以教定問 以問促學

俞燕

[摘? ?要]語文學科核心素養是語文學科育人價值的具體表現，為了能夠更好地順應教育改革與發展趨勢，滿足課程改革需求，語文閱讀教學模式需要及時進行調整。為此，有效設計指向語文學科核心素養的閱讀教學問題就顯得尤為重要。教師需要把握好語文學科核心素養與閱讀教學問題設計之間的關系，探尋指向語文學科核心素養的閱讀教學問題設計策略，以使學生在閱讀教學中通過有效的問題探究養成良好的語文學科核心素養。

[關鍵詞]高中語文;核心素養;閱讀教學;問題設計

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）01-0010-03

發展學生核心素養是新時期我國教育改革關注的重點，也是有效貫徹落實立德樹人根本任務的集中體現。語文學科核心素養是語文學科育人價值的具體表現。閱讀教學是有效發展、提升學生語文學科核心素養的重要途徑。在高中語文閱讀教學中，落實學生語文學科核心素養發展這一任務十分重要且必要。本文從閱讀教學問題設計的意義出發，重點就如何圍繞“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”這四個方面，進行問題有效設計展開了研究探尋，希望能以此提高學生的語文閱讀能力，促進學生語文學科核心素養的提升。

一、閱讀教學的意義

閱讀教學的意義十分顯著。語文閱讀教學不僅能夠有效培養學生的語感，而且能夠使學生通過掌握閱讀技巧與方法對文章形成較為深刻的理解，還能夠讓學生在閱讀的過程中有效提高自身的語言文字運用能力，克服寫作中存在的語句不通順、不連貫等問題，進而提升他們的閱讀能力和思維能力。閱讀教學是語文教學中較為重要的內容。教師在教學期間要注重課內外閱讀，按照新課改要求來提高課堂教學實效，促進學生文化基礎知識水平、思維能力及探究能力等的提升。這樣學生才能得到持續且全面的發展。新課標指出，語文課程應致力于促進學生語文學科核心素養的形成與發展。這為閱讀教學提供了新的研究切入點以及全新的實踐操作設想。閱讀教學應成為促進學生全面發展與提升的有效手段。

二、閱讀教學問題設計的意義

閱讀教學對發展學生的語文學科核心素養可謂意義非凡。從選文角度來分析，選入教材中的作品大多文質兼美，具有典范性，其中甚至有些屬于“獨一份”的經典，是學生學習語文知識、陶冶思想情操、提升審美品位的必備素材。如何讓新時代的學生更好地閱讀理解這些富有時代氣息的作品，是語文教師一直在思考的問題。引導學生進入文本，是解讀作品的關鍵一步。為了能夠有效激發學生的學習動機，吸引學生的注意力，教師應有意識地為學生設計一些與作品內容相關的問題。高質量的問題是有效激活課堂氛圍的催化劑，是有效連接教師與學生思想的重要媒介，是培養學生批判性思維的重要手段。圍繞教師在閱讀教學中提出的巧妙問題，學生能夠進行有效的探索、交流、互動。學生能夠借助交流、探討來有效提高自身的語言應用能力、感知文本魅力的能力、審美鑒賞能力與創造能力。除此之外，有效設計閱讀教學問題還能夠有效拓展學生的文化視野，激發學生對祖國語言文字的熱愛，讓學生能夠更好地感受到相關作品所承載的中華優秀傳統文化。這有利于教師有效落實立德樹人這一根本任務。

三、設計閱讀教學問題的方法策略

（一）指向“語言建構與運用”的閱讀教學問題設計

語言建構與運用是指學生在語言實踐中逐步掌握語言文字的特點及運用規律，從而形成個體言語經驗，能在具體的語境中有效運用語言進行溝通交流的能力。要想促進學生這一學科核心素養的發展，教師在教學期間可以有效開展閱讀鑒賞、表達交流等一系列真實的閱讀實踐活動。具體而言，教師在進行閱讀教學設計時，可以先思考引導學生探究文本語言，并且置身于真實語境中的方法，然后設計有關語言的創新性問題，最后從關鍵詞、句式等方面著手進行問題的優化。這樣就能有效實現閱讀教學問題的設計。

例如，《沁園春·長沙》這一首詞的上闕展現了詩人所處的時間、地點、環境，其提及六種景物，分別是山、林、江、船、鷹、魚。但若單憑這六種景物，學生還無法勾勒出“萬類霜天競自由”的畫面。因此，教師圍繞這六種景物設計了如下問題：“詩人在創作的時候借助哪些詞來讓這六種景物能夠呈現秋季各類生物的狀態？你能否用其他的詞替換這些詞？”教師借助這兩個問題引導學生探究與思考，賞析“遍”“盡” “透”“爭”“空”“底”這幾個關鍵詞，進而明確正是因為這些詞的有效應用才將大自然景物“隨心所欲、無拘無束”的特征鮮明地展現了出來。這樣學生就能通過關鍵字詞的分析比較，有效把握客觀語言中表達出來的主觀思想，從而深化對文本的解讀。

再例如，作家朱自清在《荷塘月色》中呈現了“月下荷塘”“塘中月色”以及“荷塘四周”三幅典型的畫面。為了讓學生更加深入地品味作者的抒情性語言以及情感，教師在教學過程中設計了如下問題：“作者是如何展現這三幅畫面的？”“這三幅畫面各有什么特點？”這樣的問題能夠有效地引導學生關注作者選取的意象、描寫時的選字用詞，進而感悟作者的情感。

由此可見，在閱讀教學中，為了讓學生更好地進行文本解讀，教師可以圍繞關鍵詞設計問題。通過探究這樣的問題，學生能感悟文本的語言藝術與情感藝術，能理解文本內容，提高語言鑒賞能力。

（二）指向“思維發展與提升”的閱讀教學問題設計

不斷發展學生的創造性思維、批判性思維是閱讀教學的又一大任務，因此教師在進行問題設計時，還需要關注學生思維的發展與提升，注重激活、深化學生的思維。

教師在設計閱讀教學問題時，一定要關注問題的啟發性、關鍵性價值，進一步挖掘問題的潛在價值，以更好地引導學生了解知識的生成過程。教師這樣做能有效促進學生思維的發展與提升。

例如，在探究《鴻門宴》中項羽的形象時，學生總結出了這一人物的多種性格，對其有褒有貶。有的學生認為項羽光明磊落、胸無城府，有的學生認為項羽剛愎自用、自大輕信。歷史上對項羽的評價也褒貶不一。此時，教師適時地提出問題引導學生自主搜集、整理相關資料，撰寫項羽人物形象短評。在讀與寫的過程中，學生通過自主思考、整理和探究，對項羽這一歷史人物有了更加鮮明的印象和更加深刻的理解。

再例如，為了深化學生對“祥林嫂的悲劇根源”的認識，教師有意識地設計了這樣的問題：“假如祥林嫂活在現代，她的悲劇還會上演嗎？”教師借助這樣的問題，引導學生關注導致祥林嫂人生悲劇的多重因素。在思考與質疑的基礎上，教師還引導學生進行比較與辯論，在問題辯論與理性分析中有效發展學生的思維能力，從而促進其思維發展與提升。

（三）指向“審美鑒賞與創造”的閱讀教學問題設計

審美鑒賞與創造能力的培養也是閱讀教學的重要任務，以學科核心素養為導向的語文閱讀教學要求教師注重文本的文學性，引導學生關注品味文本的美。文學審美與創造離不開審美表達方式的正確選擇，即語言的選擇，所以在培養學生審美鑒賞與創造能力的時候，教師一定要基于語言分析設計問題，以更好地引導學生閱讀，為學生文學審美的實現提供條件。

在閱讀教學中，教師可借助問題引導學生欣賞語言之美。詩歌在我國文學史上頗具盛名，其語言精練，具有韻律美;內容飽含情感與想象。教師可以在詩歌教學中借助問題探究來培養學生的審美鑒賞與創造能力。

例如，教師在教學《聲聲慢》的時候，提出了如下問題：“詞中提及了哪些意象？這些意象是如何有效表現出愁情的？”“你能基于本詞內容，勾勒出畫面嗎？”這些問題涉及字詞的解讀，意象、意境的賞析，畫面、情感的品味，能在指引學生解讀文本的同時，讓他們領略詩詞之美，感悟文化的魅力。

再例如，《故都的秋》和《荷塘月色》這兩篇文章在寫景和表達情感方面有獨到之處。教師可圍繞“賞自然之美，品情蘊之深”的群文閱讀教學主題設計問題，引導學生從“賞畫面，品意境”入手，體悟文章所蘊含的情感。從作品不同藝術風格的賞析延伸到對文人不同個性和審美趣味的探究，讓學生更好地對文章進行審美品鑒。

新課程改革背景下，語文教材中有單篇文章為一課的情況，也有多篇文章為一課的情況。這實際上是在傳統的單篇文章教學主流中，加入了群文閱讀教學這一新的形式。單篇文章教學中的問題，能有效激發學生的閱讀動力，為學生解讀文本、形成獨特的思維創設條件，能推動學生的閱讀走向深入;而在群文閱讀教學和整本書閱讀教學中，基于語文學科核心素養設計的問題則能引導學生進行有效的自主閱讀，拓展學生的思維空間，促進學生思維能力的提升，并生發出有價值的審美鑒賞與創造活動。

（四）指向“文化傳承與理解”的閱讀教學問題設計

語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分。中華文化博大精深，穿越千年依然散發著迷人的魅力。在新時期如何解讀、傳承傳統文化，是每個中國人要思考的問題?！拔幕瘋鞒信c理解”這一學科核心素養為學生解讀傳統文化和外來文化指明了方向。

“文化傳承與理解是指學生在語文學習中，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，理解和借鑒不同民族和地區的文化，拓展文化視野，增強文化自覺，提升中國特色社會主義文化自信，熱愛祖國語言文字，熱愛中華文化，防止文化上的民族虛無主義。”

比如統編高中語文教材必修下冊第二單元安排了三部戲劇作品：《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》。《竇娥冤》是元雜劇，《雷雨》是話劇，《哈姆萊特》則是莎士比亞創作的經典劇作。這三篇劇作的教學側重點明顯不同。元雜劇藝術特點的賞析，對竇娥這一人物形象的解讀，探究作者寄寓的情感，以及對竇娥指天斥地、連發誓愿的意義和價值的解讀，應該成為《竇娥冤》的教學重點?！独子辍吩谥袊拕∈飞嫌兄e足輕重的地位，其中尖銳的矛盾沖突、豐富的潛臺詞、復雜的人物性格，應該是解讀這一作品的關鍵。《哈姆萊特》的探究側重點應為內心沖突的展現對人物性格塑造的作用，莎士比亞在哈姆萊特身上寄寓的理想和對現實的批判。將這三部作品放置于一個單元內，教材編寫者的意圖不言而喻。這三部作品的背后有著不同的文化體系。因此在完成各部作品的教學之后，教師可安排學生對它們進行比較閱讀，引導學生從戲劇沖突、人物性格以及民族心理等角度展開探究。如在戲劇沖突方面，《竇娥冤》側重于展現人與社會的沖突，《雷雨》側重于展現人與人的沖突，《哈姆萊特》則側重于展現人物內心的沖突。在探究矛盾沖突、人物性格塑造、主題表達的過程中，學生能更好地感受作品背后不同的文化背景以及民族性格等。

此外，新課標提出的18個任務群中的“中華傳統文化經典研習”，旨在引導學生閱讀中國經典的傳統文化作品，培養民族審美趣味，增進對中華優秀傳統文化的理解，增強文化自信。“外國作家作品研習”任務群旨在引導學生研習外國經典文學作品，了解不同國家和民族的文化面貌，感受人類精神世界的豐富，嘗試探討不同民族文學之間的共同話題和文化差異，尊重文化多樣性，培養開放的文化心態。

綜上所述，在教育改革環境中，教師一定要及時轉變教育教學理念，以課程改革為契機，真正將立德樹人理念充分貫徹落實到教學實踐中，及時創新語文閱讀教學模式，探尋指向語文學科核心素養的閱讀教學問題設計策略，以有效推進課堂教學，推動學生思維的深入發展，培養學生的閱讀能力，提升學生的語文學科核心素養。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 楊志民.巧設問題，在多元辨析中培養學生的批判性思維：基于核心素養下的高中語文閱讀教學設計[J].語文教學之友，2016（12）：18-19.

[2]? 王本華.構建以核心素養為基礎的閱讀教學體系：談統編語文教材的閱讀教學理念和設計思路[J].課程·教材·教法，2017（10）：35-42.

[3]? 張樹苗，郭利婷.基于語文核心素養的中學閱讀教學問題設計探究[J].喀什大學學報，2018（5）：116-? 120.

[4]? 何德芬.指向語文核心素養發展的閱讀教學核心目標研制[J].小學教學設計，2017（16）：4-6.