情境創設及問題驅動在語文課堂教學中的實踐探究

李媛

[摘? ?要]自教育部明確了高中語文學科核心素養及其內涵，確定了18個學習任務群后，教育工作者均在積極進行教學改革和嘗試。語文學科教學要以學生為主體，因勢利導，讓深度學習真實發生。因此，教師要基于學生問題，對教學內容進行整體設計，設定核心探究任務，創設有效的情境，采用具有啟發性、探究性的課堂教學模式，從而促進學生語文學科核心素養的提升。基于學生問題設計核心任務，立足真實情境解讀作品，能助力學生探究主題。

[關鍵詞]情境創設;問題驅動;教學實踐

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）01-0007-03

老舍先生的《茶館》經編輯被編入部編版高中語文教材選擇性必修下冊第二單元，名為《茶館（節選）》，這一單元為中國現當代作家作品研習單元，人文主題為“時代的鏡像”。通過本單元的教學，引導學生深入賞析作品，探究作品的思想文化內涵，讓學生對作品進行個性化解讀，從而獲得真實有意義的審美體驗。通過教學《茶館（節選）》，走進那個時代，了解百年來中國人的社會生活和精神世界，探索老舍先生寄寓在作品中的民族文化心理和時代精神。

部編版高中語文教材必修中，編入了《雷雨（節選）》和《哈姆萊特（節選）》，但是在教學時正值疫情，學生居家學習，因此沒有獲得理想的教學效果。部分學生對戲劇依舊不了解，把戲劇當成文言文或小說，隨便看看故事情節，在戲劇學習方面缺乏動力、激情，也缺少方法。戲劇有著極大的魅力，但學生因為不了解戲劇，可能并沒有什么深刻的體會。因此將《茶館（節選）》這極具北京文化色彩的戲劇作品充分展現在學生面前，具有挑戰性，也很有意義。

一、基于學生問題設計核心探究任務

《茶館》是老舍先生創作的經典之作。老舍先生以生動幽默的筆觸，以裕泰茶館為舞臺，展示了戊戌變法、軍閥混戰和新中國成立前夕三個時期的社會情況。部編版高中語文教材選擇性必修下收錄了《茶館》的第一幕。老舍先生用充滿京味的語言，生動地勾勒出形象各異、性格各異的各階層人物。這些人物接連出場，推動情節發展，形成時代的鏡像，從而展現社會現狀、舊時代的民族心理和時代精神。在教學中，教師應根據這幕話劇的藝術形式，引導學生從話劇文體特點入手，煉字煉句，賞析語言，多層次探究這幕話劇的意蘊;應尊重學生對這一幕話劇的個性化解讀，促使學生在閱讀、表演過程中，獲得真實有意義的審美體驗，開闊人生視野，使學生走進老舍創設的時代情境中，進而落實語文學科核心素養培養。

著名教育家陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”教師應在學生預習的過程中進行指導。部分學生在閱讀作品的過程中喜歡泛讀，喜歡閱讀有趣的情節，對人物內心的真實想法及人物的具體形象把握不清、一知半解。考慮到學生的學情，教師讓學生完成以下預習任務：選出《茶館（節選）》中與你感興趣的人物有關的重要事件，分析相關的描寫，概括這一人物的性格特點。所設計的預習任務應基于學情，能引導學生掌握閱讀方法，清晰地表達出學生要學什么，將學習內容可視化。

在閱讀《茶館（節選）》后，鼓勵學生提出自己的看法，以整體把握學情，基于學生的問題設計課堂核心探究任務，開展高效教育教學活動。在學習《茶館（節選）》時，學生因為已經學過曹禺先生的《雷雨（節選）》，所以自然而然地將這兩部話劇放在一起比較，發現了諸多不同。因此，有學生提出疑問：話劇究竟是什么樣子的呢？應按照什么樣的標準來評價話劇？教師基于學生的問題，先設計核心探究任務：《茶館》的第一幕被曹禺譽為“古今中外劇作中罕見的第一幕”，這是為什么呢？再圍繞此任務，進行教學活動的設計。教師將學生的學習目標設定為：理解戲劇中所展示的特殊的矛盾沖突，把握戲劇主旨，體悟老舍對“茶館”的情感。學習目標是為學生量身定制的。學習目標應通俗易懂，讓學生看得懂，看得明白，讓學生知道要做什么，要做到什么程度。

教師基于學情制訂教學目標。語言建構與運用方面：從選段中尋找煉字煉句的范例，深入分析鑒賞，體會話劇中的潛臺詞和京味語言的特色，引導學生養成推敲詞句、講究表達技巧的習慣，提升寫作素養。思維發展與提升方面：多角度、多層面探究戲劇的意蘊，注重個性化解讀，結合特定的社會歷史背景，理解戲劇的思想文化內涵。文化傳承與理解方面：探索蘊含其中的民族文化心理和時代精神，了解百年間中國人的社會生活和情感的變動軌跡。審美鑒賞與創造方面：積累閱讀經驗，培養審美情趣，以正確的價值觀鑒賞戲劇，進一步提高文學閱讀和寫作能力，把握中國現代文學作品思想性、藝術性、觀賞性有機統一的價值取向。

二、立足真實情境解讀作品

課程標準圍繞學科核心素養提出的“學業質量標準”的任一層級，均涉及一個概念——情境。教師在教學設計過程中，需要立足問題情境，以引導學生更好地解讀作品。“問題的解決，有賴于真實情境中的探究，因而探究活動又需要以問題為驅動。”在《茶館（節選）》的教學中，創設了如下情境：百年后，裕泰茶館重新開張，館長想在現場還原《茶館》第一幕中的場景，以使每一名茶客能夠置身于當時的情境，進而走進那個時代，感知時代風貌。現向在座各位同學征集應還原的場景。請根據相關內容，填寫推薦表（如表1）。要求：推薦一個值得還原的場景，并擬寫推薦語。

學生以小組為單位，從人物形象、語言、社會風貌、矛盾沖突等角度撰寫推薦語。《茶館》第一幕中的很多情節，直接展現了舊時代的社會風貌。學生推薦得最多的有：馬五爺施威、康六賣女、常四爺罵洋貨、鴿子之爭、秦二爺夢想實業救國、秦龐交鋒、茶客對話、常四爺被抓、龐太監買妻。表2為信息匯總表（部分）。

這其中，學生對“秦龐交鋒”這一場景非常感興趣。于是，教師便讓學生以小組為單位進行場景表演，以探尋潛臺詞的含義，體味人物語言的特點。如龐太監表面雖稱秦仲義為秦二爺，但背地里卻陰陽怪氣、嘲諷蔑視。秦仲義言：“龐老爺！這兩天您心里安頓了吧？”表面上關心，實則話中有話，說明戊戌變法讓龐太監心里忐忑了一陣，變法被鎮壓后，龐太監心里才得以“安頓”。龐太監說：“誰敢改祖宗的章程，誰就掉腦袋！”氣焰囂張，內心的驕傲和開心溢于言表。“誰敢改祖宗的章程，誰就掉腦袋！”一句點明了那個時代發生的重大事件，即保守勢力又重新得勢。通過表演，學生能夠更好地理解形象生動的語言，深刻體會到民族資本家和封建統治階級的爪牙之間的矛盾。

在探究中，有學生發現《茶館》與傳統話劇的不同，并將其與《雷雨》進行比較。《雷雨》是完全遵從“三一律”的典范之作，在短短一天之內發生的故事，牽扯出了兩個家庭八個人物的恩恩怨怨。《雷雨》的戲劇沖突很鮮明，都在雨夜中爆發了。《茶館》則明顯不同，其第一幕中有臺詞的人物就有22個，人物眾多、身份雜亂。《茶館》中的矛盾沖突都是散的，而第一幕展現的主要矛盾是人民與時代的矛盾。

三、拓展資源助力學生探究主題

《茶館》是一部三幕話劇，為了能讓學生更全面地把握蘊含其中的深情，教師把《茶館》第三幕的最后一個場景描寫作為補充材料，分享給學生。教師讓三位學生分別扮演王利發、常四爺、秦仲義。作為裕泰茶館的掌柜，王利發小心經營，圓滑處事，努力跟隨潮流，不斷改革，但茶館還是被征用，被迫關門，最終他吊死在自己經營了一輩子的茶館里。常四爺是旗人，性格剛強正直，愛憎分明，熱愛國家。在失去旗人的優待后，自力更生，并為餓死的好友松二爺送葬，可謂有情有義，但最終只能靠賣花生米謀生。秦仲義，民族資本家，年輕時希望用實業救國，努力了一輩子，但最終工廠被收走，茶樓被沒收，到晚年一無所有，只剩一些零件和一支鋼筆管。這三個老人撒紙錢為自己送葬。整部話劇的悲劇氣氛在這樣一個場景中被推向了高潮。

在表演結束后，讓三位“演員”分享表演感受，讓“觀眾”思考：你體會到了什么情感？能否體會到“演員”傳達的情感？教師要讓學生體會到這部話劇不僅表現了舊時代的社會風貌，還體現了老舍先生對社會變革的思考。

在《茶館》中，老舍先生用飽含深情的筆觸，撰寫了自己的思考。教師引導學生思考：老舍筆下的人物對舊時代、舊社會的情感是復雜的，從中折射出老舍怎樣的情感？聯系“幕啟”文字探究：《茶館》是否還表達了其他情感？在“幕啟”中，出現了這樣的文字：“這種大茶館現在已經不見了。在幾十年前，每城都起碼有一處”，“商議事情的，說媒拉纖的，也到這里來。那年月，時常有打群架的，但是總會有朋友出頭給雙方調解”，“這真是個重要的地方，簡直可以算作文化交流的所在”。“幕啟”中的文字展現的是老北京的社會風貌，是老北京人最真實的生活寫照。通過文字，能夠體會到老舍先生對這種文化的認可與對其逐漸消逝的惋惜。老舍先生認識到了這個問題：在埋葬舊時代的同時，一些具有北京味道的傳統文化也被葬送了，成了舊時代的陪葬品。引導學生閱讀“幕啟”，能使學生更好地體悟老舍先生的復雜情感。

四、同步作業設計

教師要改變僅關注單一的知識點與單篇課文教學的做法，在單元教學目標的指導下，力求在真實的情境中，落實讀寫結合及學生學習成果評價。在教學《茶館》第一幕的基礎上，引導學生用課堂上掌握的學習方法，賞析《茶館》的第二幕和第三幕，完成相應的任務，再通過學生的任務完成情況，了解學生對相關知識內容的掌握情況。《茶館（節選）》所在單元所選的作品都具有鮮明的時代特色，都傳達了作者的思想情感。因此，參考教參內容，教師設計了一個單元整體探究寫作任務，并引導學生梳理體現時代情感的作品，從而拓寬學生的閱讀面。教師引導學生由關注體會舊時代的社會風貌，轉向關注體會作家的家國情懷，從而指引學生關注當下，不做時代的過客，而做時代的參與者與建設者。

教師還設計了以下作業：小組合作賞析《茶館》的第二幕和第三幕，完成表格（如表3）填寫。

在教學完《茶館（節選）》所在單元的作品后，再提出問題：有人說中國現代文學的特點之一是“感時憂國”，作家的目光更多地凝聚在國家命運和人民悲歡上。你是否認同這種概括？聯系自己讀過的現代文學作品，特別是本單元中的作品，做出你的判斷并說明理由，與同學交流。最后根據單元整體內容布置寫作任務：本單元的幾篇課文帶領我們感悟了不同時期中國的社會風貌。每一時期都會有對應地反映社會風貌的關鍵詞。請從“移動支付”“共享”“綠水青山”“美麗鄉村”“復興號”“5G”中選擇兩到三個關鍵詞撰寫一篇文章來展現當下中國的社會風貌，讓世界讀懂中國。要求：選好關鍵詞，使之形成有機的關聯;選好角度，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲。

表格填寫作業學生要當堂完成，并由學生進行講解。問題思考作業在單元教學結束后布置，有助于深化學生對知識的理解。寫作作業引導學生關注當下，用自己的筆展示社會風貌。

在《茶館（節選）》的教學中，教師應更關注學生的自主思考和探究。教師要引導學生熟讀作品、賞析語言、探究主題、體悟情感，通過核心人物的分析、真實情境的創設和閱讀材料的補充，構建啟發性、探究性的語文課堂。以《茶館（節選）》教學為例，教給學生閱讀話劇的方法，再讓學生自主閱讀其余兩幕的內容及老舍先生的其他作品。“授人以魚，不如授人以漁”，在課改的浪潮下，教師更應該進行積極的教學探索，從而落實學生語文學科核心素養的培養。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 奧蘇伯爾.教育心理學：認知觀點[M].北京：人民教育出版社，1978.

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