淺談初中生英語閱讀能力的有效培養(yǎng)

摘 要：英語閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程。在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有重要的地位，教師需要和學(xué)生在詞匯積累、閱讀策略、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面共同努力才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀能力的提升。初中英語教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和使用英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語閱讀的現(xiàn)狀;影響閱讀的因素;閱讀能力的培養(yǎng)

作者簡介：馬小燕，海口市第四中學(xué)。

一、閱讀的意義

閱讀是人類獲取知識(shí)的重要手段，是了解世界的一種方式，是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)，也是掌握外語的重要途徑。在閱讀時(shí)，學(xué)生通過對(duì)文字符號(hào)的視覺感知識(shí)別，結(jié)合自身原有的語言知識(shí)、社會(huì)文化背景知識(shí)和閱讀策略處理文章的信息，以了解作者的思想和情感。而閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生能夠識(shí)別文字符號(hào)，更重要的是能在理解文化符號(hào)的基礎(chǔ)上對(duì)文章信息加以吸收、處理、加工，最終能夠解決問題或完成任務(wù)。我國英語教學(xué)歷來十分重視英語閱讀教學(xué)，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中階段學(xué)生的英語閱讀能力有明確要求：“可以根據(jù)語境和構(gòu)詞法形成推斷，理解新詞的意思;理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系;可以找出文章的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局;能讀懂常見題材的閱讀材料;能使用簡單的閱讀策略根據(jù)不同的閱讀目的獲取信息;能使用詞典等工具書;除教科書外，課外閱讀量應(yīng)超過15萬字。”

二、閱讀現(xiàn)狀分析

目前，大部分初中生的英語閱讀能力是弱項(xiàng)，原因何在？為了發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的真正原因，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，得知部分學(xué)生英語閱讀能力不強(qiáng)的原因是掌握的詞匯量根本達(dá)不到規(guī)定的要求，難以支持他們對(duì)文章進(jìn)行理解。而部分學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)詞匯，但是綜合語言運(yùn)用能力較差，在讀文章時(shí)沒有注重語篇概念，不會(huì)結(jié)合語境理解文章，缺乏相應(yīng)的閱讀策略和解題技巧。另外，部分學(xué)生在閱讀時(shí)沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，采用指讀的方式也影響了他們的閱讀速度和效果。還有部分學(xué)生認(rèn)為重復(fù)枯燥的閱讀在一定程度上消磨了其對(duì)英語閱讀的興趣。

三、影響學(xué)生英語閱讀能力的因素

影響學(xué)生閱讀的因素包括心理因素、語言因素、圖式因素和策略知識(shí)。心理因素主要是指學(xué)生的興趣和欲望或閱讀動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，課前學(xué)生不預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)習(xí)倦怠，閱讀材料不能吸引學(xué)生的興趣，枯燥單一的閱讀內(nèi)容和方式及大量圍繞課本相關(guān)進(jìn)行的反復(fù)練習(xí)消磨了學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣。語言因素主要是指文本中包含的詞匯、句子、語法和文本篇章結(jié)構(gòu)。研究表明，學(xué)生的詞匯知識(shí)、句法意識(shí)和篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)會(huì)影響閱讀。詞匯量的缺乏和句法的不完整理解導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)不能正確地理解材料，做題靠猜，長此以往造成了閱讀時(shí)的心理障礙，這無疑增加了閱讀理解的難度。根據(jù)圖式理論，學(xué)習(xí)者已有的圖式會(huì)影響或支配他們對(duì)新信息的理解，而人們對(duì)于新知識(shí)的理解則是建立在已有知識(shí)之上，通常把新知識(shí)與已有知識(shí)相聯(lián)系，如缺乏這種聯(lián)系會(huì)使閱讀變得困難。例如下面這段話“Jane was invited to Jack's birthday party. She wondered if he would like a kite. She went to her room and shook her piggy bank. It made no sound.”這是一段十分簡單的文字，但如果學(xué)生缺乏對(duì)存錢罐的認(rèn)知，就難以理解shook her piggy bank和It made no sound的含義，就會(huì)很難猜出簡的年齡。策略知識(shí)指的是各種閱讀策略，例如大意閱讀策略、細(xì)節(jié)提取策略、詞義猜測(cè)策略等，不同的閱讀任務(wù)對(duì)策略的要求不同，在布置閱讀任務(wù)之前必須明確閱讀任務(wù)對(duì)策略的要求。

四、初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)途徑

（一）樹立正確的英語教育觀

學(xué)生對(duì)閱讀的興趣是影響其閱讀的主要因素。“學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀的態(tài)度、對(duì)閱讀作用的認(rèn)識(shí)、對(duì)閱讀重要性的認(rèn)識(shí)是影響積極或消極閱讀態(tài)度形成的最主要因素。”如果學(xué)生無法正視自己在閱讀中的失利，找出失敗的原因，則會(huì)讓學(xué)生開始懷疑自己的能力，從而喪失閱讀動(dòng)機(jī)，長此以往則有可能出現(xiàn)拒絕參與課堂閱讀活動(dòng)的現(xiàn)象。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣

1.補(bǔ)充背景知識(shí)。圖式理論研究表明，存儲(chǔ)在讀者心中的社會(huì)文化背景知識(shí)越豐富，理解文本意義就越好，因此教師應(yīng)該補(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)，以幫助學(xué)生理解新的文本，培養(yǎng)其閱讀技能，讓學(xué)生了解不同的文化，使學(xué)生的文化素養(yǎng)得以提升。如在閱讀“Knives and forks are used for most Western food.”之前，教師向?qū)W生講授西餐宴會(huì)的禮儀知識(shí)，即餐具使用禮儀和進(jìn)餐禮儀。同時(shí)了解中餐的禮儀知識(shí)，了解中西餐的不同之處。如果學(xué)生對(duì)這些一無所知，他們對(duì)文章的理解就只能停留在字面意思上。

2.選擇合適的閱讀材料。教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好興趣，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”如果學(xué)生對(duì)他們閱讀的材料不感興趣，沒有閱讀的欲望，閱讀理解就會(huì)受到影響。因此，教師在選擇閱讀材料時(shí)，不僅需要注意材料的話題和文本語言是否具有趣味性、誘惑性、鮮明性或時(shí)代性，還要考慮多媒體在閱讀中的作用。教師可以選擇在每日上課前五分鐘通過一個(gè)幽默的小故事或是學(xué)生喜歡的一部西方名著的片段，讓學(xué)生不帶任何思考問題進(jìn)行純粹的愉快的閱讀。同時(shí)，還可以使用新的在線圖書激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而提高閱讀興趣，增加閱讀體驗(yàn)，提升閱讀能力。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要注意對(duì)詞、句的局部理解而且要重視對(duì)段與篇的整體理解，使學(xué)生學(xué)完后既見樹木又見森林。在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師一定要根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格和多元智能來設(shè)計(jì)形式多樣、層次分明且具有合作性、開放性和選擇性的活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)快樂和成功，把閱讀變成“悅”讀。例如，在閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師可適量采用頭腦風(fēng)暴，話題預(yù)測(cè)，圖片預(yù)測(cè)以及利用多媒體播放視頻和動(dòng)畫等方式進(jìn)行預(yù)測(cè)。而在閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)、圖式基礎(chǔ)和認(rèn)知風(fēng)格選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式，賦予閱讀真實(shí)的目的，幫助學(xué)生獲取信息、完成任務(wù)并解決閱讀時(shí)所遇到的問題。以“The WWFis working hard to save them all. ”這一課為例，教師可通過熊貓的相關(guān)視頻讓學(xué)生從中了解一些他們可能不知道的熊貓知識(shí)。之后教師可以呈現(xiàn)一些有關(guān)熊貓保護(hù)區(qū)和熊貓活動(dòng)的圖片組織問答，讓學(xué)生了解與熊貓有關(guān)的信息，同時(shí)做好語言方面的準(zhǔn)備，減少閱讀的障礙。接著讓學(xué)生填充動(dòng)物檔案后扮演熊貓作自我介紹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.閱讀環(huán)境不容忽視。父母、教師、朋友對(duì)閱讀活動(dòng)的態(tài)度以及良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)具有積極的指導(dǎo)作用。學(xué)校良好的閱讀文化、應(yīng)有的閱讀資源和足夠的閱讀時(shí)間以及教師對(duì)學(xué)生提供課內(nèi)、課外的閱讀指導(dǎo)等都會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。父母應(yīng)當(dāng)以身作則，放下手機(jī)，拿起書本，營造安靜的讀書氛圍，同時(shí)進(jìn)行讀后的交流和分享;教師則可以安排每日利用15分鐘進(jìn)行名著純欣賞，第二日再和同學(xué)們交流看法或想法。鼓勵(lì)學(xué)生和身旁的好友一起閱讀，互相勉勵(lì)和督促，并分享各自的書評(píng)。這樣不僅能讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀，讓思想的火花得以碰撞，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的渴望，從而愛上閱讀。

（三）閱讀策略和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

1.閱讀策略的培養(yǎng)。閱讀策略（reading strategies）是指在閱讀過程中，為了解決閱讀時(shí)所碰到的困難，讀者采取的一系列有意識(shí)且靈活的認(rèn)知活動(dòng)過程，從而能更好地理解各種文本。常見的閱讀策略包括大意閱讀策略（覽讀）、細(xì)節(jié)理解策略（跳讀）、隱含意義理解策略（推理）、理解受阻應(yīng)對(duì)策略（詞義猜測(cè)）、觀點(diǎn)態(tài)度理解策略等。在入門階段，應(yīng)首先側(cè)重增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀興趣，結(jié)合學(xué)生的情況，選擇難度適中的材料供學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)鍵詞閱讀策略。如教師可以先提出一些不同難度的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞進(jìn)行自由閱讀并回答問題，之后教師呈現(xiàn)關(guān)鍵詞策略。其次，在學(xué)生積累了一定的詞匯量、句法基礎(chǔ)和閱讀能力后，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用常見的幾種初中英語閱讀，如guessing unknown words from the text和reading for gist等提高學(xué)生的文本語篇意識(shí)，加快閱讀速度，并加強(qiáng)對(duì)歸納、概括、推理和預(yù)測(cè)等綜合能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行策略的傳授時(shí)，教師可以截取每段話的第一句或者是第一句的一部分進(jìn)行順序的排列，從而幫助學(xué)生理清整篇文章的脈絡(luò)，了解文章的大意。而在策略應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師只需布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求選擇合適的閱讀方式。如果學(xué)生能夠運(yùn)用所需的策略，就說明學(xué)生對(duì)該策略已經(jīng)掌握。

2.閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在一系列閱讀策略指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)逐漸形成一些良好的閱讀習(xí)慣。例如，學(xué)生在閱讀時(shí)做到不出聲、不指讀、不復(fù)視、少擺頭。其次，做好閱讀筆記的記錄和整理。雖然記筆記并非適合所有的讀者和所有的閱讀任務(wù)，然而俗話說得好“好記憶不如爛筆頭”，注意記筆記有助于學(xué)生提取和理解信息，畢竟閱讀有助于構(gòu)建新圖式。只有學(xué)生豐富自己的圖式，才會(huì)更有能力去閱讀，才能促進(jìn)和提高學(xué)生的閱讀水平。以“The WWF is working hard to save them all.”的教學(xué)為例，我讓學(xué)生記錄了重點(diǎn)詞匯、短語、句型，并在課后練習(xí)后進(jìn)行筆記的補(bǔ)充和完善，做好歸納和總結(jié)。此舉不僅可以幫助學(xué)生梳理細(xì)化閱讀過程中遇到的各種知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解和融會(huì)貫通，更能讓學(xué)生在閱讀過程中悄無聲息地提高自己的閱讀能力。

（四）詞匯和語法的積累

語言學(xué)家Singer指出，人們對(duì)詞匯意義的理解在閱讀過程中占閱讀能力的39%，單獨(dú)詞匯量對(duì)了解文章中的詞匯含義起47%的作用;詞匯識(shí)別占閱讀速度的比例為28%。語言學(xué)家Drill指出，根據(jù)詞匯統(tǒng)計(jì)特征，如果我們能認(rèn)識(shí)25個(gè)最常見的英語單詞，我們將識(shí)別每頁中33%的單詞;如果我們能認(rèn)識(shí)135個(gè)常用詞，比例是50%;如果認(rèn)識(shí)2500個(gè)單詞，則為78%;如果能認(rèn)識(shí)到5000個(gè)單詞，則是80%;一旦記得10000個(gè)單詞，則高達(dá)92%。可以看出，閱讀能力和詞匯量是有密切關(guān)系的，詞匯量大的人通常閱讀能力強(qiáng)。如果我們想提高學(xué)生的英語閱讀能力，就必須提高學(xué)生的詞匯量，只有存儲(chǔ)足夠的詞匯才能順利閱讀。正如勞弗所說：“閱讀是一種心理語言學(xué)的猜詞游戲，而詞匯則是一種平穩(wěn)運(yùn)行的道具。”那么如何通過閱讀來有效地提升學(xué)生的詞匯量呢？

1.讀前呈現(xiàn)詞匯，初步感知。教師先設(shè)計(jì)相關(guān)情境導(dǎo)入篩選過的目標(biāo)詞匯，即難以通過上下文推測(cè)出詞義或可能引起閱讀理解困難的詞匯。接著再通過情境引出6至8個(gè)關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，消除閱讀障礙，并為順利理解文章鋪平道路。

2.讀中訓(xùn)練策略，深化理解。教師設(shè)計(jì)詞匯再現(xiàn)、詞匯釋義、同義轉(zhuǎn)換和猜測(cè)詞義等問題，不僅有助于學(xué)生通過語境支持重現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的詞匯，而且也使學(xué)生在回答問題的過程中加深對(duì)詞匯的理解和記憶。

3.讀后鞏固操練，拓展運(yùn)用。讓學(xué)生將所學(xué)詞匯在表達(dá)中運(yùn)用是加深新學(xué)詞匯印象的最好辦法。教師可以設(shè)計(jì)復(fù)述課文、改寫、填空等教學(xué)活動(dòng)或是創(chuàng)設(shè)另一種情境讓學(xué)生綜合運(yùn)用詞匯。

4.分級(jí)閱讀。建立課外閱讀分級(jí)制度，使每名學(xué)生都能順利閱讀。

5.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞典使用方法的指導(dǎo)。教師幫助學(xué)生選擇詞典，指導(dǎo)如何查閱詞典以及從詞典中獲取詞匯搭配、語法模式和語用等方面的相關(guān)信息。

6.記筆記。認(rèn)真聽講，積極思考，以最快速最簡便的方式有重點(diǎn)、有選擇記錄詞匯筆記。

與此同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)還應(yīng)依據(jù)由淺入深、循序漸進(jìn)原則來解釋語法，幫助學(xué)生掌握基本的句法規(guī)則，并使用這些規(guī)則來分析句子的語法結(jié)構(gòu)，理解句子的確切含義。畢竟，對(duì)句子的理解是理解全文的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

新課標(biāo)明確指出，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和使用英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相信經(jīng)過教師和學(xué)生的共同努力，學(xué)生的英語閱讀能力會(huì)得到較大的提升。

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