團隊，借助信息技術將國內外STEAM教育資源進行深入分析，找到它們之間的聯系，繼而深入分類整合，借此構建符合本土幼兒園STEAM教育的完整體系。

3. 借助信息化技術搜集本地化教育資源

雖然國外一些先進的STEAM教育經驗能夠為我國幼兒教育提供參考，但也從側面導致我國幼兒園STEAM教育開展存在很多問題，教師往往會根據教育內容設計教育活動，也會有諸如課程內容不符合我國幼兒發展規律、教育內容不能滿足幼兒發展需求等問題的出現。因此現階段幼兒園教師需要具備一定的教研能力，將STEAM教育理念與我國幼兒教育充分結合起來，借助信息技術搜集更多具有本土特色的STEAM教育資源，加強對幼兒發展與表現能力的觀察，從而促進我國幼兒園STEAM教育的質量提升。

(二)優化幼兒園教師結構，提高幼兒教師信息化與STEAM素養

1. 優化幼兒教師隊伍結構

現階段幼兒園教師隊伍結構分布不夠合理，尤其缺乏具有豐富教學經驗與教學經歷的中年教師，加之現階段我國幼兒教育發展迅速，越來越多的年輕教師開始步入幼兒教師崗位，這些新手教師缺乏開展STEAM教育的經驗。因此幼兒園需要根據自身的實際情況，提高優秀教師的儲備。幼兒園可以通過人才引進的方式吸引一批具有豐富經驗的教師，以此為基礎開展園內培訓活動，促進幼兒園教師的整體教學水平。除此之外，針對現階段幼兒園聘任教師流動較大的情況，幼兒園需要提高教師的福利待遇，讓教師能夠全身心地投入教學研究之中。

2. 提高幼兒教師專業素養

教育信息化2.0的到來標志著我國已經全面開展現代化教育，作為教師應該充分認識到信息技術與STEAM教育的緊密聯系，切實提升自身的專業素養，如此才能切實提高自己開展STEAM教育的能力，從而更好地為幼兒的整體發展提供助力。教師首先要增強自己的信息化素養，幼兒園教師的信息化素養是指教師能在教學開展過程中有意識地應用信息化技術進行信息的檢索、整理，借助信息技術獲取教學效果與工作評價的信息，從而讓幼兒獲得更好的發展。教師可以積極拓展自己的學習渠道，獲得自主學習的能力與意識。除了參與幼兒園定期組織的培訓之外，教師還可以通過信息技術搜集一些優秀教師的教學案例，在教育網站上觀摩優秀公開課、在網絡上搜集相關的教育數據與文獻等，這種多元化的學習途徑會讓教師的信息化素養得到進一步提升。同時，幼兒園要鼓勵教師開展自我學習，主動為教師提供學習的時間與空間，借此提升幼兒園教師的整體信息化素養。除此之外，基于信息技術開發的各類新型教學模式也是幼兒園教師需要重點研究的方向，例如將多媒體VR技術應用于展示課堂、借助信息技術營造教學氛圍、微課、翻轉課堂等新型教學模式讓幼兒教育變得更加豐富多彩。其次是幼兒園教師的STEAM素養提升。教師作為STEAM教育的直接開展者，其本身的專業素質直接決定了STEAM教育活動的質量。為此幼兒園需要根據園內教師隊伍的結構特點與實際需求，為其開展科學系統的培訓。為此幼兒園可以開展分層培訓，切實提高培訓的效率。根據現階段幼兒園新老教師占比較大的情況，幼兒園有必要切實分析每個年齡段教師的實際需求，了解到他們在開展STEAM教育過程中的不足之處，從而開展有針對性的分層培訓。除此之外，幼兒園還可以通過分組結對的形式實現教師之間的互補，新老教師在教育觀念與教學方法理解上存在不同，幼兒園可以借此讓同組教師互相學習，年輕教師可以將自己對新型教育模式的理解分享出來，年長教師則可以傳授自己的教學經驗，如此互補之上才能切實提升幼兒園教師的STEAM素養。

(三)利用信息技術豐富幼兒園STEAM教育模式

信息技術的發展為幼兒園STEAM的開展提供了更多可能，教師應該主動探索信息技術與STEAM教育融合的方法，并在教育活動中靈活選擇各類信息化設備，借此更好地呈現STEAM教育內容。為此教師可以從以下幾個方面開展幼兒園STEAM教育。

1. 借助信息技術建設STEAM教育環境，激發幼兒學習興趣

教育環境的建設對幼兒園STEAM教育來講至關重要，由于幼兒年齡尚小，他們在對事物充滿好奇心的同時也會受到周圍環境的影響，良好的教育環境能引導學生敞開心扉，從而積極主動地參與到教師組織的教學活動之中。首先，教師需要為幼兒營造良好的信息化教育氛圍，從幼兒活動室等大環境到班級課堂、活動氛圍等小環境，都需要教師做好充分的布置。幼兒園需要建設STEAM教育體驗室，將諸如AR操作、智能教室、VR眼鏡、平板電腦等常用的智能設備建設完全，為信息化STEAM教育環境建設提供堅實的物質基礎。如此幼兒在STEAM教育活動中遇到解決不了的問題時，可以借助多種智能設備自主探索學習，也可以更加直觀地感受到教師講述的內容。其次，教師要借助信息技術為幼兒構建教育情境，幼兒的注意力很難保持長時間的集中，教師可以借助各種生動形象的教學情境來吸引幼兒的注意，例如在STEAM科學教育活動中，教師就可以借助信息化技術把抽象的知識立體地展示出來，從而吸引學生的多項感官參與其中，激發幼兒的探索欲望。

2. 加強信息化智能設備的應用

信息化智能設備能夠很好地輔助教師開展STEAM教育，在教學活動開展過程中，教師可以借助智能設備完美地展示教學的各個環節，讓幼兒更加直觀地感受到各種事物的形成過程，借此幫助幼兒了解事物的本質。例如在開展STEAM教育活動中，學生經常會遇到各種各樣的問題，像“真實的恐龍是什么樣子的，為什么恐龍會滅絕？”“大海深處是什么場景，最深能到多少米？”等，教師可以引導幼兒借助智能設備自主搜尋這些問題的答案，體驗探索知識的樂趣，借此強化幼兒的信息素養。在STEAM科學探究類活動中，有些實驗與科學現象無法讓幼兒親身實踐，教師就可以借助信息技術把一些抽象的科學知識以直觀畫面的形式呈現出來，例如在探究火焰溫度的探究活動中，教師就可以借助多媒體將火焰立體地呈現出來，通過標注的方式讓幼兒了解火焰的結構，教師也可以通過一些火災視頻讓幼兒清楚地了解到火焰的兩面性，從而提升幼兒的安全用火意識。除此之外，基于現代信息技術開發的VR技術能讓畫面立體地展示在幼兒面前，教師在教學中也可以靈活地運用VR設備開展STEAM教學，借此提升STEAM教育的真實性與趣味性。

3. 借助信息技術開展STEAM教學游戲

幼兒教育需要重點激發學生的學習興趣，借助信息化技術開展STEAM教學游戲則能快速吸引幼兒的注意力，從而實現讓幼兒在玩中學、學中玩的目標，切實提升幼兒的動手能力與創新能力。為此教師可以為幼兒創建STEAM游戲區，像美術室、搭建室、木工坊、科學探究室以及戶外活動區域等，教師可以借助這些區域開展不同類型的STEAM游戲，學生也能在游戲區中盡情地探索知識。例如在光影探索STEAM教育活動中，教師可以就“影子的來歷”“影子變化的規律”為主題為幼兒創造STEAM游戲，教師可以讓幼兒借助信息設備把影子拍攝下來，通過幼兒拍攝的不同影子組成小組探索上述問題，這種邊玩邊探究的形式能激發幼兒的探究熱情，在小組探究過程中也能提升自己的表達能力。

4. 運用信息技術加強師生溝通

良好的溝通是保證幼兒園STEAM教育開展的重要條件，教師在教學過程中可以借助信息技術實現師生溝通方式的多樣化，借此讓教師切實了解幼兒在STEAM教學過程中的各類信息，教師也能據此及時轉變自己的教育方式與教育內容。例如教師可以借助信息監控軟件及時了解幼兒感興趣的內容，分析出幼兒在開展探究活動中的難點所在。又比如教師可以借助信息軟件讓幼兒在探究活動中實時反饋，教師據此調整自己的教學計劃。教師在探究活動中深入幼兒身邊，主動去了解幼兒內心真實的想法，如此才能為幼兒提供更具針對性的指導。除此之外，教師還可以借助信息化交流平臺增強家園互動。家庭是幼兒探索知識的良好場所，教師可以借助信息化交流平臺加強與家長的溝通，讓家長參與到幼兒知識探索的指導過程中去，例如教師可以遠程指導家長掌握AR技術，讓幼兒可以在家庭中探索諸如海底、天空、農場等真實的世界，借此增強幼兒STEAM教育的延續性。

四、 結語

STEAM教育作為時代發展的產物，對我國幼兒教育質量提升有著重大的意義。在教育信息化2.0背景下，教師需要主動探索信息技術與STEAM教育融合的方式，進而創造出更加適合我國幼兒園STEAM教育開展的模式，切實提升我國幼兒教育的整體質量。