淺析情境教學法在小學中低段英語教學中的有效應用

摘 要：在新課改背景下，英語教學受到越來越多的關注。新的教育改革和教育理念，使得越來越多的教學方法應用到英語教學中，情境教學法便是其中之一。情境教學法的應用符合小學中低年段學生的認知和心理特點，能夠有效提升學生的探索欲和學習興趣，最終達到提升課堂教學效果的目的。本文從當前小學英語教學現狀及存在的問題出發，探析情境教學法在小學中低段英語教學中應用的必要性、適用的課型以及應用策略等。

關鍵詞：情境教學法;小學中低段;英語教學;有效應用

作者簡介：蔣學梅（1989.04-），女，漢族，蘭州市城關區草場街小學，二級教師，碩士研究生，研究方向：應用語言學。

隨著新課改的不斷推進，新的教育理念不斷出現，新的教學方法被不斷應用。情境教學法的有效應用，能夠為學生創造更多聽、說英語的機會，充分體現出學生的主體地位，激起學生強烈的英語學習欲望，體驗英語學習的快樂，促進學生的智力因素和非智力因素協同發展，還能夠有效提升學生的綜合語言運用能力，更好地培養其英語學科核心素養。尤其在小學中低段，學生如果對英語學習產生興趣，培養其良好的英語學習習慣，可以為其在小學高段的英語學習乃至今后的英語學習打下堅實的基礎。

一、情境教學法概述

我國古代教育家孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發，居一隅不以三隅反，則不復也”。教師不能僅僅給學生籠統地灌輸知識，而應該注重啟發學生思考、琢磨，活躍學生的思維。在教學過程中，為了達到某種既定的教學目標，教師有目的地引入或者創設出與教學內容相適應的情境，以此達到引起學生情感體驗、幫助學生理解教材，最終達到在情境中獲取知識并培養能力，這種教學方法便是情景教學法，它與前文提及的孔子的教學理念有共通之處。

小學生尤其是中低年級學生，對事物的感知具有明顯的情緒性和隨意性，其感知活動主要受興趣的支配。然而，當前一些英語課堂教學內容相對單一，教師講解的內容依然以課本中的單詞、對話等為主。為了學生在考試中能得高分，大多數教師選擇采用傳統的“填鴨式”教學方式，整堂課基本處于老師講、學生聽的狀態，學生參與度較低，課堂氛圍沉悶，學生的主體地位沒有得到充分體現。為改變以上教學現狀，情境教學法的應用顯得尤為必要。

二、情境教學法在小學中低段英語教學中應用存在的問題

（一）情境創設趣味性強但偏離教學重難點

當前的小學中低段英語教學中，教師為激發學生的學習興趣，提高課堂參與度，努力創設趣味性強的教學情境，雖然調動了學生的積極性，但沒有真正考慮所創設的教學情境和教學活動是否與授課內容及教學目標相符，出現設計大多流于形式的現象。此外，教師在授課過程中過于注重調動學習興趣，從而忽視了學生各方面能力的培養。學生之間存在認知差異、性格差異，如果創設教學情境時，一味地將學生往單一教學目標培養，久而久之，會造成學生兩極分化的現象。

（二）創設情境類型過于單一

由于多媒體設備存在可視化、及時性等優點，教師在創設情境過程中以運用多媒體為首選。但是，教師在設計教學時過分依賴多媒體，會造成個別課堂出現整堂課運用PPT等多媒體的現象，使得學生對多媒體產生倦怠感。同時，學習內容依然僅停留在文本層面，學生未能將課本知識與實際生活相聯系，也失去了在真實場景中練習英語的平臺和機會，學生綜合語言運用能力的培養也很難落實。

（三）教學中教師的評價語缺乏針對性

小學階段，教師對學生的評價十分必要和關鍵，尤其是小學中低段學生，更需要得到教師的激勵和贊賞。小學英語課堂上，教師的評價語對學生起著潛移默化的作用。但是，在情境教學法的運用過程中，教師過于注重情境本身，對學生的評價語過于籠統，不具有針對性，學生不能及時得到指導或糾錯。久而久之，學生的語言能力得不到充分的發展。

三、情境教學法在小學中低段英語教學中應用的必要性

（一）符合小學中低段學生的認知特點

小學生尤其是中低段學生天性好動，注意力集中的時間十分有限，其記憶主要依靠聲音、圖片、視頻、動畫等形象具體的東西。因此，教師在設計教學活動時，需要從學生的認知特點出發，引入情境教學法，在適當時機運用恰當的方法創設教學情境，吸引學生的注意力，減少認知的疲憊感，提升學習效率。

（二）激發小學中低段學生的學習興趣

小學中低段學生學習英語的主要動力是學生的學習興趣。尤其對于一年級剛接觸英語的學生來說，教師首先需要做的是懂得如何將學生的注意力吸引到英語課堂中，讓學生對英語學習產生良好的初印象。情境教學法的引入是學生對英語學習產生興趣的重要途徑。教師運用動聽的歌曲、有趣的視頻、色彩豐富的圖片等多種豐富的教學手段創設情境，使得英語教學生活化，更能接近學生的生活實際，讓學生在充滿趣味、輕松愉悅的課堂氛圍中進行英語學習，全面激發學生學習英語的興趣。

（三）培養小學中低段學生的思維能力和創造能力

小學中低年段學生以形象思維為主，在學習過程中逐漸實現由形象思維到抽象思維的發展。因此，可以通過教學中有效情境的創設，引導學生展開想象力，培養他們的觀察能力、思維能力以及創造能力。例如，在學習食物類詞匯時，教師可以創設餐廳點餐的情境，鼓勵學生用英語大膽表達，并設置闖關類游戲，激發學生思維發散和解決實際問題的能力，最終達到提升學生英語學科核心素養的目標。

四、情境教學法適用的課型

（一）應用于詞匯教學

詞匯教學是小學英語教學的重要組成部分，詞匯學習的效果直接影響到學生句型、語篇、閱讀、寫作的學習效果。隨著教育教學改革的深入和教育理念的不斷創新，小學英語詞匯教學也隨之發生轉變。詞匯教學不再單純是教師示范發音、講解詞義及用法，而是根據學生的年齡特點和認知發展規律引入新的教學方式。情境教學法的引入，不僅契合小學中低段學生直觀化的認知思維，更能增強學習的趣味性，營造輕松的課堂氛圍，強化學生對詞匯的理解和記憶。例如，在學習人教版新起點版小學英語一年級上冊Unit1 “School” Lesson1的4個單詞book、ruler、pencil、schoolbag時，可創設在文具店買文具的情境，并運用實物文具進行單詞的呈現。由于這些文具學生自己也有，因此在詞匯操練時，可以教師說單詞，學生自己出示相應文具，或者教師出示文具，學生說出相應單詞，讓英語詞匯學習具體、形象化，促進學生對詞匯的理解、記憶和運用。

（二）應用于對話教學

小學英語對話教學中，情境教學法的引入能夠為學生搭建溝通交流對話的平臺，創設相對真實的對話環境，幫助學生在真實的場景中輕松地習得對話知識，充分發揮學生的想象力和創造力。例如，在學習人教版新起點小學英語一年級上冊Unit5 “Colours”Lesson2的對話時，可以通過巧妙的情境創設將學生帶入五彩斑斕的色彩世界，讓他們在體驗色彩之美的同時，習得對話“What colour is it？”“It's...”。學生在用句型交流的過程中，不僅習得了本節課的重要功能句，同時提升了口語交際能力，有利于學生綜合語言運用能力的培養。

（三）應用于語音教學

小學階段，尤其是小學中低年級是學生習得第二語言的關鍵時期。語言最重要的屬性是有聲性，語音的學習是英語學習的前提和基礎，語音學習的效果對學生學習興趣、學習信心發揮著重要作用。當前，小學英語語音教學模式較為單一，教授方式僅為教師讀、學生模仿，通過反復枯燥的機械訓練最終讓學生掌握語音知識，課堂顯得枯燥，學生的英語核心素養也得不到有效發展。因此可以引入情境教學法，將所學單詞串編成故事，以故事的形式創設教學情境，讓學生在相對真實的情境中感知發音規律、發現發音規律、習得發音規律。

（四）應用于閱讀教學

英語閱讀教學是英語課程體系的重要組成元素，閱讀學習對學生語言知識的輸入起著至關重要的作用。學生通過閱讀能獲得大量的信息，同時培養良好的英語語感。情境教學法在英語閱讀教學中應用能夠有效改變閱讀教學模式單一、課堂氣氛低沉、學生積極性和思維沒有被調動起來的現象。

（五）應用于故事教學

故事本身含有豐富的圖片和情節，因此情境教學法十分適合故事教學。故事教學過程中，教師可以按照故事本身的圖片、內容、情節等創設符合教學目標和學生實際的教學情境，在情境中巧妙導入故事主題和知識點，讓學生在情境中感悟和習得重要知識點。教師可以結合創設出的教學情境，設計有效的教學活動，例如回答問題、續寫故事、表演故事等，幫助學生更好地理解和記憶知識點，提升整體教學效果。

五、小學中低段英語教學中情境教學法的應用策略

（一）利用直觀教具創設教學情境

小學中低段學生的抽象思維能力較差，而英語學習又具有抽象性，因此教師需要利用多樣化的手段將抽象的學習內容生動、形象、直觀地呈現在課堂上，便于學生理解和吸收。情境教學法中，直觀教具的利用顯得尤為重要。例如，在學習人教版新起點小學英語一年級上冊Unit3 “Animals”的動物單詞時可以鼓勵學生帶來動物的毛絨玩具，創設參觀動物園的情境，直觀、形象地導入并呈現本單元的重點詞匯，還可以創設關卡，在學習新內容的同時，培養學生的觀察力、思維力和創新力。

（二）設計游戲創設教學情境

游戲讓兒童體驗娛樂的同時，也促進兒童認知和情感的發展，讓學生樂于學習。在小學中低段英語課堂中，設計恰當的游戲是提升學習興趣的有效辦法。小學英語教學應該將重點放在激發和培養學生學習英語的興趣上，培養一定的語感，打下良好的語音、語調基礎，防止和糾正以教授語音和語法等語言知識為主的做法，重視培養學生用英語進行交流的能力和興趣。因此，可以通過游戲創設一定的情境。例如，學習“Face”等表示身體部位的單詞時，可以設計蒙眼給“小豬佩奇”貼身體部位的游戲，進行單詞和句型的呈現及操練。課堂中，游戲的設置不僅能夠提升課堂的趣味性，還能夠集中學生的注意力，對英語教學有著重要的影響。

（三）運用講故事創設情境

小學中低段學生普遍對故事感興趣，如果教師在設計教學時能把教學內容變成有趣的小故事，便能提升學生的學習興趣。尤其在語音教學中，如果僅僅教授發音規則，學生會感到枯燥無味。這就需要教師將“Let's Spell”中A部分包含發音規則的詞匯串編成小故事來講解。語音的學習不僅有了情境的支撐，理解和記憶也變得十分容易。故事串編完成后，可以讓學生自行選擇喜歡的人物，戴上可愛的頭飾，對故事進行表演，加深學生對所學內容的理解和記憶。

（四）借助多媒體創設情境

英語教材中，部分內容距離學生的實際生活較遠，這就要求教師借助多媒體中的圖片、聲音、動畫、視頻等創設教學情境，讓學生在相對真實的情境中更好地感知和理解所學內容。例如，在學習“Christmas”相關內容時，學生可能并不能完全了解圣誕節的相關文化和習俗。教師可以播放Jingle Bells這首歌，出示圣誕節的圖片，展示相關動畫等，讓學生身臨其境，在輕松愉悅的教學情境中學習和掌握相關知識，達到事半功倍的教學效果。

（五）通過想象創設情境

不是所有的英語教學內容都可以找到恰當的實物或者游戲來創設教學情境，這就需要教師具備扎實的語言功底。小學中低年段學生的英語水平有限，他們可能很難理解教師語言所傳達的意思，這時候就需要運用情境來引導學生思考，即運用問題情境來拓展學生的思維。教師可以通過自己的語言描述、表情、肢體語言等的綜合運用，讓學生領悟課堂的重難點知識。例如學習“Emotions”等與情緒相關的單詞時，教師可以通過準確的語言描述和肢體語言帶領學生進入一個豐富的情緒世界，引發學生想象，在學習單詞的同時，培養和提升他們的想象能力和創造能力。

六、結語

面對科技的飛速發展和教育教學的不斷改革，小學英語教師需要不斷更新教學理念和教學方法。情境教學法可以全面激發小學中低段學生的學習興趣，增強學生英語學習的積極性，潛移默化地提升學生的綜合素養。因此，教師應結合學科特點對情境教學法進行巧妙應用，使其發揮最大功效，讓學生成為最終受益者。

參考文獻：

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