“互聯網 +”環境下的課程教學方法探究

郝陽青

摘? 要： 新冠肺炎疫情發生以來，全國各地各類院校積極響應教育部“停課不停學”的號召、開展線上教學，努力做到“有序、有效、深入”開展 工作。但是基于傳統教學思路的線上教學難以使學生對課程內容得到深層次的了解和體驗;對學生學習能力、職業能力等的培養淺嘗輒止，學生學習動 力不足、注意力不穩定、不持久，學習效果不佳;學習評價難以全面、客觀、公正地展開。總之，老師難教、學生難學、結果難評。作為數字原住民， “00”后學生生長在網絡時代，信息素養高，善于使用互聯網獲取并迅速處理信息。擁有自己的電腦和手機，能夠自如地使用電腦、手機等學習終端進 行視頻錄制和剪輯，參與自學測驗、問卷調查、互動交流、討論評價，完成微視頻、微課、PPT等網絡資源的學習。他們渴望知識，追求自由，偏愛靈 活、開放、個性化和多樣化的學習體驗。進行“互聯網+”環境下的課程教學方法探究，旨在探索一條真正適合互聯網+教育模式、符合學生特點的行之 有效的線上教學之路，并挖掘教學中不斷涌現的新思路、新事物和新方法。

關鍵詞： 互聯網+;教育模式;線上教學

1 細化內容，異彩紛呈

鑒于互聯網+教學異地分散、實時互動、監管弱化、對學生自學能力 要求高等特點，將課程拆成若干個10-15分鐘的小段授課，把冗長的教學 內容適當分解，細化課程顆粒度展開教學，每段內容用不同的方式展現，? 提高線上課堂的吸引力和授課質量。

2 開放包容，兼容并蓄

（ 1 ）開放的學習方式和教學資源。堅持“創新驅動和開放共享”的互聯網+教育的發展理念，統一學生個性發展和全面發展。教師引導學生將?? 課內課外學習、線上線下學習、正式與非正式學習相結合，通過愛課程、?? 學堂在線等多樣化的線上學習平臺梳理整合互聯網中的“名校、名專業、?? 名師、名課”等各種優質教育資源互為補充，為我所用。（ 2 ）開放的教?? 學活動和教學內容。互聯網+教育時代的教學更注重學生作為“完整人” 的發展。課程應以學生為中心，尊重學生的主體地位，著眼于學生知識的?? 掌握、技能的訓練以及價值的塑造。在教學中，盡量讓學生自主學習、獲?? 取知識、參與實踐，讓學生按照各自不同的目的、需要、能力和興趣選擇?? 不同的教學活動和教學內容，能力強的有進一步發展的機會，能力弱的也?? 有特殊的任務可以完成。（ 3 ）開放的教學環境和師生關系。營造開放包?? 容、生動活潑、民主平等的教學氣氛，教師充分放權讓學生自己學習，教?? 師去傾聽、去溝通、去尊重、甚至去向學生學習。（ 4 ）開放的練習題目??? 和探究課題。通過設置開放性的練習題目和探究性課題，引導學生自己通?? 過互聯網搜集信息，去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題并完成?? 作業，甚至去創造，培養學生對自主學習的信心和期待，鍛煉學生網絡學?? 習的開放態度和開放思路。

3 小組合作，群智涌現

在課程開始前，根據對學生前期學習情況的了解，按照“組間同質、 組內異質、小組競爭、相對穩定”的原則劃分學習群，展開小組合作和交 流討論，任務完成后開啟小組互評。教師積極參與小組討論和線上答疑，? 對在小組合作中表現突出、學有余力又熱心的同學，教師引導并鼓勵他們 在互聯網學習中發揮更大的作用，成為“意見領袖”，幫助其他同學成 長，對小組合作中的學困生和失語者，教師和意見領袖應盡早介入跟蹤和 幫助，幫他們樹立信心，讓他們逐漸適應互聯網+教育網絡化、分散化的 學習模式。在課前、課中和課后設置不同的小組合作任務，引導學生展開 小組協作，鍛煉學生合作能力與溝通能力，對于在小組合作項目中表現優 異的個人和小組給予經驗值獎勵，作為后期評價標準。

4 頻繁交互、精心設計

精心設計教學內容，用動畫、視頻等現代信息技術和信息資源營造 集“聲、色、畫、樂”于一體的沉浸式、游戲式的學習環境，采用任務驅 動、情境創設、小組協作、會話溝通、翻轉課堂等教學方法，在教學中幫 助學生在探索和實踐中建立起知識和工作實際之間的聯系，頻繁交互。不 斷展開師生間互動、師生和教具間互動、學生間互動、學生不同感官間互 動、學生與問題間的互動等，用隨堂客觀題推送、隨機提問、問卷調查、 投票等多種方式串聯各小段課程內容，充分利用互聯網時代帶來的紅利，? 增強教學內容的表現力和感染力，提高學生課堂參與度，確保學生的學習 成效。

5 思政融入、知行合一

教學要重視對學生創新精神、自學能力、批判能力、信息技能和信 息素養、思辨能力、實踐能力、協作能力、溝通表達能力、職業榮譽感和職業認同感的培養。教學內容從學習和生活中的小問題中來，到工作和人 生中的大智慧中去，環環相扣、循序漸進、體量適宜。情感的升華順理成 章，思政的融入水到渠成，最終實現意義構建。

6 數據驅動，數據決策

通過測驗成績、問卷結果、提問頻率、討論互動、自評互評、作業 上傳、游戲參與、簽到、經驗值等一系列途徑把學生的表現、學生應用知 識的能力、學生個性化學習活動中的表現都列入評價范圍，通過自評、互 評、師評和平臺測評相結合的方式，將評價鑲嵌于教學過程的每一個環節 中，生成和采集學生的學習行為和學習效果等全量教學數據，對數據進行 挖掘和分析，實現過程化評價和多元化評價，形成基于大數據的兼顧綜合 素質的教學評價體系。

通過評價體系提供反饋和評價，用來評估和優化課程，對教學行為進 行改進，調整和重構教學方法和教學內容，找到學生學習盲點和弱點，對 學生進行個性化輔導，關注學生的學習成效，最終實現線上教學與課堂教 學實質等效。

7 結束語

“互聯網+”環境下的教學，需要教師為學生搭建更多的學習平臺，通 過合理、精心的設計，合理利用學生的認知規律、積極調動學生積極性、 挖掘學生無限的潛能，最終達到教學設計誘人、教學效果動人、教學評價 喜人。

參考文獻：

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